论文部分内容阅读
花开花谢，潮起潮落，教育的时空却总是群星闪烁，辉映苍穹。南国就诞生了这么一颗闪亮的“课改之星”，引起了社会关注。它就是广东省佛山市顺德区乐从镇罗沙小学。
新中国建立至今，先后掀起了八次课改大潮。由于历史原因，前面的七次课改真可谓是“潮起潮落”，反反复复地折腾了很多年。最近一次的课改大潮启于2001年，人们习惯上称之为“新一轮课改”，简称“新课改”。临岸观潮，国人也见证了一批又一批冲浪者、弄潮儿。这些处于风口浪尖的舞者，不断地演绎了教育改革创新的艰辛、风险，当然也有震撼与唯美。
罗沙小学就留给我们这样深刻的印象，“罗沙课改模式”不经意间就镌刻在了我们的记忆里。2014年7月11日，《学校品牌管理》编辑部一行专程采访调研了这所位于乐从镇偏远一隅的乡村小学。
年轻美丽的课改
“你想漂亮吗？那就课改吧！” “因为课改，我可以穿裙子……”当校长马桂姬和数学教师曾利秋谈到这些话题时，我就犯了迷糊：这课改跟穿裙子之间有什么关系了？
曾利秋老师接着说：“课改以后，从前老师一个人做完的事，可以让学生分担了。你只要负责组织就行了。”我会心一笑，原来是这么一个逻辑关系：课改前，老师累得要死，既没有时间，也没有心情去打扮；课改后，效率提高了，老师减负了，生活便开始变得多姿多彩，有滋有味。
曾利秋老师介绍说，今年她所负责的班级和教学任务没有太大变化，还协助学校开展行政工作，却感到没有以前那么累了。对此，我表示赞同。因为我曾经跟多位课改方面的专业人士交流探讨，认为太累的课改一定出了问题，因为课改就是为了解放教学生产力，重组“课堂生产关系”，减轻师生负担。如果课改没有尝到甜头，只是瞎折腾，那一定走了弯路，出了问题。在后面的采访交流中，副校长廖光明也跟我持相近的观点。
课改让老师更年轻，课改让生活更美好！教师再也不用教死书，学生再也不会读死书。罗沙小学的课改“改到了裙子上”，不得不令人讶异称奇！基于这“美丽”的初衷，罗沙小学打造出“六环三学”生命课堂模式（部分节选如上图）。
自主建模的课改
在全国范围内，关于课改的模式可谓是“五花八门”，基本套路都似曾相识。我所关心的是，到底有没有创新，创新的着力点在哪里？我们来看看罗沙小学的“六环三学”生命课堂模式有什么过人之处。
“六环”是指课堂教学单位的基本步骤，或者说基本的学习环节，都是分六步走的。奇怪的是，不同年级、不同学科的“六环”是不一样的，形同却神不同。可是，它们都有“问题发现、问题解决”这么一个过程。至于每个环节具体的定位和策略，是教师在导学前要充分设计的。因此，“六环”的设计工作更多地体现了教师的主导性和组织作用。
“三学”是指自学、互学、共学这三种学习形态，存在于每一堂课中。不同阶段、不同学科的“三学”各占比例是变化的。不难看出的是，“三学”的模式更多地体现了学生的主体性和自主作用。
经采访调研发现，罗沙小学的“六环三学”生命課堂模式规避了我国课改工作中出现的一些问题。例如，导而不学，学而不导；要么拆分课堂变相灌输，要么干脆放手啥也不管；只有师生关系，不见生生关系……这一系列问题成了阻碍课改深入推进的瓶颈。
我国新一轮课改的核心任务是什么？是学生学习方式的转变。恐怕好多学校在改革中，不知不觉地忽视了这一点。而罗沙小学的“三学”则很好地诠释了新课改的核心任务。
流动竞争的课改
让我感到惊讶的是，在课改进程中，罗沙小学的学生是相对“流动”的。
鉴于自主学习的课改理念和“六环三学”生命课堂模式，学校把分组学习、合作学习当作课堂教学的常态。可是，学生的分组搭配是有讲究的。6名学生为一组，编号都有规律且流动，随着成绩进步程度来调整晋升号码，这是组内的流动。而组与组之间的流动，则根据需要重新调配组员，互换血液。例如，整体进步快的组员会被分流到相对滞后的组里担任“领队”。更为彻底和大胆的做法是，学生在班级之间流动。这种“小辅导员制度”彻底激活了课堂学习的内在动力，把竞争性学习机制引入了课堂。
罗沙小学的这些做法变中有稳，与北京十一学校的“走班”有所不同，毕竟罗沙是一所小学，存在很大的改革风险。不过，无论风险多大，我认为都要坚持走下去。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，塑造人格，建构人生发展体系。
其实，马桂姬校长做的还远远不止这些，罗沙小学已多次尝试跨年级流动。例如，将六年级学生分布到五年级，帮扶解决某一项学习任务。我对这个流动模式持保留意见，因为高年级学生流动到低年级很难实现“互学习，共学习”，高年级学生的自主成长问题怎么解决？另据介绍，罗沙小学的绩效方案是按照年级来整体打包捆绑的，若学生实行跨年级流动，教师的绩效考核该如何进行？
自主拓展的课改
英语教师、政教处副主任卢志华介绍了英语课改的趣事，他们使用最多的方法是“角色扮演”。 一说角色扮演，学生们就立马行动起来，使用很多道具，把整个教材情景活灵活现地展示出来。学生的创造力就是这样子，在小组合作里体现出来，这样的课堂也更具生命力。
我不禁想到广州市教育局副局长江东，他在很多年前曾推行“课本剧”，在一些学校也做得非常有特色。
另一位英语教师梁少芬说，在小组管理方面，罗沙小学实行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。例如，每个小组都有一到六号，小组捆绑的是一号、六号和四号，然后二号、五号和三号，他们的成绩也是捆绑的。这样的竞争性促进他们加强自主管理，进步非常大。
不仅学生的自主性得到激发，老师也一样。体育教师路凯歌说，看到别人都在搞课改，他也在体育课上自主地搞起来。他尝试以实验班形式参与到课改中来，完全实行小组自主合作训练，让学生发挥主观能动性。学生参与体育活动的自主性、自律性、自觉性很强，他们自由地活动、游戏。最终结果显示，他们在全镇学生体能测试中名列第二，仅仅与第一名相差零点几分。 我同样认为，体育等综合学科也可以推行课改。因为课改就是把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的具体内容就是在应用教材、教育模式、教育理念到考核模式几个方面，进行有目的、有标准、有成果的新尝试。从这个意义上讲，任何学科都可以尝试课改。
走进饭堂的课改
更令人惊讶的事情还在后头呢！兼管学校后勤工作的梁少芬副主任竟然把课改移植到学校饭堂管理之中，“饭堂也搞课改”真新鲜啊！我是头一回听到。
梁少芬说，看到学生就餐时那种混乱无序的状况，她就想到了“小组合作、自主管理”。于是，她推出了“小组管理，文明用餐”的饭堂改革。每张桌子就是一个小组，有组长、副组长，他们负责分饭、分汤，负责管理小组，要求大家安静用餐、文明用餐，整个小组成员互相监督、管理。
饭堂“课改”之后，喜出望外的不仅仅是饭堂经营商，家长们更为吃惊、感动。在此基础上，罗沙小学将进一步创新推出“亲子体验餐”。家长来到学校饭堂和孩子坐在一起用餐，小组长会主动帮家长们舀汤，加饭加菜，分餐和收拾餐具。让家长体验小组管理、文明用餐，享受午餐的整个过程。
马桂姬校长进一步介绍说，这个亲子午餐活动要求孩子拉着家长的手，从课室走到食堂，并跟唱广播里的感恩歌曲。进入食堂之后，家长们都被孩子们自主自觉的行为习惯感动了。以往去麦当劳，孩子们都会大喊大叫什么的，不守规矩。可是，孩子们在学校饭堂居然能直接要求家长，应该怎样进入餐桌、文明用餐等。学校创设了这么一个跟孩子们进行互动交流的情感世界，令家长们也很感动。
对于罗沙小学的饭堂“课改”，我在当场给予了四个评价：罗沙小学的饭堂“课改”很独特，第一个感觉是亲情和感恩；第二个是让孩子们有对校园的荣誉感、归属感，就像在家一样，是学校的小主人；第三个是维护家园的责任感，保护美好文明的责任感；第四个是社会认同感，来自于家长的认同，无数的家长就组成了一个社会，就是社会的认同感。将这四个感觉串起来，组成一个很好的课程，既可以体现课改的进步，又可以成为建设中的校本课程。
走向社会的课改
据副校长廖光明介绍，罗沙小学的课改已经渗透到了学校管理、教师管理、学生管理等方方面面。每一名罗沙小学的成员，包括饭堂员工，身上都流淌着课改的血液。
马桂姬校长强调，我们打出来的口号就是“人人参与课改，个个成为课改專家”。 就连学校饭堂的员工和老板，都会说课改。外面人问他们，为什么罗沙小学的孩子吃饭这么安静，这么温馨？他们的回答是，“因为课改”。
罗沙小学的课改竟然从课堂走向饭堂，走向操场！不仅如此，他们还把学生家长请进来，并引入社会力量参与课改，这成为了罗沙小学课改的又一大创举。
马桂姬校长说，一年多来，学校积极“引资引智”，赢得所在辖区三个村的居委会大力支持，筹措到课改配套专项资金30万元。同时，引入社会力量参与学校管理工作。
学校邀请三、五年级的家长走进教师听课改课，让家长拿着评价表去关注孩子们的变化，不仅对学生打分，也对教学效果和教师打分，最后将结果投到收集箱里。学校之前培训了118位家长义工，所有的家长该怎样去做，都由这一批义工家长去引领，老师基本上不管这事。
将“课改”改到学生家长的头上，学生分组的“三学”同样适用于他们身上，这真是一种奇绝的创新，令人折服！
体系完整的课改
为了检测学生的基础知识与综合能力，罗沙小学曾尝试一周三次的学科模拟测试。这样的做法似乎与课改格格不入，甚至是背道而驰。这到底是怎么一回事呢？
按照传统的方法，完成一次模拟测试没有几天是不可能的。马桂姬校长则要求教师在学生测试的第二天必须出成绩。这是如何做到呢？马桂姬校长如此指导：将试卷发下去，你可以先转圈巡查；尖子生、优生每做一题，你就批改一题；当转了一大圈时，那一部分学生的试卷都已经被你改好了。等考试结束后，尖子生、优生拿到题型就可以马上互评、互改，两节课就能出成绩。通过这么一个改卷流程，大家都马上感受到了课改的威力。
“因此，我要求老师把自己梳理的东西全部交给学生整理。学生通过这一大堆东西，提升了自己的处理能力。在模拟二、模拟三测试时，我们的老师很高兴，太阳还没有下山，就可以回家了。”马桂姬校长自豪地说。
我迫不及待地接过马桂姬校长的话茬：“你还没有完全说出来，其实你很高明，使整个课改体系更完善了。现在有些课改是做了80%或90%，还有10%不知道缺在哪里。除了自组织、自学习，课改还有自纠偏、自评价、自总结、自成长的功能呢！这才是一个完整的课改体系。马校长高明，帮老师把这个漏洞给补上了。他们之前可能只是盯着自学习、自组织、自纠偏，在这些方面做得比较多，而评价方面做得不够，甚至没有。你发现课改有漏洞，通过这个模拟测试改革就一下子给补上了。这样一个封闭的、完整的流程就是罗沙小学的课改特色，以后可以搞成罗沙课改模式。”
生命发展的课改
对于罗沙小学的课改历史，于乐从镇教育局任职的特级教师周存辉向我们进行了宏观介绍。原来，罗沙小学课改走过了“常规课堂-动感课堂-灵动课堂-生命课堂”，共四个阶段。
怎么理解现阶段的“生命课堂”？即将退休的语文教师梁翠平深情地说，在“共学”中，有着很重要的学生展示环节，如通过板书、辩论等，让学生的表达能力、记忆和胆识都得到全面提高，让我很是感动！
罗沙小学政教处副主任卢志华说，我抓了三年的德育工作，最大感触就是这不能靠做一两个活动来落实，“课堂德育”才是最大的阵地。因此，课改对提升德育水平帮助很大。
副校长廖光明说，我们的思想已经进入到改革深水区了。对于这种小组互动式学习，我过去的认识跟现在的认识已经不同了，重新认识到这就是焕发学生生命精彩的地方。原来那种不让学生说话的方式，真的是在压抑生命，让生命焕发不了光彩，现在则是激扬了学生的生命。从组队、编队方面看，在课改中构建学生的思想是一项很重要的工作。通过课改打造学习能力、学习品质、学习心理等，将影响孩子的一生。
我赞同他们的观点，罗沙小学的“六环三学”生命课堂课改模式，体现了一个根本，就是课改的功能性。课程的功能要从单纯传授知识转向引导学生学会学习，学会生存，学会做人。在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生形成正确的价值观、人生观。
罗沙课改的启示
数学教师曾利秋不经意的一句话，引起了我的沉思。她说，我们的马校长先前并没有去过杜郎口，却能解决我们课改中的很多实际问题。
是的，毛泽东没有去欧洲留学，也没有去苏俄探寻“真正的布尔什维克”，却恰恰是他很好地运用了马克思主义的精髓，使之与中国的革命实践相结合，创立了毛泽东思想，领导人民群众建立新中国，走上社会主义发展道路。
当前，去“朝拜”课改名校的风气盛行，改革热情激动人心。可是，如何将其与自身实践相结合，探索出一条适合自身发展的课改道路，是每一名“课改行者”都要认真反思的问题。从这个意义上说，罗沙小学所独有的课改经验非常有特色，值得借鉴！
有诗为证：课改思想进饭堂，“六环三学”催新芽。生命课堂美如画，课改观潮忆罗沙。
（作者分别系《学校品牌管理》副总编、编辑部主任）
马桂姬简介
马桂姬，女，中学语文高级教师，现任广东省佛山市顺德区乐从镇罗沙小学校长。1992年被评为佛山市“教坛新秀”，2005年获佛山市“学科带头人”称号，2013年获顺德区首批“高层次人才”称号。
罗沙小学先后被评为广东省一级学校、顺德区先进学校。任校长以来，积极探索课堂教学改革道路，在探索“邻级备课，分层帮扶、小组互学”模式的基础上，提炼出“罗沙小学‘六环三学’生命课堂教学模式”。
新中国建立至今，先后掀起了八次课改大潮。由于历史原因，前面的七次课改真可谓是“潮起潮落”，反反复复地折腾了很多年。最近一次的课改大潮启于2001年，人们习惯上称之为“新一轮课改”，简称“新课改”。临岸观潮，国人也见证了一批又一批冲浪者、弄潮儿。这些处于风口浪尖的舞者，不断地演绎了教育改革创新的艰辛、风险，当然也有震撼与唯美。
罗沙小学就留给我们这样深刻的印象，“罗沙课改模式”不经意间就镌刻在了我们的记忆里。2014年7月11日，《学校品牌管理》编辑部一行专程采访调研了这所位于乐从镇偏远一隅的乡村小学。
年轻美丽的课改
“你想漂亮吗？那就课改吧！” “因为课改，我可以穿裙子……”当校长马桂姬和数学教师曾利秋谈到这些话题时，我就犯了迷糊：这课改跟穿裙子之间有什么关系了？
曾利秋老师接着说：“课改以后，从前老师一个人做完的事，可以让学生分担了。你只要负责组织就行了。”我会心一笑，原来是这么一个逻辑关系：课改前，老师累得要死，既没有时间，也没有心情去打扮；课改后，效率提高了，老师减负了，生活便开始变得多姿多彩，有滋有味。
曾利秋老师介绍说，今年她所负责的班级和教学任务没有太大变化，还协助学校开展行政工作，却感到没有以前那么累了。对此，我表示赞同。因为我曾经跟多位课改方面的专业人士交流探讨，认为太累的课改一定出了问题，因为课改就是为了解放教学生产力，重组“课堂生产关系”，减轻师生负担。如果课改没有尝到甜头，只是瞎折腾，那一定走了弯路，出了问题。在后面的采访交流中，副校长廖光明也跟我持相近的观点。
课改让老师更年轻，课改让生活更美好！教师再也不用教死书，学生再也不会读死书。罗沙小学的课改“改到了裙子上”，不得不令人讶异称奇！基于这“美丽”的初衷，罗沙小学打造出“六环三学”生命课堂模式（部分节选如上图）。
自主建模的课改
在全国范围内，关于课改的模式可谓是“五花八门”，基本套路都似曾相识。我所关心的是，到底有没有创新，创新的着力点在哪里？我们来看看罗沙小学的“六环三学”生命课堂模式有什么过人之处。
“六环”是指课堂教学单位的基本步骤，或者说基本的学习环节，都是分六步走的。奇怪的是，不同年级、不同学科的“六环”是不一样的，形同却神不同。可是，它们都有“问题发现、问题解决”这么一个过程。至于每个环节具体的定位和策略，是教师在导学前要充分设计的。因此，“六环”的设计工作更多地体现了教师的主导性和组织作用。
“三学”是指自学、互学、共学这三种学习形态，存在于每一堂课中。不同阶段、不同学科的“三学”各占比例是变化的。不难看出的是，“三学”的模式更多地体现了学生的主体性和自主作用。
经采访调研发现，罗沙小学的“六环三学”生命課堂模式规避了我国课改工作中出现的一些问题。例如，导而不学，学而不导；要么拆分课堂变相灌输，要么干脆放手啥也不管；只有师生关系，不见生生关系……这一系列问题成了阻碍课改深入推进的瓶颈。
我国新一轮课改的核心任务是什么？是学生学习方式的转变。恐怕好多学校在改革中，不知不觉地忽视了这一点。而罗沙小学的“三学”则很好地诠释了新课改的核心任务。
流动竞争的课改
让我感到惊讶的是，在课改进程中，罗沙小学的学生是相对“流动”的。
鉴于自主学习的课改理念和“六环三学”生命课堂模式，学校把分组学习、合作学习当作课堂教学的常态。可是，学生的分组搭配是有讲究的。6名学生为一组，编号都有规律且流动，随着成绩进步程度来调整晋升号码，这是组内的流动。而组与组之间的流动，则根据需要重新调配组员，互换血液。例如，整体进步快的组员会被分流到相对滞后的组里担任“领队”。更为彻底和大胆的做法是，学生在班级之间流动。这种“小辅导员制度”彻底激活了课堂学习的内在动力，把竞争性学习机制引入了课堂。
罗沙小学的这些做法变中有稳，与北京十一学校的“走班”有所不同，毕竟罗沙是一所小学，存在很大的改革风险。不过，无论风险多大，我认为都要坚持走下去。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，塑造人格，建构人生发展体系。
其实，马桂姬校长做的还远远不止这些，罗沙小学已多次尝试跨年级流动。例如，将六年级学生分布到五年级，帮扶解决某一项学习任务。我对这个流动模式持保留意见，因为高年级学生流动到低年级很难实现“互学习，共学习”，高年级学生的自主成长问题怎么解决？另据介绍，罗沙小学的绩效方案是按照年级来整体打包捆绑的，若学生实行跨年级流动，教师的绩效考核该如何进行？
自主拓展的课改
英语教师、政教处副主任卢志华介绍了英语课改的趣事，他们使用最多的方法是“角色扮演”。 一说角色扮演，学生们就立马行动起来，使用很多道具，把整个教材情景活灵活现地展示出来。学生的创造力就是这样子，在小组合作里体现出来，这样的课堂也更具生命力。
我不禁想到广州市教育局副局长江东，他在很多年前曾推行“课本剧”，在一些学校也做得非常有特色。
另一位英语教师梁少芬说，在小组管理方面，罗沙小学实行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。例如，每个小组都有一到六号，小组捆绑的是一号、六号和四号，然后二号、五号和三号，他们的成绩也是捆绑的。这样的竞争性促进他们加强自主管理，进步非常大。
不仅学生的自主性得到激发，老师也一样。体育教师路凯歌说，看到别人都在搞课改，他也在体育课上自主地搞起来。他尝试以实验班形式参与到课改中来，完全实行小组自主合作训练，让学生发挥主观能动性。学生参与体育活动的自主性、自律性、自觉性很强，他们自由地活动、游戏。最终结果显示，他们在全镇学生体能测试中名列第二，仅仅与第一名相差零点几分。 我同样认为，体育等综合学科也可以推行课改。因为课改就是把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的具体内容就是在应用教材、教育模式、教育理念到考核模式几个方面，进行有目的、有标准、有成果的新尝试。从这个意义上讲，任何学科都可以尝试课改。
走进饭堂的课改
更令人惊讶的事情还在后头呢！兼管学校后勤工作的梁少芬副主任竟然把课改移植到学校饭堂管理之中，“饭堂也搞课改”真新鲜啊！我是头一回听到。
梁少芬说，看到学生就餐时那种混乱无序的状况，她就想到了“小组合作、自主管理”。于是，她推出了“小组管理，文明用餐”的饭堂改革。每张桌子就是一个小组，有组长、副组长，他们负责分饭、分汤，负责管理小组，要求大家安静用餐、文明用餐，整个小组成员互相监督、管理。
饭堂“课改”之后，喜出望外的不仅仅是饭堂经营商，家长们更为吃惊、感动。在此基础上，罗沙小学将进一步创新推出“亲子体验餐”。家长来到学校饭堂和孩子坐在一起用餐，小组长会主动帮家长们舀汤，加饭加菜，分餐和收拾餐具。让家长体验小组管理、文明用餐，享受午餐的整个过程。
马桂姬校长进一步介绍说，这个亲子午餐活动要求孩子拉着家长的手，从课室走到食堂，并跟唱广播里的感恩歌曲。进入食堂之后，家长们都被孩子们自主自觉的行为习惯感动了。以往去麦当劳，孩子们都会大喊大叫什么的，不守规矩。可是，孩子们在学校饭堂居然能直接要求家长，应该怎样进入餐桌、文明用餐等。学校创设了这么一个跟孩子们进行互动交流的情感世界，令家长们也很感动。
对于罗沙小学的饭堂“课改”，我在当场给予了四个评价：罗沙小学的饭堂“课改”很独特，第一个感觉是亲情和感恩；第二个是让孩子们有对校园的荣誉感、归属感，就像在家一样，是学校的小主人；第三个是维护家园的责任感，保护美好文明的责任感；第四个是社会认同感，来自于家长的认同，无数的家长就组成了一个社会，就是社会的认同感。将这四个感觉串起来，组成一个很好的课程，既可以体现课改的进步，又可以成为建设中的校本课程。
走向社会的课改
据副校长廖光明介绍，罗沙小学的课改已经渗透到了学校管理、教师管理、学生管理等方方面面。每一名罗沙小学的成员，包括饭堂员工，身上都流淌着课改的血液。
马桂姬校长强调，我们打出来的口号就是“人人参与课改，个个成为课改專家”。 就连学校饭堂的员工和老板，都会说课改。外面人问他们，为什么罗沙小学的孩子吃饭这么安静，这么温馨？他们的回答是，“因为课改”。
罗沙小学的课改竟然从课堂走向饭堂，走向操场！不仅如此，他们还把学生家长请进来，并引入社会力量参与课改，这成为了罗沙小学课改的又一大创举。
马桂姬校长说，一年多来，学校积极“引资引智”，赢得所在辖区三个村的居委会大力支持，筹措到课改配套专项资金30万元。同时，引入社会力量参与学校管理工作。
学校邀请三、五年级的家长走进教师听课改课，让家长拿着评价表去关注孩子们的变化，不仅对学生打分，也对教学效果和教师打分，最后将结果投到收集箱里。学校之前培训了118位家长义工，所有的家长该怎样去做，都由这一批义工家长去引领，老师基本上不管这事。
将“课改”改到学生家长的头上，学生分组的“三学”同样适用于他们身上，这真是一种奇绝的创新，令人折服！
体系完整的课改
为了检测学生的基础知识与综合能力，罗沙小学曾尝试一周三次的学科模拟测试。这样的做法似乎与课改格格不入，甚至是背道而驰。这到底是怎么一回事呢？
按照传统的方法，完成一次模拟测试没有几天是不可能的。马桂姬校长则要求教师在学生测试的第二天必须出成绩。这是如何做到呢？马桂姬校长如此指导：将试卷发下去，你可以先转圈巡查；尖子生、优生每做一题，你就批改一题；当转了一大圈时，那一部分学生的试卷都已经被你改好了。等考试结束后，尖子生、优生拿到题型就可以马上互评、互改，两节课就能出成绩。通过这么一个改卷流程，大家都马上感受到了课改的威力。
“因此，我要求老师把自己梳理的东西全部交给学生整理。学生通过这一大堆东西，提升了自己的处理能力。在模拟二、模拟三测试时，我们的老师很高兴，太阳还没有下山，就可以回家了。”马桂姬校长自豪地说。
我迫不及待地接过马桂姬校长的话茬：“你还没有完全说出来，其实你很高明，使整个课改体系更完善了。现在有些课改是做了80%或90%，还有10%不知道缺在哪里。除了自组织、自学习，课改还有自纠偏、自评价、自总结、自成长的功能呢！这才是一个完整的课改体系。马校长高明，帮老师把这个漏洞给补上了。他们之前可能只是盯着自学习、自组织、自纠偏，在这些方面做得比较多，而评价方面做得不够，甚至没有。你发现课改有漏洞，通过这个模拟测试改革就一下子给补上了。这样一个封闭的、完整的流程就是罗沙小学的课改特色，以后可以搞成罗沙课改模式。”
生命发展的课改
对于罗沙小学的课改历史，于乐从镇教育局任职的特级教师周存辉向我们进行了宏观介绍。原来，罗沙小学课改走过了“常规课堂-动感课堂-灵动课堂-生命课堂”，共四个阶段。
怎么理解现阶段的“生命课堂”？即将退休的语文教师梁翠平深情地说，在“共学”中，有着很重要的学生展示环节，如通过板书、辩论等，让学生的表达能力、记忆和胆识都得到全面提高，让我很是感动！
罗沙小学政教处副主任卢志华说，我抓了三年的德育工作，最大感触就是这不能靠做一两个活动来落实，“课堂德育”才是最大的阵地。因此，课改对提升德育水平帮助很大。
副校长廖光明说，我们的思想已经进入到改革深水区了。对于这种小组互动式学习，我过去的认识跟现在的认识已经不同了，重新认识到这就是焕发学生生命精彩的地方。原来那种不让学生说话的方式，真的是在压抑生命，让生命焕发不了光彩，现在则是激扬了学生的生命。从组队、编队方面看，在课改中构建学生的思想是一项很重要的工作。通过课改打造学习能力、学习品质、学习心理等，将影响孩子的一生。
我赞同他们的观点，罗沙小学的“六环三学”生命课堂课改模式，体现了一个根本，就是课改的功能性。课程的功能要从单纯传授知识转向引导学生学会学习，学会生存，学会做人。在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生形成正确的价值观、人生观。
罗沙课改的启示
数学教师曾利秋不经意的一句话，引起了我的沉思。她说，我们的马校长先前并没有去过杜郎口，却能解决我们课改中的很多实际问题。
是的，毛泽东没有去欧洲留学，也没有去苏俄探寻“真正的布尔什维克”，却恰恰是他很好地运用了马克思主义的精髓，使之与中国的革命实践相结合，创立了毛泽东思想，领导人民群众建立新中国，走上社会主义发展道路。
当前，去“朝拜”课改名校的风气盛行，改革热情激动人心。可是，如何将其与自身实践相结合，探索出一条适合自身发展的课改道路，是每一名“课改行者”都要认真反思的问题。从这个意义上说，罗沙小学所独有的课改经验非常有特色，值得借鉴！
有诗为证：课改思想进饭堂，“六环三学”催新芽。生命课堂美如画，课改观潮忆罗沙。
（作者分别系《学校品牌管理》副总编、编辑部主任）
马桂姬简介
马桂姬，女，中学语文高级教师，现任广东省佛山市顺德区乐从镇罗沙小学校长。1992年被评为佛山市“教坛新秀”，2005年获佛山市“学科带头人”称号，2013年获顺德区首批“高层次人才”称号。
罗沙小学先后被评为广东省一级学校、顺德区先进学校。任校长以来，积极探索课堂教学改革道路，在探索“邻级备课，分层帮扶、小组互学”模式的基础上，提炼出“罗沙小学‘六环三学’生命课堂教学模式”。