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【摘要】进入二十一世纪，中国与国际社会日趋接轨，也就要求未来的建设者必须掌握英语，提高英语阅读能力，因此新形势下英语教学将面临新的挑战，要求我们应该用新的观念来指导英语教学中的阅读教学，促进学生英语阅读能力的提高。本文综合分析了影响高中英语阅读的因素，并结合自身教学实践探索提高学生阅读的方向。
【关键词】英语阅读， 影响因素， 阅读技能，主题阅读
【中图分类号】G62【文献标识码】 【文章编号】
阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要能力之一，也是高中生在英语学习中的重点和难点。新课标要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力。强调多学科知识与贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量等。阅读也是学生学习外语的有效手段。因此，如何在高中英语教学中提高学生的阅读能力，是我们每个师生反复思考和推敲的问题。
1·影响学生阅读能力的主要因素
教学中，笔者发现影响学生阅读能力的因素很多，比如个人的文化修养、心理素质、思维定势等，但最重要的体现以下几个方面：1.词汇量不足；2.语法知识不足；3.语境理解有误；4. 阅读技能欠缺；5. 不良的阅读习惯。
以《普通高中课程标准实验教科书英语》必修一中的unit2 English around the world 中的阅读文章The Road To Modern English 为例，假如学生对于文章中的60%的单词都不认识，那怎么去理解文章那？学生可能都读不懂文章的标题。在这篇文章中还出现了一些定语从句，让步状语从句等语法知识，同时还涉及英国的发展史，如果学生对这些都一无所知，再加上不良的阅读技巧，那么学生的阅读速度就会大大的降低，弱化学习动机。
2利用有效的阅读策略，提高阅读技巧
学生英语阅读能力的培养主要通过课文教学，高中阶段英语阅读分为赏析阅读和练习阅读两种。赏析阅读主要指课文中的passage reading，而练习阅读主要指试题中的reading comprehension.针对上述问题教学的重点就落在从passage reading 学习阅读技能，在reading comprehension中运用技能。以人教课标必修1 UNIT4 A Night the Earth didn’t Sleep 为例：
2.1新课导入。教师利用图片帮助学生了解地震之前的征兆，及相关词汇。然后利用文章标题对内容进行预测，并且用完整的英文句子表达出来，这样可以培养学生获取，概括主题的能力。
2.2限时泛读（Skim the passage）。限时在于培养学生的快速阅读能力，因为限时测试要求的时间性非常强，所以就要求快速阅读，当然快速会漏掉一些有用信息，因此就要求与泛读结合起来，抓起那些有用信息，从而提高学生的整体把握能力。具体来说，让学生从每段中寻找关键词，para1： strange things； para2： shake； para3：destroyed； para4： rescue.并利用这些关键词设问：“文章讲的是strange thing 吗？是rescue吗？是rescue work吗？”。都不是，是一场earthquake.在此深化主旨大意与段落大意的差异。并印证丰富学生之前的猜测，形成准确的概括。
2.3限时查读（Scan the passage）。要求学生通过上下文，构词法等知识，带着问题限时查读课文。问题由教师预设，根据文章特点，以及教学目标设置相关题目，主要是对细节，词汇的理解以及文章脉络的把握。这篇文章我的教学目标是reading for writing，即要让学生在读后写一个summary。因此问题的设置以问答题为主。1，What strange things happened before the earthquake？ 2， When did the earthquake begin？ 3， How many people were killed or injured？ 4，Could the injured people go to hospital？ 5， What happened then？ 6，Was all hope lost？ 在此基础上结合了两个词汇题。当学生完成这些题目之后就对文章有了较为全面的了解，无论从大意，还是细节，还是脉络。同时也接触了阅读的各种题型并掌握了相关的解题技巧
2.4进行阅读训练。精读、泛读之后，让学生概括文章大意，训练学生的理解能力，分析概括能力并将其整理为书面报告， 把杜和写有效结合起来，为阅读找到了出口。
2.5课后应用。教师找到相关话题的文章让学生进行拓展阅读运用，以期丰富背景知识，巩固所学技能。
3，培养良好的阅读习惯
要求学生平时多进行朗读，背诵精彩段落、文章，记忆常用的句子、句型；按时完成阅读任务，做好课前预习，课后巩固复习；正确使用工具书；适当选取难度适中的课外阅读材料，有计划地指导学生进行一定量的课外读物。可找一些趣味性、知识性强，难度适中的文章、报刊、书籍等，或人物传记、寓言故事、社会文化、科普小品等。通过课外阅读，不仅可以培养学生的阅读能力，而且可以激发学生学习英语的兴趣，增加知识量，开拓知识面，提高阅读速度，同时增强了思维能力。
？？？ 总之，阅读是一种判断、推理、归纳、总结的过程。阅读能力的提高不是一蹴而就的，只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并养成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。作为教师，在今后的教学中，还要多积累教学经验和心得，学习和借鉴他人先进的教学经验，在教学过程中探索新的思路，做到教学相长。
参考文献：
[1]魏立明.英语课程与教学论.东北师范大学出版社，2006（6）.
[2]卞玉玲.新课标下英语阅读教学模式初探.英语周报.山西师范大学出版社，2005（8）
[3 ]周学艺.美英报刊文章阅读.北京大学出版社 ，2002.
[4 ]周学艺.英汉美英报刊词典.外语教学与研究出版社 ，
[5 ]鲁子问.高中英语阅读技能 中国电力出版社2007
【关键词】英语阅读， 影响因素， 阅读技能，主题阅读
【中图分类号】G62【文献标识码】 【文章编号】
阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要能力之一，也是高中生在英语学习中的重点和难点。新课标要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力。强调多学科知识与贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量等。阅读也是学生学习外语的有效手段。因此，如何在高中英语教学中提高学生的阅读能力，是我们每个师生反复思考和推敲的问题。
1·影响学生阅读能力的主要因素
教学中，笔者发现影响学生阅读能力的因素很多，比如个人的文化修养、心理素质、思维定势等，但最重要的体现以下几个方面：1.词汇量不足；2.语法知识不足；3.语境理解有误；4. 阅读技能欠缺；5. 不良的阅读习惯。
以《普通高中课程标准实验教科书英语》必修一中的unit2 English around the world 中的阅读文章The Road To Modern English 为例，假如学生对于文章中的60%的单词都不认识，那怎么去理解文章那？学生可能都读不懂文章的标题。在这篇文章中还出现了一些定语从句，让步状语从句等语法知识，同时还涉及英国的发展史，如果学生对这些都一无所知，再加上不良的阅读技巧，那么学生的阅读速度就会大大的降低，弱化学习动机。
2利用有效的阅读策略，提高阅读技巧
学生英语阅读能力的培养主要通过课文教学，高中阶段英语阅读分为赏析阅读和练习阅读两种。赏析阅读主要指课文中的passage reading，而练习阅读主要指试题中的reading comprehension.针对上述问题教学的重点就落在从passage reading 学习阅读技能，在reading comprehension中运用技能。以人教课标必修1 UNIT4 A Night the Earth didn’t Sleep 为例：
2.1新课导入。教师利用图片帮助学生了解地震之前的征兆，及相关词汇。然后利用文章标题对内容进行预测，并且用完整的英文句子表达出来，这样可以培养学生获取，概括主题的能力。
2.2限时泛读（Skim the passage）。限时在于培养学生的快速阅读能力，因为限时测试要求的时间性非常强，所以就要求快速阅读，当然快速会漏掉一些有用信息，因此就要求与泛读结合起来，抓起那些有用信息，从而提高学生的整体把握能力。具体来说，让学生从每段中寻找关键词，para1： strange things； para2： shake； para3：destroyed； para4： rescue.并利用这些关键词设问：“文章讲的是strange thing 吗？是rescue吗？是rescue work吗？”。都不是，是一场earthquake.在此深化主旨大意与段落大意的差异。并印证丰富学生之前的猜测，形成准确的概括。
2.3限时查读（Scan the passage）。要求学生通过上下文，构词法等知识，带着问题限时查读课文。问题由教师预设，根据文章特点，以及教学目标设置相关题目，主要是对细节，词汇的理解以及文章脉络的把握。这篇文章我的教学目标是reading for writing，即要让学生在读后写一个summary。因此问题的设置以问答题为主。1，What strange things happened before the earthquake？ 2， When did the earthquake begin？ 3， How many people were killed or injured？ 4，Could the injured people go to hospital？ 5， What happened then？ 6，Was all hope lost？ 在此基础上结合了两个词汇题。当学生完成这些题目之后就对文章有了较为全面的了解，无论从大意，还是细节，还是脉络。同时也接触了阅读的各种题型并掌握了相关的解题技巧
2.4进行阅读训练。精读、泛读之后，让学生概括文章大意，训练学生的理解能力，分析概括能力并将其整理为书面报告， 把杜和写有效结合起来，为阅读找到了出口。
2.5课后应用。教师找到相关话题的文章让学生进行拓展阅读运用，以期丰富背景知识，巩固所学技能。
3，培养良好的阅读习惯
要求学生平时多进行朗读，背诵精彩段落、文章，记忆常用的句子、句型；按时完成阅读任务，做好课前预习，课后巩固复习；正确使用工具书；适当选取难度适中的课外阅读材料，有计划地指导学生进行一定量的课外读物。可找一些趣味性、知识性强，难度适中的文章、报刊、书籍等，或人物传记、寓言故事、社会文化、科普小品等。通过课外阅读，不仅可以培养学生的阅读能力，而且可以激发学生学习英语的兴趣，增加知识量，开拓知识面，提高阅读速度，同时增强了思维能力。
？？？ 总之，阅读是一种判断、推理、归纳、总结的过程。阅读能力的提高不是一蹴而就的，只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并养成良好的阅读习惯，学生的阅读能力定会逐步提高。作为教师，在今后的教学中，还要多积累教学经验和心得，学习和借鉴他人先进的教学经验，在教学过程中探索新的思路，做到教学相长。
参考文献：
[1]魏立明.英语课程与教学论.东北师范大学出版社，2006（6）.
[2]卞玉玲.新课标下英语阅读教学模式初探.英语周报.山西师范大学出版社，2005（8）
[3 ]周学艺.美英报刊文章阅读.北京大学出版社 ，2002.
[4 ]周学艺.英汉美英报刊词典.外语教学与研究出版社 ，
[5 ]鲁子问.高中英语阅读技能 中国电力出版社2007