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摘 要：伴随着我国教育事业的发展，小学语文教学水平也有了很大突破。在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的教学环节。在小学语文阅读教学中使用合作学习的教学模式有着十分重要的意义。本文针对如何在小学语文阅读教学中采用合作学习的教学模式提出了几点策略。
关键词：合作学习模式;小学语文;课堂建构
引言
现阶段，在小学语文课程教学过程中，广大语文教师所面临的问题是如何有效地提升小学语文课堂教学效率。虽然当前的小学语文课程教学已经得到了一定的改善，但是小学语文教师的课堂教学方式并不能得到有效的落实，且小组合作教学方式存在形式化的现象。因此，小学语文教师需要从实际出发，结合自身多年教学经验，探究如何通过小组合作构建语文高效课堂。
1 小学语文小组合作学习模式的优势
小学语文教学不仅仅是培养小学生识字量、阅读能力以及写作能力的学科，还要重视培养小学生会说、敢说的能力，培养小学生的创新思维和团队合作意识等综合素质。教师应在传统的小学语文课堂教学方式基础上大胆突破，为小学生留下充分的思考、讨论及表达的时间和空间，在提高小学生语文课堂学习兴趣的同时，激发小学生的思维活跃程度以及学习专注度。在小学语文课堂教学中合理运用小组合作学习模式，让学生通过自主思考的方式挖掘文章的思想和情感，并通过沟通交流的方式相互取长补短，从而改进和完善自身的观念，不仅有助于提升学生的小学语文课堂学习兴趣，培养并提升小学生的自主探索兴趣以及自主探索能力，也有助于让学生体验到学习中的乐趣以及文学所蕴含的精神，还可以让小学生在相互学习、相互帮助、相互分享中获得成就感和满足感。
2 传统小学语文教学中的问题
在我国的应试教育模式下，教师往往更注重学生的考试成绩。所以在日常教学中，教师作为课堂的主导者负责将大量的知识灌输给学生，而学生只负责单纯的记忆，通过抄写或多次朗诵的机械式记忆记住老师给予的大量知识。虽然这样的教学过程看似可以提高学生的考试成绩，但实际上学生对于知识的理解较为刻板，仅限于书本上的应用。学生并不清楚所学到的知识究竟有什么用。最终导致学生认为课堂教学枯燥无趣，上课无法集中注意力，教学效果极差。最终甚至导致学生厌学，逃学的情况发生。
3 小学语文教学中小组合作学习模式的应用策略
3.1科学分工分组，明确合作学习内容
由于每个学生的学习能力、性格热点、兴趣爱好都存在着一定的个体差异性，教师在采用小组合作的教学模式时应该对学生进行科学合理的分组。教师可以按照班级内学生的阅读能力按照一定的比例进行组合，让学习成绩好的学生带动学习基础薄弱的学生。同时，小组内成员既要有性格活泼的学生，也要有性格内向的学生。另外，小组和小组之间的实力也要相当，这样才能够为学生营造一种良性的竞争范围。在实际分组中，教师应根据教学目标、教学任务要求确定小组规模，每个小组以4-6人为宜，实现小组成员的优势互补。小组之间应保持保持一定的间距，避免互相产生干扰，进而影响课堂秩序。此外，教师在备课时一定要认真的分析教材，将适合让学生进行合作学习的内容挖掘出来，为学生精心的设计合作学习的任务，明确学生的任务分工，从而将小组合作的优势真正的发挥出来。
3.2组织讨论交流，及时分享成果
语文学习是一个不断探究与讨论的过程，且在讨论的过程中得到正确的答案，有助于提升学生的语文思维能力。小组成员在分享自己的探究成果的过程中，也会感受到小组合作的乐趣，同时也进一步学习他人的学习成果，进一步强化学生的语文学习效果，让学生真实地喜欢上小组合作学习方式，积极参与其中，真正地促进学生的语文核心素养的提升。
例如，《幸福在哪里》教学过程中，教师可以借助信息技术为学生展示故事的大致内容，之后让学生对文章中的故事进行描述，或者教师也可以让学生进行角色扮演，以小组为单位进行角色分配，将文章中的故事演绎出来，让学生更加深刻地认识到故事中所表达的哲理，从而更好地感受到幸福的含义。在学生学习结束之后，教师可以寻找几位学生回答问题，并根据学生的具體的回答情况，设计接下来的教学过程，促使小组合作学习更加具有效力，全面地提升学生的语文学习能力与学习习惯。
3.3利用多媒体激趣
现代多媒体教学是深受师生青睐的颇具吸引力的现代化教学手段。丰富多彩的教学资源为课堂营造了一个声像同步、动静结合的教学氛围，它为学生提供逼真的教学情景。让学生在说、问、议、评、辨中，在多种双向或多向的互动中，讨论交流，引导学生主动参与合作学习，充分发挥学生的主体作用，使学习程度不同的学生都有收获，提高课堂效率。
3.4恰当选择合作学习内容
合作学习这一教学方法着重强调的是学生自主、合作探究能力的科学培养，为此，在实际授课中，为了取得理想教育培养成果，其教师应结合学生具体情况，选择更适合的合作学习探究内容，主要是因为小学生的自我控制能力还有待提升。对此，基于小学生活泼好动的天性，教师可以多开展一些趣味性学习探究活动，加强与实际生活的密切联系，丰富合作学习内容。在此过程中要求其合作学习内容要有助于丰富想象力的进一步发展，且要与小学思维相符合，全面激发学生的学习兴趣，增强学习效果，以此来不断优化语文课程学习。
比如，某教师在带领学生围绕“小组合作完成手抄报”这一主题开展教学活动时，就基于多媒体为学生播放了一些与手抄报相关的图片、视频等素材，然后让学生合作讨论分析近期节日，之后以小组形式来完成与主题特点相符合的知识内容，共同完成手抄报，以此来丰富学生合作学习内容，进一步拓展其合作意识与协作能力。
结语
综上所述，小学生良好个性的生成和发展需要教师的合理引导，需要相对自由的发展空间和时间，小学生梦想的树立和实现也需要合作精神的引领及伙伴间的相互帮助。所以，在小学语文课堂教学过程中，教师应重视小组合作学习模式的规划和开展，在有效控制小学语文课堂学习气氛的前提下，让小学生在轻松、愉悦、自由的课堂环境中学习，给予小学生发挥想象力的空间以及张扬个性的时间，激发小学生在语文课堂上的学习兴趣，促进小学生综合素质的培养和提高。
参考文献
[1]周宏杰.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文，2017（25）.
关键词：合作学习模式;小学语文;课堂建构
引言
现阶段，在小学语文课程教学过程中，广大语文教师所面临的问题是如何有效地提升小学语文课堂教学效率。虽然当前的小学语文课程教学已经得到了一定的改善，但是小学语文教师的课堂教学方式并不能得到有效的落实，且小组合作教学方式存在形式化的现象。因此，小学语文教师需要从实际出发，结合自身多年教学经验，探究如何通过小组合作构建语文高效课堂。
1 小学语文小组合作学习模式的优势
小学语文教学不仅仅是培养小学生识字量、阅读能力以及写作能力的学科，还要重视培养小学生会说、敢说的能力，培养小学生的创新思维和团队合作意识等综合素质。教师应在传统的小学语文课堂教学方式基础上大胆突破，为小学生留下充分的思考、讨论及表达的时间和空间，在提高小学生语文课堂学习兴趣的同时，激发小学生的思维活跃程度以及学习专注度。在小学语文课堂教学中合理运用小组合作学习模式，让学生通过自主思考的方式挖掘文章的思想和情感，并通过沟通交流的方式相互取长补短，从而改进和完善自身的观念，不仅有助于提升学生的小学语文课堂学习兴趣，培养并提升小学生的自主探索兴趣以及自主探索能力，也有助于让学生体验到学习中的乐趣以及文学所蕴含的精神，还可以让小学生在相互学习、相互帮助、相互分享中获得成就感和满足感。
2 传统小学语文教学中的问题
在我国的应试教育模式下，教师往往更注重学生的考试成绩。所以在日常教学中，教师作为课堂的主导者负责将大量的知识灌输给学生，而学生只负责单纯的记忆，通过抄写或多次朗诵的机械式记忆记住老师给予的大量知识。虽然这样的教学过程看似可以提高学生的考试成绩，但实际上学生对于知识的理解较为刻板，仅限于书本上的应用。学生并不清楚所学到的知识究竟有什么用。最终导致学生认为课堂教学枯燥无趣，上课无法集中注意力，教学效果极差。最终甚至导致学生厌学，逃学的情况发生。
3 小学语文教学中小组合作学习模式的应用策略
3.1科学分工分组，明确合作学习内容
由于每个学生的学习能力、性格热点、兴趣爱好都存在着一定的个体差异性，教师在采用小组合作的教学模式时应该对学生进行科学合理的分组。教师可以按照班级内学生的阅读能力按照一定的比例进行组合，让学习成绩好的学生带动学习基础薄弱的学生。同时，小组内成员既要有性格活泼的学生，也要有性格内向的学生。另外，小组和小组之间的实力也要相当，这样才能够为学生营造一种良性的竞争范围。在实际分组中，教师应根据教学目标、教学任务要求确定小组规模，每个小组以4-6人为宜，实现小组成员的优势互补。小组之间应保持保持一定的间距，避免互相产生干扰，进而影响课堂秩序。此外，教师在备课时一定要认真的分析教材，将适合让学生进行合作学习的内容挖掘出来，为学生精心的设计合作学习的任务，明确学生的任务分工，从而将小组合作的优势真正的发挥出来。
3.2组织讨论交流，及时分享成果
语文学习是一个不断探究与讨论的过程，且在讨论的过程中得到正确的答案，有助于提升学生的语文思维能力。小组成员在分享自己的探究成果的过程中，也会感受到小组合作的乐趣，同时也进一步学习他人的学习成果，进一步强化学生的语文学习效果，让学生真实地喜欢上小组合作学习方式，积极参与其中，真正地促进学生的语文核心素养的提升。
例如，《幸福在哪里》教学过程中，教师可以借助信息技术为学生展示故事的大致内容，之后让学生对文章中的故事进行描述，或者教师也可以让学生进行角色扮演，以小组为单位进行角色分配，将文章中的故事演绎出来，让学生更加深刻地认识到故事中所表达的哲理，从而更好地感受到幸福的含义。在学生学习结束之后，教师可以寻找几位学生回答问题，并根据学生的具體的回答情况，设计接下来的教学过程，促使小组合作学习更加具有效力，全面地提升学生的语文学习能力与学习习惯。
3.3利用多媒体激趣
现代多媒体教学是深受师生青睐的颇具吸引力的现代化教学手段。丰富多彩的教学资源为课堂营造了一个声像同步、动静结合的教学氛围，它为学生提供逼真的教学情景。让学生在说、问、议、评、辨中，在多种双向或多向的互动中，讨论交流，引导学生主动参与合作学习，充分发挥学生的主体作用，使学习程度不同的学生都有收获，提高课堂效率。
3.4恰当选择合作学习内容
合作学习这一教学方法着重强调的是学生自主、合作探究能力的科学培养，为此，在实际授课中，为了取得理想教育培养成果，其教师应结合学生具体情况，选择更适合的合作学习探究内容，主要是因为小学生的自我控制能力还有待提升。对此，基于小学生活泼好动的天性，教师可以多开展一些趣味性学习探究活动，加强与实际生活的密切联系，丰富合作学习内容。在此过程中要求其合作学习内容要有助于丰富想象力的进一步发展，且要与小学思维相符合，全面激发学生的学习兴趣，增强学习效果，以此来不断优化语文课程学习。
比如，某教师在带领学生围绕“小组合作完成手抄报”这一主题开展教学活动时，就基于多媒体为学生播放了一些与手抄报相关的图片、视频等素材，然后让学生合作讨论分析近期节日，之后以小组形式来完成与主题特点相符合的知识内容，共同完成手抄报，以此来丰富学生合作学习内容，进一步拓展其合作意识与协作能力。
结语
综上所述，小学生良好个性的生成和发展需要教师的合理引导，需要相对自由的发展空间和时间，小学生梦想的树立和实现也需要合作精神的引领及伙伴间的相互帮助。所以，在小学语文课堂教学过程中，教师应重视小组合作学习模式的规划和开展，在有效控制小学语文课堂学习气氛的前提下，让小学生在轻松、愉悦、自由的课堂环境中学习，给予小学生发挥想象力的空间以及张扬个性的时间，激发小学生在语文课堂上的学习兴趣，促进小学生综合素质的培养和提高。
参考文献
[1]周宏杰.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文，2017（25）.