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摘 要： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。不同的学生因理解能力、感悟能力不同，会在同一时期、同一地点对相同的文本产生不同感受。这就要求教师在阅读教学过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。应该尊重差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容研读。激发学生主动学习的热情，促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读，给学生提供自由发表独特见解的言语空间，让学生各抒己见，使思维更活跃，个性更飞扬。
关键词： 初中语文教学 阅读教学 教学尝试
阅读是学生获取语文知识、形成语文能力的主渠道。初中是学生形成自主语文能力的重要时期。阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放的、多元的文化精神，增强其适应社会的能力等具有不可替代的作用。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学改变原有的被动接受的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导下，我对以往的阅读教学不断反思，尝试从以下方面进行阅读教学。
一、落实学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学应在教师的引领和指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展学生的语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显著标志的实践环节上，借助各种常用阅读技能展开。具体要求：1.美文美读，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。2.通过略读、速读等技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。3.通过精读、默读等技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活经验，展开个性化阅读。
二、加强新课程标准下阅读内容的引导
“书籍是人类进步的阶梯”，是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但开卷并非都有益。对学生来说，阅读内容不能放任自流，应该做必要的引导。当然，我们没有必要一定让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求、符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地尝试、体验、思考与实践，主动与文本思维发生碰撞，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。为此，笔者认为应注意以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教学内容当做点，把课外的相关阅读当做面，由点到面地拓展阅读。如在教完《春》后，复印朱自清的另一些写景抒情的文章分发给学生，要求学生认真阅读后背诵出一至两个美句，且写些简短的读后感在班上交流。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是人类最富智慧、最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益营养，积累更多的社会生活经验。如在学习《范进中举》后，选取范进中举后喜极而疯的情节，让学生联系当今的考试制度，通过比较得出优劣，从而懂得珍惜今天的学习生活。三是注意各学科内容的融合。在新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不仅要学习语文，还要学习更多更新的东西。阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建完善的知识体系打下坚实基础。
三、加强指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，边读边想，并圈点勾画，在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价等内容。研讨要在自读的基础上进行，相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导作用，还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通過比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，在教学中可视教材和学生实际灵活运用。
总之，初中语文阅读教学既要有系统、科学的方法，又要有一定量的阅读，教师在指导学生的过程中，要做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，读之得法、读之有效，最终使学生的阅读能力得到逐步提高。初中语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读指导思想，坚决克服阅读教法中“阅而不读”、“读而不思”的弊端。
关键词： 初中语文教学 阅读教学 教学尝试
阅读是学生获取语文知识、形成语文能力的主渠道。初中是学生形成自主语文能力的重要时期。阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放的、多元的文化精神，增强其适应社会的能力等具有不可替代的作用。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学改变原有的被动接受的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导下，我对以往的阅读教学不断反思，尝试从以下方面进行阅读教学。
一、落实学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学应在教师的引领和指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展学生的语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显著标志的实践环节上，借助各种常用阅读技能展开。具体要求：1.美文美读，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。2.通过略读、速读等技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。3.通过精读、默读等技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活经验，展开个性化阅读。
二、加强新课程标准下阅读内容的引导
“书籍是人类进步的阶梯”，是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但开卷并非都有益。对学生来说，阅读内容不能放任自流，应该做必要的引导。当然，我们没有必要一定让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求、符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地尝试、体验、思考与实践，主动与文本思维发生碰撞，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。为此，笔者认为应注意以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教学内容当做点，把课外的相关阅读当做面，由点到面地拓展阅读。如在教完《春》后，复印朱自清的另一些写景抒情的文章分发给学生，要求学生认真阅读后背诵出一至两个美句，且写些简短的读后感在班上交流。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是人类最富智慧、最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益营养，积累更多的社会生活经验。如在学习《范进中举》后，选取范进中举后喜极而疯的情节，让学生联系当今的考试制度，通过比较得出优劣，从而懂得珍惜今天的学习生活。三是注意各学科内容的融合。在新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不仅要学习语文，还要学习更多更新的东西。阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建完善的知识体系打下坚实基础。
三、加强指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，边读边想，并圈点勾画，在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价等内容。研讨要在自读的基础上进行，相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导作用，还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通過比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，在教学中可视教材和学生实际灵活运用。
总之，初中语文阅读教学既要有系统、科学的方法，又要有一定量的阅读，教师在指导学生的过程中，要做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，读之得法、读之有效，最终使学生的阅读能力得到逐步提高。初中语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读指导思想，坚决克服阅读教法中“阅而不读”、“读而不思”的弊端。