一、在地理教学中应加强“情感教学”
　　
　　愉快、兴趣是学生学习驱动力，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师。是不可能学好地理课的。因此，在地理教育教学中，教师要做到“晓之以理，动之以情，导之以行。持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思。以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中。教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
　　
　　二、在地理教学中应用“互动教学”
　　
　　时代进步了，学习环境变化了，地理知识传播的渠道也更宽广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师要将师生“互动教学”引入地理课堂。按照以学生活动为主。教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后的原则，积极创设教学情境。如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等，激发学生的参与。比如在讲黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面如何治理”的问题，学生围绕着问题提出了将黄河“几”字形拉直挖运河的设想，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。尽管学生的想法很幼稚，但他们的创新火花却是不可忽视的。因此教师既不能指责嘲笑，也不能回避否定，而是应当允许学生继续发言。在表扬这种大胆设想的同时，教师更要做学生的引领者：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意这一建议。为什么7由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入。对师生有很大受益。
　　
　　三、地理教学要有“情境”引入
　　
　　地理教学中存在着两种引入新课方法不良倾向。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”或“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法。即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书画线的枯燥的文字教学课。新课程背景下的地理课堂教学，行之有效地“引入”新课的新方法也应当是多种多样的。如在学习“世界人种”时。引入故事趣闻法就是成功的实践。中华人民共和国的缔造者毛泽东在世时的一天。他在书房会见了一位美国友人戴勒。戴勒盯看着主席，一句话都不说。主席见后就说。你为什么老盯看我?这时戴勒说，你具有一副东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸。我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏。你们鼻子长。我们可以加鼻子。可你们是演不了中国人的戏。不能把鼻子割掉。这故事说明了什么?等等。使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
　　
　　四、在地理教学过程中要地图化
　　
　　“没有地图就没有地理学”。地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。当前初中生的地理学习还停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱。原因在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得读懂地图是学习地理知识的一种行之有效的学习方法。因此，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解。掌握判读方法。随着信息技术的发展。电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教学又提出新的要求。因此，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理教学手段，引领学生看地图、思地图。才符合新形势下的地理素质教育。
　　五、在地理教学评价中应重视能力化
　　
　　地理课堂教学改革要与考试评价方法结合起来。要改革传统的死记硬背的考试评价。实践证明地理学习评价试题的特点应是“三性”。即框架性、地图性和开放性。所谓框架性。即学生必须懂得涉及面大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；所谓地图性。即所有的试题都可以通过读图完成(包括为数不少的地名填图)；所谓开放性。如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算题。这样的学习评价方式，可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理。同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新。
　　
　　(成丰县朝阳寺镇中学)