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【摘 要】《中国高考评价体系》核心是“一核四层四翼”，回答“为什么考、考什么、怎么考”的问题。本文以“社会发展的规律”教学目标的制定为例，探讨高考评价体系对思想政治教学的引导，体现教学与评价的一致性。
【关键词】高考评价体系;教学目标;高中政治
高考评价体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考”“考什么”“怎么考”等根本问题，是取消高考大纲后高考评价的理论框架，也是指导一线教师教学的纲领性文件。
对于一线教师而言，应与时俱进，关注社会现象，在思想政治教学中落实高考评价体系的要求，不断转变教学策略，立足合适的真实情境，实现德智体美劳全面发展的育人目标。教学目标是指引课堂教学有序有效开展的关键，对课堂活动的设计、教学环节的安排、教学内容的选取都起着导向性的作用。本文以“社会发展的规律”教学目标的制定为例，谈谈自己的实践探索。
一、知识与技能
高考评价体系将应考查的素质教育目标凝练为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的“四层”考查内容。这一考查内容也是我们在教学过程中应该实现的目标。
（一）核心价值要求培养学生良好的政治素质、道德素质和科学思想方法，是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的关键。在核心价值指标体系中提出：学习者坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义;要能够运用历史唯物主义的观点、方法观察分析社会现象，正确认识社会发展规律，顺应改革发展潮流。（二）学科素养包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和9个2级指标。在思想政治学科核心素养中要求学生能够面对复杂情境问题，坚持历史唯物主义的基本观点，阐释社会变迁的原因，把握社会发展的趋势。思想政治学科学业质量水平3-2里要求学生运用历史唯物主义基本观点和方法，阐释社会发展的基本规律和趋势，用历史思维评价不同信息和观点，辨明事实真伪。（三）关键能力要求学习者能够高质量地认识问题、分析问题、解决问题，同时结合学生认知发展实际，确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群，引导基础教育对学生综合能力的培养。（四）必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索强劲时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。要求学生通过学校理解并掌握人文社科的基本问题、基本原理和基本思想，理解并掌握基本的科学知识和技术、科学精神与思维方法，掌握运用语言和其他符号形成进行表达知识。
基于高考评价体系里高考考查内容的分析，明确高考考查内容，融入思想政治学科核心素养，研读新教材内容和普通高中思想政治课程标准，分析本校学情，注重学生的主体地位，确定知识与技能目标如下：1.理解并掌握社会存在和社会意识的辩证关系;2.理解并掌握社会基本矛盾运动，正确认识社会发展规律;3.整合历史唯物主义的基本观点;4.了解把握社会历史发展的总趋势，坚持历史唯物主义的基本观点，阐释社会变迁的原因;5.研究探索社会主义社会改革的内涵、目的和作用，顺应改革发展潮流。
二、过程与方法
“四翼”回答了高考“怎么考”的问题，也回答了在高考这一素质教育的关键环节中如何科学评价学生综合素质的问题。
（一）基础性要求基础扎实的学习者能够在广阔的学科领域中准确理解并熟练掌握主干内容，具备应对生活实践或学习探索问题情境的基本知识、基本能力与基本素养，具备进入高等学校进行专业学习和终身发展所需要的必备知识、关键能力和学科素养。要求以生活实践或学习探索中最基本的问题情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体。（二）综合性不仅要求学科内容的综合性，还要求以多项相互关联的活动组成的复杂情境为载体对学习者进行测量和评价。（三）在应用性方面表现出色的学生善于观察各种现象，能够主动灵活地运用所学知识分析并解决社会生活实践中的问题，具备良好的实际问题解决能力。应用性要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体。（四）创新性要求创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式。普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）的基本理念中要求改进教学方式，要通过议题的引入、引导和推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行;要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。
情境是高考的考查载体，以此承载考查内容，实现考查要求。以此为参考，在一线教学中应该关注社会，与时俱进，优化案例，采用情境创设的综合性教学形式，力求凭借相关情境的创设，提供综合的观点，提升综合能力。
以十三届全国人大三次会议为背景，确定过程与方法教学目标如下：1.了解涉港安全立法的背景（2014年“占中”，2016年的“旺角暴乱”，2019年的“反修例”大规模的街头活动），学生在案例分析中探究社会存在和社会意识的辩证关系，理解社会存在决定社会意识。掌握学科基本概念、原理。2.自主学习社会基本矛盾运动，小组合作讨论法律制度属于生产关系范畴还是上层建筑范畴，理解生产关系和上层建筑的区别。掌握学科基本概念、原理。3.通过举例分析生产力和生产关系的相互作用及其矛盾运动，经济基础和上层建筑的相互作用及其矛盾运动，培养学生科学分析问题的能力。4.通过观看涉港国家安全立法的视频解读，结合具体事例，理解并充分掌握改革是发展中国特色社会主义的强大动力。能够主动灵活地应用所学知识分析并解决社会生活实践中的问题，高度关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容与问题，提高实际问题解决的能力。
三、情感态度价值观
习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，教学体系也要围绕这个目标来设计。
核心价值作为高考考查内容，提出通过学校教育和社会实践等途径，将学生培养成为拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的建设者和接班人。可见，在一线教学中情感态度价值观的培养在高考评价体系的考查内容中居于首要位置，引领其他三项考查内容。作为一线教师，在教学过程中也应该高度重视情感态度价值观的培养，让学生在真实的情境中培养正确的价值观。
结合社会生活，创设合理情境，确定情感态度价值观目标如下：以十三届全国人大三次会议和涉港安全立法为背景，学生在课堂互动中热爱和拥护中国共产党，厚植爱国主义情怀，培养法治意识，自觉维护民族团结和国家统一;在合作讨论分析中能够运用历史唯物主義的观点、方法观察分析社会历史现象、正确认识社会发展规律，顺应改革发展潮流。
面对新高考、新课标，作为一线教师必须认真研读《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》、思想政治课程标准（2017年版2020年修订）等文件，不断改进教学方法，构造新课堂，让新课堂和新高考、新课标对接，有利于在教学实践中实现“招—考—教—学”的良性互动，在教学中落实思想政治学科核心素养。一线教师应该不断实践和探索高考评价体系在教学中的转化，实现德智体美劳全面发展的育人目标。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S]北京：人民教育出版社，2020.
[2]教育部考试中心制定.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2020.
【关键词】高考评价体系;教学目标;高中政治
高考评价体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考”“考什么”“怎么考”等根本问题，是取消高考大纲后高考评价的理论框架，也是指导一线教师教学的纲领性文件。
对于一线教师而言，应与时俱进，关注社会现象，在思想政治教学中落实高考评价体系的要求，不断转变教学策略，立足合适的真实情境，实现德智体美劳全面发展的育人目标。教学目标是指引课堂教学有序有效开展的关键，对课堂活动的设计、教学环节的安排、教学内容的选取都起着导向性的作用。本文以“社会发展的规律”教学目标的制定为例，谈谈自己的实践探索。
一、知识与技能
高考评价体系将应考查的素质教育目标凝练为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的“四层”考查内容。这一考查内容也是我们在教学过程中应该实现的目标。
（一）核心价值要求培养学生良好的政治素质、道德素质和科学思想方法，是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的关键。在核心价值指标体系中提出：学习者坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义;要能够运用历史唯物主义的观点、方法观察分析社会现象，正确认识社会发展规律，顺应改革发展潮流。（二）学科素养包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和9个2级指标。在思想政治学科核心素养中要求学生能够面对复杂情境问题，坚持历史唯物主义的基本观点，阐释社会变迁的原因，把握社会发展的趋势。思想政治学科学业质量水平3-2里要求学生运用历史唯物主义基本观点和方法，阐释社会发展的基本规律和趋势，用历史思维评价不同信息和观点，辨明事实真伪。（三）关键能力要求学习者能够高质量地认识问题、分析问题、解决问题，同时结合学生认知发展实际，确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群，引导基础教育对学生综合能力的培养。（四）必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索强劲时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。要求学生通过学校理解并掌握人文社科的基本问题、基本原理和基本思想，理解并掌握基本的科学知识和技术、科学精神与思维方法，掌握运用语言和其他符号形成进行表达知识。
基于高考评价体系里高考考查内容的分析，明确高考考查内容，融入思想政治学科核心素养，研读新教材内容和普通高中思想政治课程标准，分析本校学情，注重学生的主体地位，确定知识与技能目标如下：1.理解并掌握社会存在和社会意识的辩证关系;2.理解并掌握社会基本矛盾运动，正确认识社会发展规律;3.整合历史唯物主义的基本观点;4.了解把握社会历史发展的总趋势，坚持历史唯物主义的基本观点，阐释社会变迁的原因;5.研究探索社会主义社会改革的内涵、目的和作用，顺应改革发展潮流。
二、过程与方法
“四翼”回答了高考“怎么考”的问题，也回答了在高考这一素质教育的关键环节中如何科学评价学生综合素质的问题。
（一）基础性要求基础扎实的学习者能够在广阔的学科领域中准确理解并熟练掌握主干内容，具备应对生活实践或学习探索问题情境的基本知识、基本能力与基本素养，具备进入高等学校进行专业学习和终身发展所需要的必备知识、关键能力和学科素养。要求以生活实践或学习探索中最基本的问题情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体。（二）综合性不仅要求学科内容的综合性，还要求以多项相互关联的活动组成的复杂情境为载体对学习者进行测量和评价。（三）在应用性方面表现出色的学生善于观察各种现象，能够主动灵活地运用所学知识分析并解决社会生活实践中的问题，具备良好的实际问题解决能力。应用性要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体。（四）创新性要求创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式。普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）的基本理念中要求改进教学方式，要通过议题的引入、引导和推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行;要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。
情境是高考的考查载体，以此承载考查内容，实现考查要求。以此为参考，在一线教学中应该关注社会，与时俱进，优化案例，采用情境创设的综合性教学形式，力求凭借相关情境的创设，提供综合的观点，提升综合能力。
以十三届全国人大三次会议为背景，确定过程与方法教学目标如下：1.了解涉港安全立法的背景（2014年“占中”，2016年的“旺角暴乱”，2019年的“反修例”大规模的街头活动），学生在案例分析中探究社会存在和社会意识的辩证关系，理解社会存在决定社会意识。掌握学科基本概念、原理。2.自主学习社会基本矛盾运动，小组合作讨论法律制度属于生产关系范畴还是上层建筑范畴，理解生产关系和上层建筑的区别。掌握学科基本概念、原理。3.通过举例分析生产力和生产关系的相互作用及其矛盾运动，经济基础和上层建筑的相互作用及其矛盾运动，培养学生科学分析问题的能力。4.通过观看涉港国家安全立法的视频解读，结合具体事例，理解并充分掌握改革是发展中国特色社会主义的强大动力。能够主动灵活地应用所学知识分析并解决社会生活实践中的问题，高度关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容与问题，提高实际问题解决的能力。
三、情感态度价值观
习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，教学体系也要围绕这个目标来设计。
核心价值作为高考考查内容，提出通过学校教育和社会实践等途径，将学生培养成为拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的建设者和接班人。可见，在一线教学中情感态度价值观的培养在高考评价体系的考查内容中居于首要位置，引领其他三项考查内容。作为一线教师，在教学过程中也应该高度重视情感态度价值观的培养，让学生在真实的情境中培养正确的价值观。
结合社会生活，创设合理情境，确定情感态度价值观目标如下：以十三届全国人大三次会议和涉港安全立法为背景，学生在课堂互动中热爱和拥护中国共产党，厚植爱国主义情怀，培养法治意识，自觉维护民族团结和国家统一;在合作讨论分析中能够运用历史唯物主義的观点、方法观察分析社会历史现象、正确认识社会发展规律，顺应改革发展潮流。
面对新高考、新课标，作为一线教师必须认真研读《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》、思想政治课程标准（2017年版2020年修订）等文件，不断改进教学方法，构造新课堂，让新课堂和新高考、新课标对接，有利于在教学实践中实现“招—考—教—学”的良性互动，在教学中落实思想政治学科核心素养。一线教师应该不断实践和探索高考评价体系在教学中的转化，实现德智体美劳全面发展的育人目标。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S]北京：人民教育出版社，2020.
[2]教育部考试中心制定.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2020.