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【摘 要】在小学阶段的英语教学活动中，受到文化体系与表达方式的影响，学生总会在教学活动中表现出各种各样的问题，进而影响到后续教学活动的推进。教学中，笔者围绕学生的语言素质与英语学习能力积极开展纠错活动，锻炼学生的英语思维，很好的提升了学生的英语素养。本文针对小学英语教学活动中学生出现的错误问题展开论述，思考如何选择科学的纠错方法。
【关键词】小学英语;纠错艺术;英语素养
小学生的思维意识较为活跃，但所积累的英语知识并不丰富，在开启教学活动的过程中，其无可避免的会出现各种各样的错误，从而影响到教学活动的后续开展。针对这一问题，教师应及时对学生进行纠错，避免有关错误问题成为未来教学活动中的拦路虎，依靠合理的纠错机制保障教学活动的正常推进。
一、选定纠错学习内容
从定义上来看，纠错所指的是帮助学生改正错误的过程。但在纠错的过程中，教师不仅要对错误的内容进行纠正，更要对学生的英语学习方法、学习态度进行纠正，确保学生养成科学的学习意识与行为习惯，以此来提升学生的整体英语学习水平。在教学互动中，当教师完成错误内容的纠正工作之后，应适当对教学知识进行延伸，依靠其他教学材料的补充说明为学生提供纠正错误的机会，帮助学生在不断积累知识的过程中减少出现错误的概率。在小学阶段的英语教学活动中，教师应尝试针对英语知识与学习态度分别发起纠错活动，在思想上引导学生，在文化上教育学生，以求将学生培养为全面发展的新式人才。
以译林版三年级下册教材《I like dogs》的教学为例，学生所接触到的英语知识难度较低，相关英语知识以简单句与复合句为主，要求学习的内容并不复杂。但受到个人情感因素的限制，学生明显缺乏主动学习英语的兴趣，教师此时应对学生发起思想教育，结合当前的学习任务、个体的未来发展两大角度帮助学生认知英语教育的重要价值，促使学生形成正确的学习观。对于学习兴趣较差的学生，可要求其利用“I like”句式进行造句，鼓励学生在参与的过程中逐步积累自身的成就感，提升英语知识的表现水平。在英语教育的初期，学生所产生的错误问题多与单词有关，如单词记忆不牢固，单词拼写错误等，教师可尝试在班级内发起单词纠错活动，将单词“分门别类”整理出来，如《I like dogs》中所涉及到的dog、elephant、monkey等单词，可归于“动物类”，依靠对单词含义的重申帮助学生解决单词学习问题，降低出错概率。
二、跟进教学进行纠错
纠错并不是突发性的教学活动，随着教学活动的逐步深入，越来越多的英语知识开始进入到课堂当中，此时，学生所掌握的学习技巧并不能帮助其解决英语学习问题，新的错误随之出现。在全新的教育格局下，纠错活动应该伴随着教学工作不断推进，在教学的过程中强调错误、纠正错误，对出现错误的原因进行分析，才能使学生形成良好的英语学习意识。
以译林版英语教材《At the snack Bar》的教学为例，学生开始接触到不同的介词，并对介词的使用方法形成了一个初步的了解。在学习介词的过程中，学生常常会结合汉语中的释义来理解介词的应用范围，从而导致新的学习问题的出现。以介词on、in为例，作为介词，其在部分表达中无实意，但在现代汉语的表述中，一个句子中不可能存在无实意的部分，故此，学生会结合on、in的“在……上”“在……中”的含义解释有关介词的应用范围，从而引发新的错误问题：在“on the tree”与“in the tree”的翻译中，学生认为，“on the tree”表示“在树上”，一切停留于树上的事物都可以用“on the tree”来表示，如“The bird is on the tree”，而“in the tree”表示“在树中”，存留于树木内部的事物才能用“in the tree”，如“The worm is in the tree”。毫无疑问，这一表达方式恰巧颠倒了有关介词的使用方法。教师可对介词的使用技巧开展纠错，针对“on”与“in”的用法落实纠错活动，说明二者的区别不仅仅体现在含义上，在应用范围上也存在一定的差异，in强调的是动词的连续性，on则注重表达的精准性。对教学知识进行跟进分析，能够提升学生的英语积累水平。
三、应用现代技术纠错
纠错对于教学活动所产生的正面价值是不言而喻的，但传统的纠错模式似乎已经无法完全适应当前教学活动所提出的要求。在帮助学生进行纠错的过程中，教师需要对错误问题、错误原因进行逐字逐句的分析，教学时间被大量消耗在纠错的过程中，学生缺乏记忆错误经验、重新梳理错误的机会。在这种落后的纠错模式下，纠错活动的整体质量与效率并不能得到保障。教师可尝试利用现代技术帮助学生进行纠错，纠正学生在语言表达、语法应用中存在的错误。
以译林版英语教材《How many 》与《How much》的教学为例，文章分别针对可数名词的表达与不可数名词的表达发起教学活动，由于有关知识之间间隔着其他章节，学生可能无法清楚记忆有关知识点的使用方法。教师可围绕“many”与“much”两大关键词开展纠错活动，借助现代信息技术提升纠错效率。首先，对“many”与“much”的应用范围进行展示：many修饰的是可数名词，much修饰的是不可数名词，并给出实例，如“How many apples are there on the table？”“ How much is that toy”等，在纠错的过程中，学生得以利用例句规划有关知识点的适用范围。在完成纠错任务之后，教师可对有关单词知识的適用范围进行补充，如“much”，其除了能够表示不可数名词的数量之外，还可表示程度，“I miss you so much”。依靠现代化技术的展示，教师能够完成纠错、教学等多个任务。
四、鼓励小组合作纠错
学生是具有独立智慧与学习能力的个体，在英语教学活动中，并非所有的学生都会在同一板块的教学中失误，部分学生的短板可能正好是其他学生的长处。针对这一特点，教师可尝试适当“放权”，发挥学生的教育辅助作用，鼓励学生在教学活动中互相纠错，依靠同龄人之间的平等交流提升纠错效率。在隔绝了教师的影响之后，纠错活动的整体质量将得到新的保障。 以《The king’s new clothes》板块的教学为例，学生学习到了新的表示名词所属格的方式，并能够将原本的物主代词带入到教学活动当中，从而完成表达技能的训练任务。在教学环节，教师可要求学生独立开展名词所属格的练习活动，从而掌握不同的名词所属格的使用技巧，在分析数学问题的过程中，学生能够结合相关教学知识给出不同的答案。以文章标题“The king’s new clothes”为例，学生会用his代替“The king’s ”进行表达，从而确定名词的所属关系。在回忆英语知识的过程中，结构相似的英语单词可能会混杂在一起，从而混淆学生的视线，如his与him、my、me与mine等，要求学生主动发起纠错，能够将纠错任务传递给不同的个体，进而帮助被糾错对象掌握错误出现的原因、错误的避免方法等知识。在纠错的过程中，学生能够对名词性物主代词与形容词性物主代词分别进行讲解，如his同时表示名词性物主代词与形容词性物主代词，而“我的”的形容词性物主代词与名词性物主代词则分别需要用“my”“mine”进行表示，要求学生在纠错活动中发挥作用，能够在提升纠错效率的同时加深学生对于英语知识的理解。
五、开展纠错反思活动
纠错活动的价值不仅仅在于纠正学生在学习过程中所表现出来的错误，其能够帮助教师重新审视错误问题的出现原因，促使教师在指导学生的过程中完成个人教学误区的修正任务，以此来提升学生的学习水平。在教学环节，教师应对纠错活动及时发起反思，思考自己在教学工作中是否存在教育问题。在时态、语法等复杂知识的教学活动中，教师在纠错的过程中一定要放平心态，依靠对问题的逐步解答完成纠错任务，帮助学生树立知错就改的良好意识。
以特殊疑问句的教学为例，在纠错的过程中，学生已经接触到了where、what、when等特殊疑问词的用法，但受到个人能力的限制，其可能依旧会出现疑问词使用混淆、语序搭配不当等问题。此时，在纠错的过程中，教师必须从学生、自身两大角度思考问题，以此来确定纠错方案：在学生角度，教师必须关注学生的学习态度，对特殊疑问词的含义、用法进行讲解，帮助学生解决可能存在的定义不明、应用范围不当等问题，提升学生应用特殊疑问词的效率。在自身角度，教师必须对纠错过程进行反省：自己所提出的纠错方案是否科学？是否帮助学生解决了已经出现的错误问题？通过对整个纠错过程与纠错方法的反思，改变学生的错误思路，缓解师生关系。
总之，当小学英语教学活动开始向着复杂化的方向发展，学生所面临的教学问题也必然越来越复杂，针对学生的英语技能落实纠错指导，对于教学活动的未来发展很有好处。教师必须控制自己的不良情绪，利用科学的方法、友善的态度帮助学生解决错误的学习问题，提升学生的英语水平。
【参考文献】
[1]钱蕾.论小学英语课堂中的纠错艺术[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（20）：78.
[2]刘瑜.“错”在英语课堂——浅谈小学英语课堂教学中的纠错艺术[J].校园英语，2015，（29）：189.
【关键词】小学英语;纠错艺术;英语素养
小学生的思维意识较为活跃，但所积累的英语知识并不丰富，在开启教学活动的过程中，其无可避免的会出现各种各样的错误，从而影响到教学活动的后续开展。针对这一问题，教师应及时对学生进行纠错，避免有关错误问题成为未来教学活动中的拦路虎，依靠合理的纠错机制保障教学活动的正常推进。
一、选定纠错学习内容
从定义上来看，纠错所指的是帮助学生改正错误的过程。但在纠错的过程中，教师不仅要对错误的内容进行纠正，更要对学生的英语学习方法、学习态度进行纠正，确保学生养成科学的学习意识与行为习惯，以此来提升学生的整体英语学习水平。在教学互动中，当教师完成错误内容的纠正工作之后，应适当对教学知识进行延伸，依靠其他教学材料的补充说明为学生提供纠正错误的机会，帮助学生在不断积累知识的过程中减少出现错误的概率。在小学阶段的英语教学活动中，教师应尝试针对英语知识与学习态度分别发起纠错活动，在思想上引导学生，在文化上教育学生，以求将学生培养为全面发展的新式人才。
以译林版三年级下册教材《I like dogs》的教学为例，学生所接触到的英语知识难度较低，相关英语知识以简单句与复合句为主，要求学习的内容并不复杂。但受到个人情感因素的限制，学生明显缺乏主动学习英语的兴趣，教师此时应对学生发起思想教育，结合当前的学习任务、个体的未来发展两大角度帮助学生认知英语教育的重要价值，促使学生形成正确的学习观。对于学习兴趣较差的学生，可要求其利用“I like”句式进行造句，鼓励学生在参与的过程中逐步积累自身的成就感，提升英语知识的表现水平。在英语教育的初期，学生所产生的错误问题多与单词有关，如单词记忆不牢固，单词拼写错误等，教师可尝试在班级内发起单词纠错活动，将单词“分门别类”整理出来，如《I like dogs》中所涉及到的dog、elephant、monkey等单词，可归于“动物类”，依靠对单词含义的重申帮助学生解决单词学习问题，降低出错概率。
二、跟进教学进行纠错
纠错并不是突发性的教学活动，随着教学活动的逐步深入，越来越多的英语知识开始进入到课堂当中，此时，学生所掌握的学习技巧并不能帮助其解决英语学习问题，新的错误随之出现。在全新的教育格局下，纠错活动应该伴随着教学工作不断推进，在教学的过程中强调错误、纠正错误，对出现错误的原因进行分析，才能使学生形成良好的英语学习意识。
以译林版英语教材《At the snack Bar》的教学为例，学生开始接触到不同的介词，并对介词的使用方法形成了一个初步的了解。在学习介词的过程中，学生常常会结合汉语中的释义来理解介词的应用范围，从而导致新的学习问题的出现。以介词on、in为例，作为介词，其在部分表达中无实意，但在现代汉语的表述中，一个句子中不可能存在无实意的部分，故此，学生会结合on、in的“在……上”“在……中”的含义解释有关介词的应用范围，从而引发新的错误问题：在“on the tree”与“in the tree”的翻译中，学生认为，“on the tree”表示“在树上”，一切停留于树上的事物都可以用“on the tree”来表示，如“The bird is on the tree”，而“in the tree”表示“在树中”，存留于树木内部的事物才能用“in the tree”，如“The worm is in the tree”。毫无疑问，这一表达方式恰巧颠倒了有关介词的使用方法。教师可对介词的使用技巧开展纠错，针对“on”与“in”的用法落实纠错活动，说明二者的区别不仅仅体现在含义上，在应用范围上也存在一定的差异，in强调的是动词的连续性，on则注重表达的精准性。对教学知识进行跟进分析，能够提升学生的英语积累水平。
三、应用现代技术纠错
纠错对于教学活动所产生的正面价值是不言而喻的，但传统的纠错模式似乎已经无法完全适应当前教学活动所提出的要求。在帮助学生进行纠错的过程中，教师需要对错误问题、错误原因进行逐字逐句的分析，教学时间被大量消耗在纠错的过程中，学生缺乏记忆错误经验、重新梳理错误的机会。在这种落后的纠错模式下，纠错活动的整体质量与效率并不能得到保障。教师可尝试利用现代技术帮助学生进行纠错，纠正学生在语言表达、语法应用中存在的错误。
以译林版英语教材《How many 》与《How much》的教学为例，文章分别针对可数名词的表达与不可数名词的表达发起教学活动，由于有关知识之间间隔着其他章节，学生可能无法清楚记忆有关知识点的使用方法。教师可围绕“many”与“much”两大关键词开展纠错活动，借助现代信息技术提升纠错效率。首先，对“many”与“much”的应用范围进行展示：many修饰的是可数名词，much修饰的是不可数名词，并给出实例，如“How many apples are there on the table？”“ How much is that toy”等，在纠错的过程中，学生得以利用例句规划有关知识点的适用范围。在完成纠错任务之后，教师可对有关单词知识的適用范围进行补充，如“much”，其除了能够表示不可数名词的数量之外，还可表示程度，“I miss you so much”。依靠现代化技术的展示，教师能够完成纠错、教学等多个任务。
四、鼓励小组合作纠错
学生是具有独立智慧与学习能力的个体，在英语教学活动中，并非所有的学生都会在同一板块的教学中失误，部分学生的短板可能正好是其他学生的长处。针对这一特点，教师可尝试适当“放权”，发挥学生的教育辅助作用，鼓励学生在教学活动中互相纠错，依靠同龄人之间的平等交流提升纠错效率。在隔绝了教师的影响之后，纠错活动的整体质量将得到新的保障。 以《The king’s new clothes》板块的教学为例，学生学习到了新的表示名词所属格的方式，并能够将原本的物主代词带入到教学活动当中，从而完成表达技能的训练任务。在教学环节，教师可要求学生独立开展名词所属格的练习活动，从而掌握不同的名词所属格的使用技巧，在分析数学问题的过程中，学生能够结合相关教学知识给出不同的答案。以文章标题“The king’s new clothes”为例，学生会用his代替“The king’s ”进行表达，从而确定名词的所属关系。在回忆英语知识的过程中，结构相似的英语单词可能会混杂在一起，从而混淆学生的视线，如his与him、my、me与mine等，要求学生主动发起纠错，能够将纠错任务传递给不同的个体，进而帮助被糾错对象掌握错误出现的原因、错误的避免方法等知识。在纠错的过程中，学生能够对名词性物主代词与形容词性物主代词分别进行讲解，如his同时表示名词性物主代词与形容词性物主代词，而“我的”的形容词性物主代词与名词性物主代词则分别需要用“my”“mine”进行表示，要求学生在纠错活动中发挥作用，能够在提升纠错效率的同时加深学生对于英语知识的理解。
五、开展纠错反思活动
纠错活动的价值不仅仅在于纠正学生在学习过程中所表现出来的错误，其能够帮助教师重新审视错误问题的出现原因，促使教师在指导学生的过程中完成个人教学误区的修正任务，以此来提升学生的学习水平。在教学环节，教师应对纠错活动及时发起反思，思考自己在教学工作中是否存在教育问题。在时态、语法等复杂知识的教学活动中，教师在纠错的过程中一定要放平心态，依靠对问题的逐步解答完成纠错任务，帮助学生树立知错就改的良好意识。
以特殊疑问句的教学为例，在纠错的过程中，学生已经接触到了where、what、when等特殊疑问词的用法，但受到个人能力的限制，其可能依旧会出现疑问词使用混淆、语序搭配不当等问题。此时，在纠错的过程中，教师必须从学生、自身两大角度思考问题，以此来确定纠错方案：在学生角度，教师必须关注学生的学习态度，对特殊疑问词的含义、用法进行讲解，帮助学生解决可能存在的定义不明、应用范围不当等问题，提升学生应用特殊疑问词的效率。在自身角度，教师必须对纠错过程进行反省：自己所提出的纠错方案是否科学？是否帮助学生解决了已经出现的错误问题？通过对整个纠错过程与纠错方法的反思，改变学生的错误思路，缓解师生关系。
总之，当小学英语教学活动开始向着复杂化的方向发展，学生所面临的教学问题也必然越来越复杂，针对学生的英语技能落实纠错指导，对于教学活动的未来发展很有好处。教师必须控制自己的不良情绪，利用科学的方法、友善的态度帮助学生解决错误的学习问题，提升学生的英语水平。
【参考文献】
[1]钱蕾.论小学英语课堂中的纠错艺术[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（20）：78.
[2]刘瑜.“错”在英语课堂——浅谈小学英语课堂教学中的纠错艺术[J].校园英语，2015，（29）：189.