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教学反思是教学过程中不可或缺的组成部分，是教师成长和教学技能提升的重要途径，是提高小学语文课堂教学效率的重要方法。教学反思注重的是“思”，思教学方法、思学生动态、思成功之处、思不足之点……依靠反思，教师将教学过程中“智慧的火花”固化，改进教学中的不足，帮助学生进步。
学习能力是教学的“灵魂”
“语文味”是语文课堂的灵魂。教师在传授学生知识的同时，一定要让语文课堂充满语文特有的魅力，让学生在朗读时、在品评文字时、在述说表达时，感受到浓浓的语文气息。提高课堂教学效率，培养学生学习能力，是教学本身的灵魂。新课标指出：教师制定教学目标要以“三个维度”为中心，以学生素养和能力的培养为中心。知识、能力、情感态度以及价值观，是小学语文教学的目标，也是学生继续学习的保障。
小学是打好知识基础的关键时期，很多时候忽视了能力和情感的培养。教师在制定教学计划时，要摆正知识与能力之间的关系，摆脱唯知识论的局限，寻求学生知识认知与情感发展的和谐统一。心理学家指出：学生的情感态度与价值观能够促进学生知识的获取，使学生在知识的获取和适用上更加和谐，对知识的掌握更加持久。小学生本身记得快，忘得也快，许多学过的知识都会随着时间的推移而迅速淡忘，但学生掌握了学习的能力，就能够自觉、主动地获取知识。学生学习能力的提高能够在学生的课堂发言中窥见一斑：若学生的发言局限于课文，则表明学生不仅是知识面相对较窄，而且自主思考较少，学习能力相对较弱;若学生的发言涉及面较广，既涵盖教材内容，又有学生生活中的积累，表明学生在生活中学到众多知识，学习能力相对较强。教师在教学时，有意识地将学生情感态度的教学与知识的学习贯穿起来，让课堂更加有情有爱、有血有肉。
在反思中沟通与合作
实用性是语文学科的重大特点，学生的沟通与交流就是对语文最常见的应用。学生的沟通本身就是学生已有知识的展示，而在交流过程中，会促使新知识的迸发，所谓“温故而知新”即是这个道理。
集约化、高密度、多元结构，是当前小学班级教学活动的最明显特点。在教学活动中，应该呈现的是一种多层面、多维度、自由灵活的沟通关系。如果课堂缺乏沟通，就会陷入死气沉沉的局面，教学效果可想而知。如在学习《北京》这课时，在学生感受北京魅力的同时，教师不是让学生讨论对北京的感触，而是说一下自己所在城市、自己家乡的美。这时，学生大多非常活跃，自己家乡的美不局限于高大、雄伟的建筑，也不局限在繁华、宽阔的街道，也包含着家乡那些让人垂涎欲滴的美食，更体现在那些勤劳、勇敢的家乡建设者身上。从学生的交流中，教师能看到学生对周围事物的观察能力，能看出学生对家乡的感情，了解学生语言表达能力的强弱。
教学设计与反思
教学反思，简单来说就是找到自己课堂的优点和不足，优点加以发扬，不足要进行改进。教师要参照名师“好课”标准，探寻自己课堂的欠缺。认真分析教学的各个环节：“龙头”“凤尾”“铜腰”等，努力做到精雕细琢，每一分每一秒都抓住学生的注意力。即便课堂气氛活跃，学生讨论热烈、对教师提问对答如流，也要反思学生是不是有足够的思考时间，内容是不是适合学生，有没有引发学生的创造性等等。教师从学生的课堂反应中认真回顾思考，找到问题、分析原因、对症下药。
如教学《我们的地球妈妈》一课时，笔者将教学课堂从教室搬到了学校的操场上，让学生在篮球场地上寻找画出“七大洲和四大洋”，让学生了解“地球妈妈的孩子可多啦，有水、土地、动物、植物、矿物……”笔者让学生带上头饰，由扮演地球妈妈的学生向大家介紹地球妈妈都有什么，她最大的特点又是什么。学生通过角色扮演活动与地球融为一体，在宽广的场地上教学，学生更加感受到地球妈妈的广大。通过活动、讨论的教学设计，能够增强学生的参与意识，让学生积极主动的学习，既让学生学到新的知识，又让学生学会了用原有知识进行分析和整理，学生学得轻松。
反思教学中的“智慧火花”
教学是学生感受知识、体验知识、分析知识、感悟知识的过程。在此过程中，时常会有“奇思妙想”从学生头脑中迸发出来，有时候学生自己可能捕捉不到，这就要求教师及时将这些零散的信息记录下来，帮助学生组合整理，成为教学的宝贵资料。
如在设计《咏柳》一课的教学时，笔者先播放录像。通过录像给学生展示出春天的美景——柳枝摇曳、山清水秀，在古诗的音乐和美景的配合下，学生会有什么样的感受？又在什么时候见过这样的场景呢？让学生通过结合自己的生活经历，说说对《咏柳》的认识，如果是你会怎样表述呢？在这样的教学活动中，学生的学习兴趣和学习主动性得到了极大的提高，很容易将自己的生活经历与新知识的学习结合在一起，生成新的知识体系。
通过教学反思，教师不仅能分析总结出课堂教学的优与劣、正确与错误，还会从中产生新的灵感，想到更好的教学方法、更恰当的教学情境，这些会促使教师形成新的、更完善的教学思路，提高课堂教学效率，促进教师发展，促进学生综合素质的发展。
（作者单位：陕西省咸阳市渭城区道南学校）
学习能力是教学的“灵魂”
“语文味”是语文课堂的灵魂。教师在传授学生知识的同时，一定要让语文课堂充满语文特有的魅力，让学生在朗读时、在品评文字时、在述说表达时，感受到浓浓的语文气息。提高课堂教学效率，培养学生学习能力，是教学本身的灵魂。新课标指出：教师制定教学目标要以“三个维度”为中心，以学生素养和能力的培养为中心。知识、能力、情感态度以及价值观，是小学语文教学的目标，也是学生继续学习的保障。
小学是打好知识基础的关键时期，很多时候忽视了能力和情感的培养。教师在制定教学计划时，要摆正知识与能力之间的关系，摆脱唯知识论的局限，寻求学生知识认知与情感发展的和谐统一。心理学家指出：学生的情感态度与价值观能够促进学生知识的获取，使学生在知识的获取和适用上更加和谐，对知识的掌握更加持久。小学生本身记得快，忘得也快，许多学过的知识都会随着时间的推移而迅速淡忘，但学生掌握了学习的能力，就能够自觉、主动地获取知识。学生学习能力的提高能够在学生的课堂发言中窥见一斑：若学生的发言局限于课文，则表明学生不仅是知识面相对较窄，而且自主思考较少，学习能力相对较弱;若学生的发言涉及面较广，既涵盖教材内容，又有学生生活中的积累，表明学生在生活中学到众多知识，学习能力相对较强。教师在教学时，有意识地将学生情感态度的教学与知识的学习贯穿起来，让课堂更加有情有爱、有血有肉。
在反思中沟通与合作
实用性是语文学科的重大特点，学生的沟通与交流就是对语文最常见的应用。学生的沟通本身就是学生已有知识的展示，而在交流过程中，会促使新知识的迸发，所谓“温故而知新”即是这个道理。
集约化、高密度、多元结构，是当前小学班级教学活动的最明显特点。在教学活动中，应该呈现的是一种多层面、多维度、自由灵活的沟通关系。如果课堂缺乏沟通，就会陷入死气沉沉的局面，教学效果可想而知。如在学习《北京》这课时，在学生感受北京魅力的同时，教师不是让学生讨论对北京的感触，而是说一下自己所在城市、自己家乡的美。这时，学生大多非常活跃，自己家乡的美不局限于高大、雄伟的建筑，也不局限在繁华、宽阔的街道，也包含着家乡那些让人垂涎欲滴的美食，更体现在那些勤劳、勇敢的家乡建设者身上。从学生的交流中，教师能看到学生对周围事物的观察能力，能看出学生对家乡的感情，了解学生语言表达能力的强弱。
教学设计与反思
教学反思，简单来说就是找到自己课堂的优点和不足，优点加以发扬，不足要进行改进。教师要参照名师“好课”标准，探寻自己课堂的欠缺。认真分析教学的各个环节：“龙头”“凤尾”“铜腰”等，努力做到精雕细琢，每一分每一秒都抓住学生的注意力。即便课堂气氛活跃，学生讨论热烈、对教师提问对答如流，也要反思学生是不是有足够的思考时间，内容是不是适合学生，有没有引发学生的创造性等等。教师从学生的课堂反应中认真回顾思考，找到问题、分析原因、对症下药。
如教学《我们的地球妈妈》一课时，笔者将教学课堂从教室搬到了学校的操场上，让学生在篮球场地上寻找画出“七大洲和四大洋”，让学生了解“地球妈妈的孩子可多啦，有水、土地、动物、植物、矿物……”笔者让学生带上头饰，由扮演地球妈妈的学生向大家介紹地球妈妈都有什么，她最大的特点又是什么。学生通过角色扮演活动与地球融为一体，在宽广的场地上教学，学生更加感受到地球妈妈的广大。通过活动、讨论的教学设计，能够增强学生的参与意识，让学生积极主动的学习，既让学生学到新的知识，又让学生学会了用原有知识进行分析和整理，学生学得轻松。
反思教学中的“智慧火花”
教学是学生感受知识、体验知识、分析知识、感悟知识的过程。在此过程中，时常会有“奇思妙想”从学生头脑中迸发出来，有时候学生自己可能捕捉不到，这就要求教师及时将这些零散的信息记录下来，帮助学生组合整理，成为教学的宝贵资料。
如在设计《咏柳》一课的教学时，笔者先播放录像。通过录像给学生展示出春天的美景——柳枝摇曳、山清水秀，在古诗的音乐和美景的配合下，学生会有什么样的感受？又在什么时候见过这样的场景呢？让学生通过结合自己的生活经历，说说对《咏柳》的认识，如果是你会怎样表述呢？在这样的教学活动中，学生的学习兴趣和学习主动性得到了极大的提高，很容易将自己的生活经历与新知识的学习结合在一起，生成新的知识体系。
通过教学反思，教师不仅能分析总结出课堂教学的优与劣、正确与错误，还会从中产生新的灵感，想到更好的教学方法、更恰当的教学情境，这些会促使教师形成新的、更完善的教学思路，提高课堂教学效率，促进教师发展，促进学生综合素质的发展。
（作者单位：陕西省咸阳市渭城区道南学校）