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教育评价的目的是促进学生发展，课堂的语言评价更应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，就是无效或低级教学，那是不可取的。所以，恰当地运用信息技术教学中的语言评价是一种能力，同时也是一门艺术。
一、利用课堂语言评价，营造支持性的课堂氛围。
在信息技术课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。支持性的课堂氛围容易使个体形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这种氛围的条件之一。课堂语言评价是一种沟通的艺术，营造宽松、民主的评价氛围是提高小学信息技术教育有效性的重要前提。在课堂教学中，教师需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。教师需要适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使他们享受成功的喜悦，进而树立起学习信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师更要给予充分的肯定。如果只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”……这样的鼓励就会失去它应有的价值和意义。例如：在一堂气氛活跃、热闹的信息技术课上，从课始到课尾表扬声一片。无论学生是举了一次手，还是敲了几下键盘，教师几乎无一例外地竖起了大拇指：“真好！”“真棒！”同时，教师兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到一开始整齐响亮的掌声正渐渐变得稀稀拉拉……像这样超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“迷失了自我”，而且在无形中压制了其他学生。学生机械地鼓掌，表情很麻木。这样的评价失去了价值，为了评价而评价。在课堂教学评价中，应在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的“前台”，提倡网络式评价方式，包括学生对学生的评价、学生对教师的评价。如：在学习了“画图”后展示修改前后的作品：
师：首先我们来看几组作品。
师：看了后，有什么想说的吗？
生：我觉得修改后更漂亮了。
师：能说得更具体点吗？
生：颜色搭配上更漂亮了，但不够亮。
师：这一点分析得到位，颜色搭配很重要，可能也要适合年龄特点。
生：他原来的字体是黑体，老师帮他改了字体，而且字变大了，换了颜色，整幅作品看起来更美观了。
生：我反对，老师删的图片太多，看不出图画的整体内容了。
师：是啊，好的作品最基本的要求，就是要表达完整的内容，看起来要清楚明了。
评价主体多元化，从教学实施的情况看，课堂上学生不仅能发表自己的不同想法，而且能对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有反驳，激烈争论的场面时有出现。可见，教师利用多主体的评价，能帮助学生认识自我，建立自信。
二、利用课堂语言评价，让学生学会“专业术语”。
信息技术是一门主要以计算机为工具的课程，它有很多专业名词，比如“按钮键”、“选项卡”等。计算机中的那些概念、专有名词和操作方法是我们必须准确掌握的。在评价学生操作和回答时，一定要认真推敲计算机专业术语，使表达准确规范。当学生说出一些不规范的语言时，如：“点击右上角的那个叉”，教师可以进一步追问：“你说的意思我懂了，而且非常形象，真好！不过，如果你能使用计算机专有的语言来表达就更好了，你有其他想法吗？”如果这位孩子能说出来就好，有困难时，则可以利用集体的智慧，这样评价：“你能表达自己的想法已经很了不起了，我们也相信集体的力量，其他同学能帮助他吗？”这时，学生就会开动脑筋，最后教师再加以总结，将规范性的语言重复一遍，通过这样的方式，学生的计算机语言就会逐渐规范起来。课堂上，任何细小的环节，都能体现出教师评价语言的魅力，当评价语言与“专业术语”相和谐时，就会使评价更规范。
三、利用课堂语言评价，让学生学会倾听、解读、交流。
1.学会倾听。学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力不是可有可无，尤其对小学来说更是必不可少的，教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效教学所必须具备的条件。在知识的重难点、关键处，培养学生的“倾听”能力是很有必要的。有时教师使出浑身解数，即“诱导、哄骗”就是不奏效，学生还是各顾各的，课堂犹如一盘散沙。小组讨论结束后，我的意见还是我的，你的意见还是你的，究其原因，主要是学生没有倾听，不会倾听。一些学生不能静静地听同伴与老师说话，总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，这样的课堂效率是低下的。课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用。在养成“倾听”习惯的过程中，教师千万不要吝啬表扬，要让学生品尝到成功的喜悦。如：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊!”“这么一点小小的错误都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你能听出他的不足，可真帮了他的大忙!”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。
2.学会解读、交流。我们要利用课堂语言评价让学生“倾听、解读、交流”。如：通过“谁能听懂他的意思？”“你真是他的知心人！”“还有和他们的不一样的方法吗？”“对于他的步骤，你还有什么疑问？”不断地引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充、调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。学生的成长并不需要教师“迫不及待”地帮助，他们需要倾听同伴的声音，解读同伴的见解，需要经历从混沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。因此，创造倾听、解读、交流的机会和学习氛围，才是学生所需要的。
因此，在新一轮基础教育课堂评价改革的方向中，教师应掌握好课堂语言评价的有效性策略，多角度地评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生身上的闪光点，发现并挖掘学生的潜能。教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出有效的课堂评价。
一、利用课堂语言评价，营造支持性的课堂氛围。
在信息技术课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。支持性的课堂氛围容易使个体形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这种氛围的条件之一。课堂语言评价是一种沟通的艺术，营造宽松、民主的评价氛围是提高小学信息技术教育有效性的重要前提。在课堂教学中，教师需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。教师需要适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使他们享受成功的喜悦，进而树立起学习信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师更要给予充分的肯定。如果只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”……这样的鼓励就会失去它应有的价值和意义。例如：在一堂气氛活跃、热闹的信息技术课上，从课始到课尾表扬声一片。无论学生是举了一次手，还是敲了几下键盘，教师几乎无一例外地竖起了大拇指：“真好！”“真棒！”同时，教师兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到一开始整齐响亮的掌声正渐渐变得稀稀拉拉……像这样超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“迷失了自我”，而且在无形中压制了其他学生。学生机械地鼓掌，表情很麻木。这样的评价失去了价值，为了评价而评价。在课堂教学评价中，应在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的“前台”，提倡网络式评价方式，包括学生对学生的评价、学生对教师的评价。如：在学习了“画图”后展示修改前后的作品：
师：首先我们来看几组作品。
师：看了后，有什么想说的吗？
生：我觉得修改后更漂亮了。
师：能说得更具体点吗？
生：颜色搭配上更漂亮了，但不够亮。
师：这一点分析得到位，颜色搭配很重要，可能也要适合年龄特点。
生：他原来的字体是黑体，老师帮他改了字体，而且字变大了，换了颜色，整幅作品看起来更美观了。
生：我反对，老师删的图片太多，看不出图画的整体内容了。
师：是啊，好的作品最基本的要求，就是要表达完整的内容，看起来要清楚明了。
评价主体多元化，从教学实施的情况看，课堂上学生不仅能发表自己的不同想法，而且能对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有反驳，激烈争论的场面时有出现。可见，教师利用多主体的评价，能帮助学生认识自我，建立自信。
二、利用课堂语言评价，让学生学会“专业术语”。
信息技术是一门主要以计算机为工具的课程，它有很多专业名词，比如“按钮键”、“选项卡”等。计算机中的那些概念、专有名词和操作方法是我们必须准确掌握的。在评价学生操作和回答时，一定要认真推敲计算机专业术语，使表达准确规范。当学生说出一些不规范的语言时，如：“点击右上角的那个叉”，教师可以进一步追问：“你说的意思我懂了，而且非常形象，真好！不过，如果你能使用计算机专有的语言来表达就更好了，你有其他想法吗？”如果这位孩子能说出来就好，有困难时，则可以利用集体的智慧，这样评价：“你能表达自己的想法已经很了不起了，我们也相信集体的力量，其他同学能帮助他吗？”这时，学生就会开动脑筋，最后教师再加以总结，将规范性的语言重复一遍，通过这样的方式，学生的计算机语言就会逐渐规范起来。课堂上，任何细小的环节，都能体现出教师评价语言的魅力，当评价语言与“专业术语”相和谐时，就会使评价更规范。
三、利用课堂语言评价，让学生学会倾听、解读、交流。
1.学会倾听。学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力不是可有可无，尤其对小学来说更是必不可少的，教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效教学所必须具备的条件。在知识的重难点、关键处，培养学生的“倾听”能力是很有必要的。有时教师使出浑身解数，即“诱导、哄骗”就是不奏效，学生还是各顾各的，课堂犹如一盘散沙。小组讨论结束后，我的意见还是我的，你的意见还是你的，究其原因，主要是学生没有倾听，不会倾听。一些学生不能静静地听同伴与老师说话，总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，这样的课堂效率是低下的。课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用。在养成“倾听”习惯的过程中，教师千万不要吝啬表扬，要让学生品尝到成功的喜悦。如：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊!”“这么一点小小的错误都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你能听出他的不足，可真帮了他的大忙!”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。
2.学会解读、交流。我们要利用课堂语言评价让学生“倾听、解读、交流”。如：通过“谁能听懂他的意思？”“你真是他的知心人！”“还有和他们的不一样的方法吗？”“对于他的步骤，你还有什么疑问？”不断地引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充、调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。学生的成长并不需要教师“迫不及待”地帮助，他们需要倾听同伴的声音，解读同伴的见解，需要经历从混沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。因此，创造倾听、解读、交流的机会和学习氛围，才是学生所需要的。
因此，在新一轮基础教育课堂评价改革的方向中，教师应掌握好课堂语言评价的有效性策略，多角度地评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生身上的闪光点，发现并挖掘学生的潜能。教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出有效的课堂评价。