“醉”在其中
　　《清平乐 村居》教学片段
　　
　　《清平乐村居》中有这样两句：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”此句一个“醉”字，是辛弃疾画龙点睛之笔，如何让学生体会其意境呢，教师在回环往复的诵读中，引导学生入境入情。
　　师：读了这句，你仿佛看到了什么画面？
　　师：对啊，他们刚刚喝了点酒，悠闲地看着眼前的一切。哪个词让你看出他们刚刚喝了酒？
　　生：醉。
　　师：这里的“醉”仅仅是酒醉吗？
　　生：还可以是陶醉。
　　师：陶醉于什么？请你读读全词，说出你的感受。
　　生：陶醉于眼前的美景。
　　生：陶醉于在望的丰收、幸福的生活。
　　生：我认为陶醉的是大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。“醉”的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。“醉”的是周围优美的环境。
　　师：他们可能交谈些什么呢？（根据学生回答归纳出：乡村景、农家事、家人情）
　　师：你能体会出他们此刻的心情是怎样的呢？
　　（生答：悠闲、愉快、幸福、满足、惬意、舒适……）
　　师：尽管生活不算富裕，日子可能过得比较清贫，但是幸福不就在这看似平淡简单的生活之中吗？有道是酒不醉人人自醉，他们陶醉在自己的这份幸福中。你能将老俩口此时的心情用朗读表现出来吗？（生自由读，汇报读）
　　师：谁能用自己的话将大家看到的画面连起来说说呢？
　　（同桌互说）
　　师：假如此刻你到了这样的乡村，你最想做什么呢?
　　（生谈感受略）
　　师：辛弃疾一定也像你们一样有这么多的感受，于是在他的笔下就有了这首词。再读全词。
　　师：同学们现在我们再来看这个“醉”字，你说只有老爷爷老奶奶醉了吗？
　　生：还有作者陶醉了、迷醉了，诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，会想到金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那里的人们也能过上安宁的生活，那该多好!
　　生：还有，我们也沉醉在其中。
　　［点评］在这个片段中，我们欣赏到“一唱三叹”之美，教师引领学生紧紧扣住一个“醉”字，联系词作前后句子进行回环往复地阅读体验，反复地品读，为学生营造出一种立体化、多层次的阅读意境。学生将“醉”字读得立体透彻：从“酒醉”到“沉醉”，从词中人之“醉”，到词人之“醉”，再到读词人（学生）之“醉”，让平板的语言文字变得厚重鲜活，让学生在“一唱三叹”中入了词境，亲近了词人，醉了自己。
　　
　　“泛”起的情感
　　——六年级下册《理想的风筝》教学片段
　　●蒋智斌
　　
　　（屏显：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的情……）
　　师：注意到酸涩前面用的是哪一个动词？
　　生：泛起。
　　师：泛起（放慢语速）泛起酸涩的感情？不妨在这个“泛”字上逗留一下，你品出了什么？
　　生：“泛”字给人的感觉是慢慢的，不同于“涌起”。
　　师：你能在对比中感受词语的准确！好方法！
　　生：我觉得与“冒出”的感觉也不同，这么一种酸涩的感觉不是一下子就有的。
　　师：好，你也是在对比中体会的。
　　生：我还在“泛”中体会出同学们当时复杂的情感。
　　师：说说你的理解。
　　生：同学们当时笑是因为被刘老师有趣的故事吸引了，但他们一想到刘老师用这样看似轻松的方式谈腿疾，似乎觉得这笑声有点不和谐。
　　生：（补充）我们多么希望刘老师的腿是健康的呀！所以我能理解同学们当时这种难受的感觉，这种感觉中也包含着学生对老师的理解与同情。
　　师：你们体会得真好，一个看似简单的“泛”字，你们读出了它背后隐藏的复杂情感！再来读这句话的时候，相信你能读好。（学生读的时候果真能放慢语速，并降低了语音，与读“教室里腾起一片笑声”形成了强烈的对比）
　　［点评］这个片段体现了教师在阅读教学中关注细节描写，引领学生入情入境地体会语言文字的表达效果。“泛”字的背后隐藏着复杂的情感，教师指导学生在细细咀嚼的过程中，联系后面的“酸涩”一词，驻足体悟，体会出人物心中渐次产生的情感，从而走进了语言文字。这样的感悟训练，既摆脱了为训练而训练的生硬，又巧妙地将对语言文字传情达意的体验融入细节描写的感悟中。
　　（查静）
　　
　　词语热身
　　——个性化写作教学片段
　　●干 露
　　师：今天，我们要用“书”字扩词，拓宽思路，讨论参加南京市读书节“我爱读书”主题的征文。
　　（学生轮番发言并轮流将扩词不重复地写在黑板上：“书签、书桌、书店、藏书、书包、书摊、看书、买书、编书、借书、淘书、抢书、故事书、漫画书、爱书如命……”）
　　师：每一个与书有关的词语，其实就是一个与书有关的生活细节，你们再仔细想想！选择你扩的一个词，结合相关的一件事情，拟一个画龙点睛的题目。（学生小小组谈论后，各自安静思考，上黑板写下各不相同的题目：《夷平“书山”》《秘密“藏书阁”》《爱上小人书》《智取侦探书》《看书“游击战”》《爱西瓜，更爱书》《早起的儿有书看》《“藏书阁”的遗憾》……
　　［点评］“我爱读书”的主题，不等于“我爱读书”的题目，可以理解为围绕一件具体的事例，表达自己爱读书的思想感情。用“词语热身”的方式，启发学生多角度地解析主题，获得具有个性的写作灵感。
　　
　　敢问路在何方
　　——《西游记》阅读交流片段
　　●李一宁
　　
　　师：如果说孙悟空是追求自由，反抗压迫的代表，那猪八戒又给你留下了怎样的印象？
　　生：猪八戒好吃懒做。
　　生：猪八戒意志不坚定，动不动就想散伙。
　　生：猪八戒很贪财，会存私房钱。
　　生：猪八戒也很机智。在孙悟空被师父赶走之后，八戒用激将法把孙悟空请了回来。
　　……
　　师：知道猪八戒给我最深的印象是什么吗？（生不解）
　　师：他用的兵器与众不同。
　　生：九齿钉耙。
　　师：一般情况下，什么人用钉耙？
　　生：农民。猪八戒就是农民形象的代表。
　　师：还有哪些描写让你看出猪八戒是农民形象的代表？
　　生：猪八戒总也吃不饱，反映了当时农民生活的困苦。
　　生：在西行途中遇有劫难，猪八戒总是第一个打退堂鼓，要散伙，嚷着回高老庄做女婿、种地过日子，这种回归土地、眷念家园、渴望定居生活的心情，也正是长期依附于土地的典型的农民意识和农民心理。可以说，猪八戒是一个来自乡村的劳动人民的典型化身。
　　生：文章中，作者也有暗示。孙悟空说这耙是做园工筑地种菜的，沙僧也说“看你那个锈钉耙，只好锄地与种菜”。其实就是在告诉我们，猪八戒就是一个典型的古代农民形象。
　　……
　　师：同学们真了不起！在阅读时，能穿越时空隧道，与历史对话，与作者对话，深入透彻地理解人物形象。这也是读懂经典的很好的方法。
　　［点评］对于六年级的学生来说，《西游记》中的人物和情节早已耳熟能详。在这样的情况下再读《西游记》，就要引导他们去关注作品的历史背景，分析人物形象，教给他们阅读的方法，他们才能自己去读懂更多的经典名著。阅读交流课是学生与学生、学生和老师之间阅读体验的交流和分享。经过这样的交流和分享，同学们对于《西游记》的兴趣更加浓厚。他们有的研究《西游记》中的服饰，有的研究《西游记》中河流，有的研究《西游记》中的兵器……阅读交流课就像一座立交桥，不同的观点和体会在这里交融、碰撞，又从这里走向不同的方向。不管同学们在这堂课上收获多少，带着阅读经典的浓厚兴趣，他们的人生将一路花香。
　　
　　教英国小学生学汉字
　　●姜 云
　　师：（出示一张月亮的图片。 ）你能用英文告诉我这张图片画的是什么吗？生：moon（将英文板书在黑板上）
　　下面我们来看看中国古代的人是怎么写“月”字的。（演示“月”字的发展过程——）
　　 甲骨文 金文 小篆 楷
　　
　　师：到了现在就演变成了这样的形状。（板书：月）
　　师：（指着“月”）跟我读：yuè，（板书yuè），“月”是第四声，在读的时候感觉声音快速往下。
　　（教师范读，指名学生读，学生边读边用手快速往下划）
　　师：“月”在英文中的意思是：moon，跟着老师读一读。然后再请学生各自独立练读）
　　［点评］这是姜云老师在英国埃塞克斯郡小学执教“象形字”一课的教学片段。在教学中，姜老师采用孩子们能接受、易联想的解释，将汉字图形化、意象化，甚至故事化，淡化汉字“点横竖撇捺”的书写，尽量减少需要记忆的符号，使汉字的学习趋于简易而富于形象性和系统性，以帮助外国学生记忆和识别基本的汉字。教学以汉字为主，拼音为辅；图形为主，结构为辅；听说为主，音准为辅；认字为主，写字为辅。在没有中文环境的条件下，充分发挥外国学生自主联想记忆的特长记忆汉字，帮助他们提高学习汉语的积极性，提高学习的效率是行之有效的。
　　（戴 玲）