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【摘要】：教师在课堂上正确恰当地答问评价，可以激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，促进学生积极主动地学习。本文从小学语文课堂教学实际出发，重点阐述如何对学生的答问进行评价及采用的评价形式。
【关键词】：小学语文 课堂教学 问答评价 机制
《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。
一、适时评价答问于动态生成中
新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。
第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是无心的吗？”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗？这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。” 分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生！”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。
运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。
第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老师的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理性和深刻性。学生在学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
二、客观评价答问于体验提升中
在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的回答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该做出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明” 等等；对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。
对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教师的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
三、多元评价答问于互动共进中
《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，回答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛围，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽致地发挥。
课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一，评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价，既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂上，师生应有充分地交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
总之，新课程背景下的答问评价，能针对学生发展中的需求，激发学生多方面的潜能，帮助学生真实的认识自我，使每一个学生都能看到自己在发展中的长处，增强不断学习发展的信心，同时它成为改进课堂教学工作，提高语文课堂教学效果，促进学生学习积极性与主动性，充分挖掘学习潜力的重要手段，使教学更加适合教育对象的需要，加快学生在已有水平上的全面发展。
【关键词】：小学语文 课堂教学 问答评价 机制
《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。
一、适时评价答问于动态生成中
新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。
第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是无心的吗？”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗？这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。” 分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生！”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。
运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。
第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老师的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理性和深刻性。学生在学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
二、客观评价答问于体验提升中
在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的回答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该做出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明” 等等；对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。
对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教师的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
三、多元评价答问于互动共进中
《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，回答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛围，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽致地发挥。
课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一，评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价，既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂上，师生应有充分地交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
总之，新课程背景下的答问评价，能针对学生发展中的需求，激发学生多方面的潜能，帮助学生真实的认识自我，使每一个学生都能看到自己在发展中的长处，增强不断学习发展的信心，同时它成为改进课堂教学工作，提高语文课堂教学效果，促进学生学习积极性与主动性，充分挖掘学习潜力的重要手段，使教学更加适合教育对象的需要，加快学生在已有水平上的全面发展。