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本文讨论的是在新教育理念的关照下，从学校教育层面如何做好卓越课程开发的问题。本文的基本观点在于卓越课程的开发，生命在场、触及灵魂是起点，课程内容和形式必须以师生的发展和成长为本体，以他们的感受和体验为归宿，以能调动他们已有的生命体验和获得新的生命体验为目的。卓越课程对于师生教育生活的影响是隐蔽而长久的，它不是对传统课程的机械补充，它应该是知识与生活、生命的深刻共鸣。
新教育 生命在场 卓越课程
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0187-01
课程在大多数的人看来，指的是实现教育目的的内容和方法。它突出的特点是强调系列化、逻辑性、层次感，对课程的使用和评价也有明确的要求。另一种观点与此不同，它认为不论校内校外、课内课外，只要是有计划的实现了某种明确的教育目的的内容都可以视为课程。它的形式可能是一个故事、一次经历、一次听到或者遇见。在教育活动中，课程激发出的师生生命体验成为课程内容的一部分，这些体验往往作为最重要的课程结果又成为新的课程内容。学生和老师在执行课程计划的过程中，又不断丰富和创新了原有的课程内容。在这个过程中，学生体验、领会、感受、反思、分享、再实践的主动性很大程度上得到了释放，他们拓展了课程的范畴，也把课程和自己的生活、生命结合在一起。新教育对课程的看法恰恰体现出这样的一种主张。如果一切能实现某种教育目标的内容、计划、评价都应该视为一门课程，那么课程的开发就不能简单的认为是学校或者教师的事，每个身在教育其中的人都可能成为一门课程的开发者、执行者、受益者，从这个意义上讲，课程一定是一种家庭、社会、其他影响因素多向参与的教育活动，在课堂上来说，师生的参与和体验一定是双向的动态过程。如果知识是一个点，教育过程定义为一条线，那么，课程就应该是一个面。从教育的起点出发，到达目的地的过程中，每一处风景都是我们所说的这个“面”。如果课程是“面”，那么，教室就可以比作师生生命发展重要的“场”了。课程就是这个“场”里发生、发现、发展的总和，在这个总和里，知识和实践、学习和生活、体验和分享、教师和学生在相互的融合和碰撞之间产生的巨大能量将为师生提供长久的共同成长的生命场。这正是“幸福完整的教育生活”的真正含义。因此，开发丰富多彩的系列卓越课程正是把教室这个“场”变成师生共同成长的“生命场”。
1.卓越课程的开发应该指向“幸福完整的教育生活”，从这里出发，再回到这里
新教育的“卓越课程”的提法意在强调教育营造“师生幸福完整教育生活生命场”的责任和使命。在教师和学生看来，生活在一个共同的教育生活里，幸福完整是最重要的目标和追求，也是共处一个生命场最大的意义，教师和学生成为彼此教育生活中不可或缺的部分，成为彼此教育生活的见证人。因此，“卓越课程”的提法在强调教育的“幸福感”和“完整性”，并不是將教育泛化，而是强调了教育的常态化、当下性。
2.卓越课程的开发应充分关注学生生命成长的需求
卓越课程的开发关键点在教师和学生，他们是教材的开发者，也是课程实施的受益人，因此，一门卓越课程开发的成败标准就在于对学生生命成长、成熟的意义和价值的有还是没有、大还是小。因此，一切从学生的生命需求出发，一切从学生的成长规律出发，一切从尊重学生教育主体地位出发，一切从学生幸福完整教育生活的实现出发，最大程度的落实课程实效，最大程度的开拓学生身心发展被忽略的区域，最大程度的克服传统教育的弊端，是做好课程开发的关键。
3.卓越课程的开发应极大地拓展教育活动的内容和形式，“触及灵魂，生命在场”
“本质上说，教育无非就是一种相遇”，但每一种相遇，都不仅仅是人与知识的相遇，人与人的相遇，它不是一个平淡无奇的故事，它实际上是一个深刻的事件，每一次相遇都与我们的生命体验密不可分。而卓越课程要做的就是不断开拓相遇的范围和空间，让更多、更美好、更触及心灵、更涤荡灵魂的相遇一一发生，见证这些相遇和发生，积淀生命向上、向善、向真、向美的力量，这是卓越课程开发、实施、评价应该实现的重要目标。
4.卓越课程应该是知识与实践、生活和生命、经验和体验的合奏
学校卓越课程的开发要达到的最佳目的是：在良好的课堂氛围下，在通畅的交流和分享中，旧的经验和新的体验、丰富的感受和尽兴的分享、精妙的课堂设计和波澜叠起的课堂生成在形成合奏，这种合奏正是我们需要的充满智慧、渗透情义、焕发活力的教育生活。从这个意义讲，卓越课程丰富了师生教育生活的层次和色彩，充实了师生共同成长的空间和方式。所以，卓越课程更应该有一定的隐蔽性，它更应该是化雨春风，润物无声，它的巨大影响更应该像一角冰山下的庞大躯体，它解决的是人的问题，不是知识的问题，它影响的不仅仅是孩子的现在，更是他们的未来。它调动的是学生个体的生命体验，但唤醒的是生命成长本身强大的力量。
综上所述，新教育卓越课程的开发应该更多的关注作为教育主体的学生的成长需求，努力拓宽丰富他们的生命体验、激发他们成长活力、启迪他们人生智慧、丰盈他们情感内涵的方法和途径。同时在课程设计、执行、评价过程中更多的考虑学生“生命场”是一个多向相互融合的动态过程，让学生和“同场”的教师一起过一种“完整而幸福的教育生活”才是课程开发最重要的目标。当学生和教师经历激发、碰撞、磨砺，一起成长、成熟、成功，他们走过的教育生活才是穿越课程、穿越教育、穿越人生的生命叙事。
新教育 生命在场 卓越课程
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0187-01
课程在大多数的人看来，指的是实现教育目的的内容和方法。它突出的特点是强调系列化、逻辑性、层次感，对课程的使用和评价也有明确的要求。另一种观点与此不同，它认为不论校内校外、课内课外，只要是有计划的实现了某种明确的教育目的的内容都可以视为课程。它的形式可能是一个故事、一次经历、一次听到或者遇见。在教育活动中，课程激发出的师生生命体验成为课程内容的一部分，这些体验往往作为最重要的课程结果又成为新的课程内容。学生和老师在执行课程计划的过程中，又不断丰富和创新了原有的课程内容。在这个过程中，学生体验、领会、感受、反思、分享、再实践的主动性很大程度上得到了释放，他们拓展了课程的范畴，也把课程和自己的生活、生命结合在一起。新教育对课程的看法恰恰体现出这样的一种主张。如果一切能实现某种教育目标的内容、计划、评价都应该视为一门课程，那么课程的开发就不能简单的认为是学校或者教师的事，每个身在教育其中的人都可能成为一门课程的开发者、执行者、受益者，从这个意义上讲，课程一定是一种家庭、社会、其他影响因素多向参与的教育活动，在课堂上来说，师生的参与和体验一定是双向的动态过程。如果知识是一个点，教育过程定义为一条线，那么，课程就应该是一个面。从教育的起点出发，到达目的地的过程中，每一处风景都是我们所说的这个“面”。如果课程是“面”，那么，教室就可以比作师生生命发展重要的“场”了。课程就是这个“场”里发生、发现、发展的总和，在这个总和里，知识和实践、学习和生活、体验和分享、教师和学生在相互的融合和碰撞之间产生的巨大能量将为师生提供长久的共同成长的生命场。这正是“幸福完整的教育生活”的真正含义。因此，开发丰富多彩的系列卓越课程正是把教室这个“场”变成师生共同成长的“生命场”。
1.卓越课程的开发应该指向“幸福完整的教育生活”，从这里出发，再回到这里
新教育的“卓越课程”的提法意在强调教育营造“师生幸福完整教育生活生命场”的责任和使命。在教师和学生看来，生活在一个共同的教育生活里，幸福完整是最重要的目标和追求，也是共处一个生命场最大的意义，教师和学生成为彼此教育生活中不可或缺的部分，成为彼此教育生活的见证人。因此，“卓越课程”的提法在强调教育的“幸福感”和“完整性”，并不是將教育泛化，而是强调了教育的常态化、当下性。
2.卓越课程的开发应充分关注学生生命成长的需求
卓越课程的开发关键点在教师和学生，他们是教材的开发者，也是课程实施的受益人，因此，一门卓越课程开发的成败标准就在于对学生生命成长、成熟的意义和价值的有还是没有、大还是小。因此，一切从学生的生命需求出发，一切从学生的成长规律出发，一切从尊重学生教育主体地位出发，一切从学生幸福完整教育生活的实现出发，最大程度的落实课程实效，最大程度的开拓学生身心发展被忽略的区域，最大程度的克服传统教育的弊端，是做好课程开发的关键。
3.卓越课程的开发应极大地拓展教育活动的内容和形式，“触及灵魂，生命在场”
“本质上说，教育无非就是一种相遇”，但每一种相遇，都不仅仅是人与知识的相遇，人与人的相遇，它不是一个平淡无奇的故事，它实际上是一个深刻的事件，每一次相遇都与我们的生命体验密不可分。而卓越课程要做的就是不断开拓相遇的范围和空间，让更多、更美好、更触及心灵、更涤荡灵魂的相遇一一发生，见证这些相遇和发生，积淀生命向上、向善、向真、向美的力量，这是卓越课程开发、实施、评价应该实现的重要目标。
4.卓越课程应该是知识与实践、生活和生命、经验和体验的合奏
学校卓越课程的开发要达到的最佳目的是：在良好的课堂氛围下，在通畅的交流和分享中，旧的经验和新的体验、丰富的感受和尽兴的分享、精妙的课堂设计和波澜叠起的课堂生成在形成合奏，这种合奏正是我们需要的充满智慧、渗透情义、焕发活力的教育生活。从这个意义讲，卓越课程丰富了师生教育生活的层次和色彩，充实了师生共同成长的空间和方式。所以，卓越课程更应该有一定的隐蔽性，它更应该是化雨春风，润物无声，它的巨大影响更应该像一角冰山下的庞大躯体，它解决的是人的问题，不是知识的问题，它影响的不仅仅是孩子的现在，更是他们的未来。它调动的是学生个体的生命体验，但唤醒的是生命成长本身强大的力量。
综上所述，新教育卓越课程的开发应该更多的关注作为教育主体的学生的成长需求，努力拓宽丰富他们的生命体验、激发他们成长活力、启迪他们人生智慧、丰盈他们情感内涵的方法和途径。同时在课程设计、执行、评价过程中更多的考虑学生“生命场”是一个多向相互融合的动态过程，让学生和“同场”的教师一起过一种“完整而幸福的教育生活”才是课程开发最重要的目标。当学生和教师经历激发、碰撞、磨砺，一起成长、成熟、成功，他们走过的教育生活才是穿越课程、穿越教育、穿越人生的生命叙事。