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【摘 要】部分学校现行作业内容与方式，已经成为阻碍学生全面发展、个性发展、多维发展的一块“绊脚石”。鉴于此，很有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义、价值以及它的多种功能，并以此设计个性化作业，实现有创意有温度地批改。
【关键词】人文关怀；差异性；个体性；多元智能；高效课堂
纵观时下的初中语文教学，不合理、耗时低效的作业仍然“俯拾皆是”，语文教改之路上的师生仍然苦不堪言。长期以来，教师在作业的布置上，侧重于基础知识、基本技能，而忽略了“过程和方法，情感态度和价值观”。就课堂作业而言，表面上热热闹闹，实则苍白粗糙。家庭作业也是呆板、重复、单一、“一刀切”，学生做作业成为“苦役”和“劳役”，而不是“乐役”。所以，作业设计评价改革不可或缺。
一、作业设计：体现人文关怀
很多一线语文老师，在转变，在尝试，试图将学生从没有人文关怀的题海中解救出来。还有一些教师在立足知识技能的同时，放宽眼界，投身到多样化的原野中去“行走”，也有不俗的收获。
以下六点应该在作业设计中有所体现：
（1）应注重形成性和发展性研究。
（2）应注重开放性和探究性研究。
（3）应注重新颖性和多样性研究。
（4）应注重量力性和差异性研究。
（5）应注重渗透性和交叉性研究。
（6）应注重过程性和激励性研究。
基于以上原则，初中语文应“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”作业设计必须体现人文关怀，必须走出量化的“误区”。而这需要教师一点一步的改进和追求。当然，教师的理念首先必须在新课程的耳闻目濡之下得以改变，并且身体力行。以下作业设计仅供参考。
（1）作业分层化——让不同的学生得到不同的发展。
比如，我在教学九年级语文下册舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我们跟随诗人的笔墨和祖国熔铸到一起。在课后的作业布置时分为两个层次，基础作业是学生能感受诗人的热情，并能把它有感情的背诵。提高作业是诗歌创作需要灵感，更需要善于观察的眼睛和丰富的想象，请发挥你的想象力，把下面的词语连成一段流畅的话或写成几句诗歌。步伐，时光，希望，力量，春，飞翔，微笑，阳光，这样不同层面的作业设计，满足了优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，更得让学困生“吃得消”。
（2）家校互动——把家长、老师和学生联系起来，即交互式家庭作业形式。
（3）作业实效性——让每个学生都获得最优发展。
（4）从作业的基本效用分类：阅读型作业、巩固型作业、纠错型作业、总结型作业、研究型作业。
（5）从作业设计的时效性分类：常设型作业、即时型作业。
（6）从作业呈现的阶段性联系分类：准备型作业、伴随型作业、反馈型作业。
二、作业批改：尊重学生的差异性，个体性和多元智能
关于作业批改的研究，国内外都源远流长。有一些论述不乏真知灼见，比如：美国教育学家托德·维特克指出“优秀的教师关注期望；另一些教师则关注规则；而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。”这样的理念落实到作业评价方面，就是要充分地尊重学生的差异性，个体性和多元智能。
在初中语文作业批改中，至少应该注重以下四种模式：
（一）既注重过程，也注重结果，所谓“遥望”梦想，但必须活在“当下”。
（二）语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
（三）多元评价与互动评价相结合。创设多元、多侧向、动态评价的一泓“活水”。
（四）整体性和综合性相结合。
例如，在作文教学中，就可以构建“自主合作、评改结合”的评改新模式。评价不但包括教师的点评和分析，还要鼓励学生开展自评和互评。
1.引导学生自我修改；2.组织学生相互修改（分组分工、分发资料、提出要求、分组修改、组内交流）；3.反复修改及教师点评（反馈再改、课堂交流、点评小结）；4.教师课后检查。
在这样的作文评改活动中，师生间必将产生新的发现、顿悟与索引。通过改中自悟，读改互动，最大限度地激发和释放学生的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。
三、理想描述：高效课堂是高效作业的“助推器”
时下，学生之所以对作业有畏难情绪、有恐惧，甚至视作业为“猛虎”，其实与课堂有很大的关系。“单薄脆弱”的课堂必将带来沉闷机械的作业，有情有义的课堂必将带来“温暖温馨”的作业。高效课堂，本就是学生轻松完成作业的“助推剂”。
在高效课堂中，语文作业与课堂教学至少要建立以下关联。
之一、作业问题是多样性而不是单向性。倡导多元、多侧向、多维度的问题，切实杜绝学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。
之二、问题答案是弹性化而不是绝对性。给予有创意的答案“一席之地”，允许“意外事故”和“奇思异想”出现在课堂。
之三、作业形式是多样性而不是单一性。不仅仅是书面作业，可以是实验、考察、对话、搜集或一件制品的完成。
之四、作业内容是丰富性而不是机械性。不能光抄、写、查、背、练，也要搜集、整理、制作、口语交际、随笔化写作，让作业“有温度、有奇迹、有魅力”。
之五、作业完成是开放性而不是封闭性。摈弃单打独斗，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
之六、作业上交的时间可以根据学生的不同情况将某一个时间点更改某一个时间段，对于做得慢的学生可晚交一步。
在高效课堂中，要倡导“有故事”和“有温度”的评语。这样学生必将在课堂上，用亮晶晶的眼神看着你，欣赏你，甚至成就你。高效课堂的气氛就在这种有细节、有情节的对视和联系中建立起来了，而这样的课堂属于有心人，属于新教育，也属于这个开放的时代。
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[2]托德·维特克尔.《优秀教师一定要知道的十四件事》
（作者单位：江苏省邳州市红旗中学）
【关键词】人文关怀；差异性；个体性；多元智能；高效课堂
纵观时下的初中语文教学，不合理、耗时低效的作业仍然“俯拾皆是”，语文教改之路上的师生仍然苦不堪言。长期以来，教师在作业的布置上，侧重于基础知识、基本技能，而忽略了“过程和方法，情感态度和价值观”。就课堂作业而言，表面上热热闹闹，实则苍白粗糙。家庭作业也是呆板、重复、单一、“一刀切”，学生做作业成为“苦役”和“劳役”，而不是“乐役”。所以，作业设计评价改革不可或缺。
一、作业设计：体现人文关怀
很多一线语文老师，在转变，在尝试，试图将学生从没有人文关怀的题海中解救出来。还有一些教师在立足知识技能的同时，放宽眼界，投身到多样化的原野中去“行走”，也有不俗的收获。
以下六点应该在作业设计中有所体现：
（1）应注重形成性和发展性研究。
（2）应注重开放性和探究性研究。
（3）应注重新颖性和多样性研究。
（4）应注重量力性和差异性研究。
（5）应注重渗透性和交叉性研究。
（6）应注重过程性和激励性研究。
基于以上原则，初中语文应“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”作业设计必须体现人文关怀，必须走出量化的“误区”。而这需要教师一点一步的改进和追求。当然，教师的理念首先必须在新课程的耳闻目濡之下得以改变，并且身体力行。以下作业设计仅供参考。
（1）作业分层化——让不同的学生得到不同的发展。
比如，我在教学九年级语文下册舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我们跟随诗人的笔墨和祖国熔铸到一起。在课后的作业布置时分为两个层次，基础作业是学生能感受诗人的热情，并能把它有感情的背诵。提高作业是诗歌创作需要灵感，更需要善于观察的眼睛和丰富的想象，请发挥你的想象力，把下面的词语连成一段流畅的话或写成几句诗歌。步伐，时光，希望，力量，春，飞翔，微笑，阳光，这样不同层面的作业设计，满足了优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，更得让学困生“吃得消”。
（2）家校互动——把家长、老师和学生联系起来，即交互式家庭作业形式。
（3）作业实效性——让每个学生都获得最优发展。
（4）从作业的基本效用分类：阅读型作业、巩固型作业、纠错型作业、总结型作业、研究型作业。
（5）从作业设计的时效性分类：常设型作业、即时型作业。
（6）从作业呈现的阶段性联系分类：准备型作业、伴随型作业、反馈型作业。
二、作业批改：尊重学生的差异性，个体性和多元智能
关于作业批改的研究，国内外都源远流长。有一些论述不乏真知灼见，比如：美国教育学家托德·维特克指出“优秀的教师关注期望；另一些教师则关注规则；而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。”这样的理念落实到作业评价方面，就是要充分地尊重学生的差异性，个体性和多元智能。
在初中语文作业批改中，至少应该注重以下四种模式：
（一）既注重过程，也注重结果，所谓“遥望”梦想，但必须活在“当下”。
（二）语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
（三）多元评价与互动评价相结合。创设多元、多侧向、动态评价的一泓“活水”。
（四）整体性和综合性相结合。
例如，在作文教学中，就可以构建“自主合作、评改结合”的评改新模式。评价不但包括教师的点评和分析，还要鼓励学生开展自评和互评。
1.引导学生自我修改；2.组织学生相互修改（分组分工、分发资料、提出要求、分组修改、组内交流）；3.反复修改及教师点评（反馈再改、课堂交流、点评小结）；4.教师课后检查。
在这样的作文评改活动中，师生间必将产生新的发现、顿悟与索引。通过改中自悟，读改互动，最大限度地激发和释放学生的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。
三、理想描述：高效课堂是高效作业的“助推器”
时下，学生之所以对作业有畏难情绪、有恐惧，甚至视作业为“猛虎”，其实与课堂有很大的关系。“单薄脆弱”的课堂必将带来沉闷机械的作业，有情有义的课堂必将带来“温暖温馨”的作业。高效课堂，本就是学生轻松完成作业的“助推剂”。
在高效课堂中，语文作业与课堂教学至少要建立以下关联。
之一、作业问题是多样性而不是单向性。倡导多元、多侧向、多维度的问题，切实杜绝学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。
之二、问题答案是弹性化而不是绝对性。给予有创意的答案“一席之地”，允许“意外事故”和“奇思异想”出现在课堂。
之三、作业形式是多样性而不是单一性。不仅仅是书面作业，可以是实验、考察、对话、搜集或一件制品的完成。
之四、作业内容是丰富性而不是机械性。不能光抄、写、查、背、练，也要搜集、整理、制作、口语交际、随笔化写作，让作业“有温度、有奇迹、有魅力”。
之五、作业完成是开放性而不是封闭性。摈弃单打独斗，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
之六、作业上交的时间可以根据学生的不同情况将某一个时间点更改某一个时间段，对于做得慢的学生可晚交一步。
在高效课堂中，要倡导“有故事”和“有温度”的评语。这样学生必将在课堂上，用亮晶晶的眼神看着你，欣赏你，甚至成就你。高效课堂的气氛就在这种有细节、有情节的对视和联系中建立起来了，而这样的课堂属于有心人，属于新教育，也属于这个开放的时代。
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[2]托德·维特克尔.《优秀教师一定要知道的十四件事》
（作者单位：江苏省邳州市红旗中学）