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一、问题提出
江苏高中人教版新教材是建构在初中教材注重通史基础上的专题史。在使用新教材中，碰到了许多问题，特别是历史课堂教学。在课堂教学中学生听课或无精打采，或一问三不知。课前课后也没有多少学生关注历史。为了改变现状，在课后我多次找学生交流，并在各年级作了关于《中学生历史学习现状及心理特征》的调查。这其中反映比较突出的表现在学生对专题史的不适应，对历史课堂缺乏自主学习，历史教学中没有体现对学生能力的培养。面对学生提出的这些问题，我在历史课堂中开始尝试以教材内容为载体，设置更多的学生感兴趣、贴近现实生活以及突出教材重点知识的问题让学生自主合作探究，以便丰富历史课堂、激发学生学习历史的兴趣以及培养学生思维探究的能力。
二、问题解决
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。历史探究性学习，是要把教材以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
江苏人教版必修3部分是思想史专题，内容相对比较枯燥，难于理解。在讲解过程中特别需要采用探究学习以激发学生的学习兴趣。例如，讲授《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，给学生展示孔子、老子、韩非子、墨子等头像；孔林、孔府、孔庙等图片；孔子讲学图；三字经书影及部分内容。然后组织探究性学习：（1）在熟悉教材的基础上，结合所学知识，叙述有关孔子的小故事、孔子的著名言论等；（2）背诵“三字经”并找出与儒家思想的联系；（3）“百家争鸣”时的儒、墨、道、法四家思想不仅在古代产生重大影响，而且影响到现代社会的政治、经济、科技、教育等方面。请结合今天社会的实际找找看能够体现四家思想的内容。学生在课堂展开激烈的交流讨论，特别是对第三个探究题讨论的异常活跃。但探究不够深入，学生的探究能力、思维能力没有得到很好的培养。所以，最终发言的同学也只有两三个，学生得到的仅仅是“放松”。
这让我进一步认识到探究学习不是随意发挥，自由表现。而是需要充分的课前准备，课堂组织要有序，要注意师生互动、生生互动，要注重引导学生自主探究。例如，在学习必修3《明清之际活跃的儒家思想》这一课前，布置学生复习前面三课的主要知识点，预习课文，并查阅收集李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等四位进步思想家的相关资料。课堂上将学生分成八个小组进行交流讨论。然后选择其中四组的四位同学分别代表李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等四位进步思想家，让他们结合时代背景阐述自己的思想观点。其余四组同学可以派代表及时补充前面同学的不足。在此基础上再设置探究问题：（1）明清之际活跃的儒家思想产生的时代背景。（2）明清之际活跃的儒家思想与传统儒家思想之间有什么关系？如何体现？教师引导学生从当时社会的政治、经济、思想文化等角度思考。给学生5—8分钟时间交流讨论。然后教师在学生讲述的基础上加以点评和补充。这堂课上下来我感觉很轻松。因为，在课堂上学生可以体验授课的感觉，也可以培养学生动手、思维以及创新能力。
此外，为了进一步增强学生学习历史的兴趣。我在授课中还注重以学生感兴趣的影片为背景，结合教材相关知识，组织学生探究。例如，在讲到选修4第一单元《古代中国的政治家》中的三位中国古代帝王秦始皇、唐太宗、康熙帝时，结合当前热播的历史剧，如《英雄》、《隋唐演义》、《康熙微服私访记》、《康熙大帝》等。设置探究问题：（1）这些影片中大臣见皇帝时都行跪拜礼，但是否每个朝代的朝政礼仪都如此呢？（2）电视剧中皇帝出现时大多数身穿黄色龙袍，但黄色成为皇家的专用颜色是什么时候呢？在电视剧中，我们还常常看到在先秦时代的大街上有土豆、五颜六色的布匹等买卖的景象，历史中这些现象应当出现在什么时候呢？（3）电视电影中常常设计出皇帝御驾亲征的场景，那时皇帝和武官必然会穿上威武的铠甲出发。而且这些场面的出现都给人以庄严肃穆的感觉。但历史发展真是如此吗？因为在电视剧中这种现象是经常性的，教师提出以后，学生会感到奇怪：“难道不是这样吗？”“为什么教科书跟电视剧上的不一样呢？哪一个是真实的呢？”有了这样的疑问，才有探究的必要，学生才有探究的动力。学生的课堂表现也比之前有了较大的改观，更多的学生参与到历史课堂中来，提升了历史课堂的教学质量。
这些课堂体验让我感觉到探究性学习在历史课堂的魅力。所以，在之后的授课中我经常以相适的学习内容为载体设置学生感兴趣、联系社会以及注重教材重点知识的探究性问题。从中我收获了很多。
三、问题延伸
作为历史教师要想丰富自己的历史课堂，要想培养学生的学习能力。教师必须具有接受挑战的勇气和能力，必须具备新的教育教学理念，必须善于组织引导学生进行探究性学习。
1.关注《考试说明》以及教材的重点知识。设置探究问题时要以此为重点，以便充分把握高考方向，关注高考热点。
2.了解学生对历史知识的掌握情况以及学习兴趣、爱好。这是我们选择探究性学习内容的前提和基础。这能有效激发学生学习兴趣与参与探究的热情。
3.赋予学生自主学习探究的权利。充分体现学生的主体地位，让学生在自主探究中体验到学习的快乐，培养学生学会学习，积极学习的学习态度；
4.相信学生合作探究的能力，鼓励学生解决问题的信心。随着自身能力的不断增强，学生的自信心也会不断增强。同样，自信心的增强有助于学生能力的提高。教师要在授课中充分相信学生，鼓励学生。
（作者单位：江苏省溧水区第二高级中学）
江苏高中人教版新教材是建构在初中教材注重通史基础上的专题史。在使用新教材中，碰到了许多问题，特别是历史课堂教学。在课堂教学中学生听课或无精打采，或一问三不知。课前课后也没有多少学生关注历史。为了改变现状，在课后我多次找学生交流，并在各年级作了关于《中学生历史学习现状及心理特征》的调查。这其中反映比较突出的表现在学生对专题史的不适应，对历史课堂缺乏自主学习，历史教学中没有体现对学生能力的培养。面对学生提出的这些问题，我在历史课堂中开始尝试以教材内容为载体，设置更多的学生感兴趣、贴近现实生活以及突出教材重点知识的问题让学生自主合作探究，以便丰富历史课堂、激发学生学习历史的兴趣以及培养学生思维探究的能力。
二、问题解决
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。历史探究性学习，是要把教材以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
江苏人教版必修3部分是思想史专题，内容相对比较枯燥，难于理解。在讲解过程中特别需要采用探究学习以激发学生的学习兴趣。例如，讲授《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，给学生展示孔子、老子、韩非子、墨子等头像；孔林、孔府、孔庙等图片；孔子讲学图；三字经书影及部分内容。然后组织探究性学习：（1）在熟悉教材的基础上，结合所学知识，叙述有关孔子的小故事、孔子的著名言论等；（2）背诵“三字经”并找出与儒家思想的联系；（3）“百家争鸣”时的儒、墨、道、法四家思想不仅在古代产生重大影响，而且影响到现代社会的政治、经济、科技、教育等方面。请结合今天社会的实际找找看能够体现四家思想的内容。学生在课堂展开激烈的交流讨论，特别是对第三个探究题讨论的异常活跃。但探究不够深入，学生的探究能力、思维能力没有得到很好的培养。所以，最终发言的同学也只有两三个，学生得到的仅仅是“放松”。
这让我进一步认识到探究学习不是随意发挥，自由表现。而是需要充分的课前准备，课堂组织要有序，要注意师生互动、生生互动，要注重引导学生自主探究。例如，在学习必修3《明清之际活跃的儒家思想》这一课前，布置学生复习前面三课的主要知识点，预习课文，并查阅收集李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等四位进步思想家的相关资料。课堂上将学生分成八个小组进行交流讨论。然后选择其中四组的四位同学分别代表李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等四位进步思想家，让他们结合时代背景阐述自己的思想观点。其余四组同学可以派代表及时补充前面同学的不足。在此基础上再设置探究问题：（1）明清之际活跃的儒家思想产生的时代背景。（2）明清之际活跃的儒家思想与传统儒家思想之间有什么关系？如何体现？教师引导学生从当时社会的政治、经济、思想文化等角度思考。给学生5—8分钟时间交流讨论。然后教师在学生讲述的基础上加以点评和补充。这堂课上下来我感觉很轻松。因为，在课堂上学生可以体验授课的感觉，也可以培养学生动手、思维以及创新能力。
此外，为了进一步增强学生学习历史的兴趣。我在授课中还注重以学生感兴趣的影片为背景，结合教材相关知识，组织学生探究。例如，在讲到选修4第一单元《古代中国的政治家》中的三位中国古代帝王秦始皇、唐太宗、康熙帝时，结合当前热播的历史剧，如《英雄》、《隋唐演义》、《康熙微服私访记》、《康熙大帝》等。设置探究问题：（1）这些影片中大臣见皇帝时都行跪拜礼，但是否每个朝代的朝政礼仪都如此呢？（2）电视剧中皇帝出现时大多数身穿黄色龙袍，但黄色成为皇家的专用颜色是什么时候呢？在电视剧中，我们还常常看到在先秦时代的大街上有土豆、五颜六色的布匹等买卖的景象，历史中这些现象应当出现在什么时候呢？（3）电视电影中常常设计出皇帝御驾亲征的场景，那时皇帝和武官必然会穿上威武的铠甲出发。而且这些场面的出现都给人以庄严肃穆的感觉。但历史发展真是如此吗？因为在电视剧中这种现象是经常性的，教师提出以后，学生会感到奇怪：“难道不是这样吗？”“为什么教科书跟电视剧上的不一样呢？哪一个是真实的呢？”有了这样的疑问，才有探究的必要，学生才有探究的动力。学生的课堂表现也比之前有了较大的改观，更多的学生参与到历史课堂中来，提升了历史课堂的教学质量。
这些课堂体验让我感觉到探究性学习在历史课堂的魅力。所以，在之后的授课中我经常以相适的学习内容为载体设置学生感兴趣、联系社会以及注重教材重点知识的探究性问题。从中我收获了很多。
三、问题延伸
作为历史教师要想丰富自己的历史课堂，要想培养学生的学习能力。教师必须具有接受挑战的勇气和能力，必须具备新的教育教学理念，必须善于组织引导学生进行探究性学习。
1.关注《考试说明》以及教材的重点知识。设置探究问题时要以此为重点，以便充分把握高考方向，关注高考热点。
2.了解学生对历史知识的掌握情况以及学习兴趣、爱好。这是我们选择探究性学习内容的前提和基础。这能有效激发学生学习兴趣与参与探究的热情。
3.赋予学生自主学习探究的权利。充分体现学生的主体地位，让学生在自主探究中体验到学习的快乐，培养学生学会学习，积极学习的学习态度；
4.相信学生合作探究的能力，鼓励学生解决问题的信心。随着自身能力的不断增强，学生的自信心也会不断增强。同样，自信心的增强有助于学生能力的提高。教师要在授课中充分相信学生，鼓励学生。
（作者单位：江苏省溧水区第二高级中学）