编号：O1（2015）20-02-01
　　作者：徐国海
　　最近刚教学四上年级三位数乘两位数中的“速度、时间、路程”知识点，配套的课堂作业本中，其中有一题“提出以个已知速度和时间求路程的问题，并解答”。学生完成后，在批改中发现大部分学生能掌握“速度”乘以“时间”等于“路程”的数量关系，并且计算也正确。但新的问题出来了，不少学生举例速度为：汽车每小时行驶13千米、汽车每小时行驶250千米、小明步行每分钟15千米、飞机每小时飞行30千米等等。如果单纯从“速度”的概念看，这些举例都没错，但这些数据和我们的生活实际符合吗？又如，最近网上一题：小明今年6岁，爸爸的年龄是小明的6倍，爷爷是爸爸的6倍多3岁，问爸爸和爷爷各几岁？题目数量关系简单，计算也不是复杂，但计算出来的结果符合生活逻辑吗？所以很多的例子都呼吁我们数学教学与生活实际相结合。
　　《数学课程标准》中多次提出把数学与生活紧密地连接起来，从日常现实生活中发现问题，并用数学的思维去加以解决。很明显，上述学生缺少生活中数学经验的积累。数学本身来源于生活，应该体现于生活相结合的特点，所以在批改中我给学生打了错。
　　此案例也充分引起了我的思考：如何培养学生生活中的数学经验？ 体现数学与生活相结合的学科特点。结合正在进行“深化课程改革”活动，从课程开设的角度，我们可尝试以下几点实践与操作。
　　一、 开展调查收集，积累学生生活中的数学经验
　　生活中的数学无处不在，只要我们稍作留心，身边都一些很好的数学素材供我们享用。我们老师大可不必每天布置书面的回家作业，让学生走走超市，记录物品的价格;逛逛菜市场，问问菜的单价;跟着家长走进银行，看看现在的利率……教师根据学生的收集的数据，召开数学主题班会，看看谁了解的信息最多，这些信息对我们的生活有什么帮助等等。所以广泛的搜集数学素材有助于学生对数的理解，使数学更具生活化，从而使学生从小就建立与生活相关的数的概念。
　　二、开展微课程设计，搭建数学生活相结合的平台
　　新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学微课程，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学”。
　　超市微课程：让学生走进超市，搜集物品的单价，根据购买的数量，算算价格。同时看看有没有打折、促销的物品，这些物品与原价比降了多少。再可让学生走不同的超市，货比三家。还可进行针对超市满就送活动进行估价（用到到估算知识）。通过超市微课程的学习，除了锻炼一些数学能力，还培养学生节约用钱意识。
　　为此我们的课程设计，要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求数学教学要与生活进一步接轨。
　　（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心小学 312000）