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音乐是一种声音的艺术。它运用旋律、节奏、和声、音色等各种音响来塑造形象，表达人们的思想感情，反映社会生活。它是诸多艺术种类中最具感染力的一种艺术形式，是实施美育的重要途径，而其本身也具有高效的美育价值。音乐可以培养学生认识美、发现美、欣赏美、创造美的能力，对美育教育影响深远。在音乐教学中，教师如何充分挖掘音乐的内涵，把美展示给孩子，我认为有以下几个途径。
一、创设情境感受美
以教师为主导，学生为主体，实践为主线的教学原理，在小学音乐教学中尤为重要。这就要求音乐教师在课堂上尽量采用开放式教学，努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，充分地感受美，情感得以激发和深化。
创设音乐教学环境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生对美的注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。例如低年级教材中《大鹿》一课，内容和曲调都很简单，讲的是大鹿保护被追赶的小兔子，体现出了小动物之间团结互助的友爱之情。于是，根据内容从情感入手，我是这样设计和安排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后准备一些鲜艳生动的图片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把他们贴在以森林为背景的画面上，学生一走进教室，仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然之中，黑板上生动的画面打动并吸引着每一双眼睛。孩子们井井有条地坐在座位上，目不转睛地看着生动而丰富的画面，可谓出神入化了，于是不用任何一句组织教学的语言便进入正题。我轻轻地问：“同学们，我们来到了什么地方呀”？“美丽的大森林”。孩子们情不自禁地回答。随后我没有按照传统的教学过程：发声练习、节奏训练……而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么事情。同学们跃跃欲试，丰富的情感激起活跃的思维，孩子们自由地畅想在美的世界里。他们的想法新奇各异，十分有趣，不知不觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来。在讲故事的同时我在钢琴上轻轻弹出了歌曲的旋律，在无意识中学生们接受了《大鹿》这首歌的曲调和歌词，渐渐地唱会唱准并领悟了歌词的意义。在孩子们全身心投入表演时，那歌声、动作、表情无不表达出互助友爱、惩恶扬善的爱心。在这种愉快的气氛中，淡漠了教师教的痕迹，突出了学生的主体性。
二、表情演唱抒发美
唱歌是音乐教学中的重要内容，通过歌唱可以使学生感受到旋律美、音质美、歌词美、意境美。一首歌曲，从识谱到会唱到带着情唱，有些需要感受，有些需要理解，有些需要表现，往往在表现的时候更能体现出学生的差异。有的学生会很动情很投入，而有的则声音极小无动于衷。但这并不意味着他对音乐是麻木的，如果这时候老师以“不认真”为名斥责学生，那么我想他以后也许因此不愿开口唱歌。奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子从某一点上都可以进行开导和促进”。这就需要教师发挥主导作用，根据学生身心发展的规律，从不同的角度去启发、引导、充分调动学生的积极性。
小学音乐教材大多是文情并茂的作品，具有鲜明的美的形象，每一首曲子都能展示一副美的图画，给人以视觉美和听觉美。教唱歌曲决不能单纯教孩子唱会一首歌，还要让学生在学习音乐中感受到美，受到艺术上良好的熏陶，以培养学生的审美能力。例如：教学《嘀哩嘀哩》这首歌，为了让孩子门感受春天的美，课前，我让学生观察生活，观察大自然。上课时，我导言入题：“都说春天是五彩缤纷、百花齐放的季节，那么，春天到底美在哪儿？小朋友，你们找到春天了吗”？因为有过切身体验，孩子们发言踊跃，迫不及待地向大家介绍自己找到的春天。接着，用多媒体展示春天的景象，并富有激情地朗诵：山青了，树绿了，小草偷偷的探出小脑袋，柳树吐出了新芽，小鸟在枝头上唱着动听的歌，春姑娘把鲜花撒向大地。春天再次映入孩子们的眼帘，他们被这迷人的景色深深地吸引住了。至此，学生感受到了春天的美，并将这种情感带到歌曲学习中，在美的情境，美的享受中学会了这首歌，真正体会到歌词美，旋律美，春天更美。
三、欣赏教学感受美
乐曲欣赏是音乐教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培养学生通过听觉聆听音乐作品，从中获取音乐美的享受，满足精神的愉悦和理性的提升。然而，音乐以其音响的魅力，给人以各种美的感受。它的旋律在起伏变化，抑扬顿挫，迂回曲折，在动与静、高与低、快与慢、紧与松的对比组合中无一不蕴涵美的因素，显现出它独有的魅力，从而唤起人们对美的追求和向往，激起人们感情的波澜。它以其音响本身的美，去滋润孩子们的心田，陶冶他们的情操。
如欣赏《黄河大合唱》中的“保卫黄河”，在聆听的过程中让学生用音乐要素对旋律进行分析，作品中起伏的旋律，紧凑的节奏，速度由慢到快、力度由弱到强，感觉中华民族的崛起就像黄河之水一样汹涌澎湃，一往无前。学生用音乐要素对作品边分析、边体验、感知音乐作品的艺术形象，接受潜移默化的感染，培养学生鉴赏音乐的素质。在欣赏教学中，学生只有理解音乐情感，这对学生理解音乐，创造音乐，起着不可估量的作用，所以应把激发学生的情感贯穿于欣赏教学的始终。
又如欣赏管弦乐合奏《春江花月夜》作者细腻的笔触，为人们刻画了一个神话般美妙的境界，使乐曲显得格外优美宁静。把月落前江面甜静、醉人的意境，描绘得细致入微。从那江楼钟鼓、月上东山、风洄曲水、花影层叠、水云深处、渔歌晚唱等段落的演奏中，不同的乐器、不同的音色、不同的配器、不同的表现手法，将那山河秀美、碧波月影、层层涟漪的湖光山色演绎得惟妙惟肖，令人疑神屏息，浮想联翩，犹如一幅幅清丽淡雅的水墨丹清在你眼前徐徐展开，令人陶醉，仿佛把你带入这美丽的春江去畅想，去遨游。此时此刻，乐曲的魅力与学生的心灵在碰撞、在交融，获得了相得益彰的最佳效果，与此同时，教师因势利导见机而行，指导学生在今后欣赏音乐作品中，要多听、多想，用心去感受，去领悟、去体会乐曲所表现的音响美、音色美、配器美、和谐美、意境美，以美怡心。
四、指导学生创造美
为了在音乐课中以美悦情，我们要常常为孩子创设多变的情景。培养浓厚的情绪，激发丰富的情趣，让学生在直观、形象、生动活泼的音乐活动中赏心悦目、寓教于乐；让学生在愉悦的学习环境中体现美，感受美，并去创造美。《小雨沙沙沙》是一首活泼的儿歌。歌曲学会后，教师启发学生创设一个恰静优美的自然环境，让学生参与即兴创造。有的孩子扮演小雨，有的孩子双手手腕相靠，掌心相对，托在下巴外，作种子发芽状，构成一幅美丽的画面，在音乐的伴奏下，孩子们翩翩起舞，不仅感受了美，更表现了美。学生通过自己编排表演，既兴趣盎然地陶冶了情操，又提高了创造能力和审美观。
综上所述，学校的美育教育，是学生创新思维的动力，是培养人格的工具。做为学校美育传播者的音乐教师，应该让学生主动去感受、体验、观察、比较、分析，明确自己在课改中的位置。教师不仅要挖掘音乐教材中美的各种因素，而且还要善于启发诱导学生以美导行，使他们在学校美育教育活动的实践当中，自己去认识美、体验美、掌握美、表现美、创造美。
一、创设情境感受美
以教师为主导，学生为主体，实践为主线的教学原理，在小学音乐教学中尤为重要。这就要求音乐教师在课堂上尽量采用开放式教学，努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，充分地感受美，情感得以激发和深化。
创设音乐教学环境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生对美的注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。例如低年级教材中《大鹿》一课，内容和曲调都很简单，讲的是大鹿保护被追赶的小兔子，体现出了小动物之间团结互助的友爱之情。于是，根据内容从情感入手，我是这样设计和安排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后准备一些鲜艳生动的图片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把他们贴在以森林为背景的画面上，学生一走进教室，仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然之中，黑板上生动的画面打动并吸引着每一双眼睛。孩子们井井有条地坐在座位上，目不转睛地看着生动而丰富的画面，可谓出神入化了，于是不用任何一句组织教学的语言便进入正题。我轻轻地问：“同学们，我们来到了什么地方呀”？“美丽的大森林”。孩子们情不自禁地回答。随后我没有按照传统的教学过程：发声练习、节奏训练……而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么事情。同学们跃跃欲试，丰富的情感激起活跃的思维，孩子们自由地畅想在美的世界里。他们的想法新奇各异，十分有趣，不知不觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来。在讲故事的同时我在钢琴上轻轻弹出了歌曲的旋律，在无意识中学生们接受了《大鹿》这首歌的曲调和歌词，渐渐地唱会唱准并领悟了歌词的意义。在孩子们全身心投入表演时，那歌声、动作、表情无不表达出互助友爱、惩恶扬善的爱心。在这种愉快的气氛中，淡漠了教师教的痕迹，突出了学生的主体性。
二、表情演唱抒发美
唱歌是音乐教学中的重要内容，通过歌唱可以使学生感受到旋律美、音质美、歌词美、意境美。一首歌曲，从识谱到会唱到带着情唱，有些需要感受，有些需要理解，有些需要表现，往往在表现的时候更能体现出学生的差异。有的学生会很动情很投入，而有的则声音极小无动于衷。但这并不意味着他对音乐是麻木的，如果这时候老师以“不认真”为名斥责学生，那么我想他以后也许因此不愿开口唱歌。奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子从某一点上都可以进行开导和促进”。这就需要教师发挥主导作用，根据学生身心发展的规律，从不同的角度去启发、引导、充分调动学生的积极性。
小学音乐教材大多是文情并茂的作品，具有鲜明的美的形象，每一首曲子都能展示一副美的图画，给人以视觉美和听觉美。教唱歌曲决不能单纯教孩子唱会一首歌，还要让学生在学习音乐中感受到美，受到艺术上良好的熏陶，以培养学生的审美能力。例如：教学《嘀哩嘀哩》这首歌，为了让孩子门感受春天的美，课前，我让学生观察生活，观察大自然。上课时，我导言入题：“都说春天是五彩缤纷、百花齐放的季节，那么，春天到底美在哪儿？小朋友，你们找到春天了吗”？因为有过切身体验，孩子们发言踊跃，迫不及待地向大家介绍自己找到的春天。接着，用多媒体展示春天的景象，并富有激情地朗诵：山青了，树绿了，小草偷偷的探出小脑袋，柳树吐出了新芽，小鸟在枝头上唱着动听的歌，春姑娘把鲜花撒向大地。春天再次映入孩子们的眼帘，他们被这迷人的景色深深地吸引住了。至此，学生感受到了春天的美，并将这种情感带到歌曲学习中，在美的情境，美的享受中学会了这首歌，真正体会到歌词美，旋律美，春天更美。
三、欣赏教学感受美
乐曲欣赏是音乐教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培养学生通过听觉聆听音乐作品，从中获取音乐美的享受，满足精神的愉悦和理性的提升。然而，音乐以其音响的魅力，给人以各种美的感受。它的旋律在起伏变化，抑扬顿挫，迂回曲折，在动与静、高与低、快与慢、紧与松的对比组合中无一不蕴涵美的因素，显现出它独有的魅力，从而唤起人们对美的追求和向往，激起人们感情的波澜。它以其音响本身的美，去滋润孩子们的心田，陶冶他们的情操。
如欣赏《黄河大合唱》中的“保卫黄河”，在聆听的过程中让学生用音乐要素对旋律进行分析，作品中起伏的旋律，紧凑的节奏，速度由慢到快、力度由弱到强，感觉中华民族的崛起就像黄河之水一样汹涌澎湃，一往无前。学生用音乐要素对作品边分析、边体验、感知音乐作品的艺术形象，接受潜移默化的感染，培养学生鉴赏音乐的素质。在欣赏教学中，学生只有理解音乐情感，这对学生理解音乐，创造音乐，起着不可估量的作用，所以应把激发学生的情感贯穿于欣赏教学的始终。
又如欣赏管弦乐合奏《春江花月夜》作者细腻的笔触，为人们刻画了一个神话般美妙的境界，使乐曲显得格外优美宁静。把月落前江面甜静、醉人的意境，描绘得细致入微。从那江楼钟鼓、月上东山、风洄曲水、花影层叠、水云深处、渔歌晚唱等段落的演奏中，不同的乐器、不同的音色、不同的配器、不同的表现手法，将那山河秀美、碧波月影、层层涟漪的湖光山色演绎得惟妙惟肖，令人疑神屏息，浮想联翩，犹如一幅幅清丽淡雅的水墨丹清在你眼前徐徐展开，令人陶醉，仿佛把你带入这美丽的春江去畅想，去遨游。此时此刻，乐曲的魅力与学生的心灵在碰撞、在交融，获得了相得益彰的最佳效果，与此同时，教师因势利导见机而行，指导学生在今后欣赏音乐作品中，要多听、多想，用心去感受，去领悟、去体会乐曲所表现的音响美、音色美、配器美、和谐美、意境美，以美怡心。
四、指导学生创造美
为了在音乐课中以美悦情，我们要常常为孩子创设多变的情景。培养浓厚的情绪，激发丰富的情趣，让学生在直观、形象、生动活泼的音乐活动中赏心悦目、寓教于乐；让学生在愉悦的学习环境中体现美，感受美，并去创造美。《小雨沙沙沙》是一首活泼的儿歌。歌曲学会后，教师启发学生创设一个恰静优美的自然环境，让学生参与即兴创造。有的孩子扮演小雨，有的孩子双手手腕相靠，掌心相对，托在下巴外，作种子发芽状，构成一幅美丽的画面，在音乐的伴奏下，孩子们翩翩起舞，不仅感受了美，更表现了美。学生通过自己编排表演，既兴趣盎然地陶冶了情操，又提高了创造能力和审美观。
综上所述，学校的美育教育，是学生创新思维的动力，是培养人格的工具。做为学校美育传播者的音乐教师，应该让学生主动去感受、体验、观察、比较、分析，明确自己在课改中的位置。教师不仅要挖掘音乐教材中美的各种因素，而且还要善于启发诱导学生以美导行，使他们在学校美育教育活动的实践当中，自己去认识美、体验美、掌握美、表现美、创造美。