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摘要：阅读作为人的一种基本存在方式和需要，对于个人和社会，具有重要作用。阅读教学在整个语文教学中所花的时间和所费的精力也往往最多。阅读教学的质量和效率，在极大的程度上决定着整个语文教学的质量与效率。然而在传统语文教育观念中，初中语文课外阅读没有得到相应重视，随着新课程标准的颁布与实施，应该充分认识到课外阅读的重要性并且依据相应因素从学校、教师、家庭等方面相互配合制定具体实施
关键词：初中语文； 阅读教学； 创新能力
阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学中的难点。有些教师不知道在阅读教学中培养和提高学生的什么能力，怎样培养和提高这些能力，仍然是按照传统教学模式进行教学，如师生读几遍课文，弄清生字、新词后，就着重给文章划分段落层次，概括中心思想和写作特点。而这些知识，也大都是老师滔滔不绝地讲，学生默不作声地记录的“一言堂”中获得的，忽视了能力的培养和提高。
一、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认讀与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中。
每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
二、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
传统阅读教学中，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中接受，忽视了学生所具有的自由联想，使学生的思考习惯于按部就班，循规蹈矩，缺乏敏锐的观察、丰富的想象、大胆的推测，其思维的深度、广度、创造性和灵活性无法得以培养。在实施新课标的今天，阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
三、选择正确的阅读方法，开发学生思维，培养学生良好的创新意识和创新能力
加快积累的进程阅读教学训练模式是：初读感知语言――再读品味语言――三读领悟语言――四读运用语言，让整个课堂充满琅琅的悦耳读书声，在读中还语文以生命活力。学生通过阅读来感知语言的魅力，理解其中的文笔之美与思想之深。学生通过阅读理解也能够进一步发挥自己的思维想象能力，对阅读文本内容进行思考拓展延伸，以培养自己的阅读创新能力。
阅读文章以语言为载体，文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和召唤，激发读者的兴趣，引起读者的注意和反应，读者根据自己的主观条件和审美需求、知识积累，对对象进行感知、体验、联想、想象，并按照既有的尺度对对象作出一定的评价。在实施新课标的今天，利用好阅读教学，给学生空间，让他们自己去想象、联想寻求新答案是很有必要的。
四、培养良好的阅读习惯
1.培养整体感知、把握主流的习惯
从认识的一般规律看，首先形成对事物整体认识，然后进入到对事物细节的认识，进而发展到在一气呵成读到底中，整体把握阅读内容。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的。
2.培养圈点勾画、作批注的习惯
“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时应在关键性字、词、重点句、中心句、妙言警句、结构特点和写作思路等方面圈点勾画。“读书破万卷，下笔如有神”，这是阅读与写作的经验之谈。学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言碎语，积累丰富的写作素材，这就是做读书笔记的好处。《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读，这样对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。
3.培养小结整理的习惯
小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高作用。教学中教师先引导学生分课整理再分单元整理，从情感态度、知识能力、学习方法几方面尝试落实，这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。
4.培养边聆听边思考的习惯
生活处处有语文，平时收听广播、听别人争辩等，如果能边聆听边思考，亦能获得和提高语文能力。
学生阅读习惯的形成并非易事，需要我们教师教学耐心，教育创造，并持之以恒地培养、强化，学生在教师的指导下自主学习与协调学习相结合，在不断的阅读实践中养成习惯，形成能力。
综上所述，阅读是语文之根，是学习之母，是现代化学习生活所必备的生存手段，是可持续发展的学习能力，是提高人的整体综合素质的主要途径，是培养现代人的奠基工程。教师要合理引导，尊重学生在教学活动中的主体地位，利用教材，创设情境，让学生去读，去思考，积极主动、自由自在地遨游在阅读活动中。
参考文献
[1]董柯.阅读教学中语感能力培养策略谈[J]；吉林教育；2010（02）.
[2]徐敏辉.能力与素养结合，让名著走近学生——阅读教学浅探[J]中华活页文选（教师版）；2010（01）.
关键词：初中语文； 阅读教学； 创新能力
阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学中的难点。有些教师不知道在阅读教学中培养和提高学生的什么能力，怎样培养和提高这些能力，仍然是按照传统教学模式进行教学，如师生读几遍课文，弄清生字、新词后，就着重给文章划分段落层次，概括中心思想和写作特点。而这些知识，也大都是老师滔滔不绝地讲，学生默不作声地记录的“一言堂”中获得的，忽视了能力的培养和提高。
一、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认讀与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中。
每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
二、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
传统阅读教学中，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中接受，忽视了学生所具有的自由联想，使学生的思考习惯于按部就班，循规蹈矩，缺乏敏锐的观察、丰富的想象、大胆的推测，其思维的深度、广度、创造性和灵活性无法得以培养。在实施新课标的今天，阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
三、选择正确的阅读方法，开发学生思维，培养学生良好的创新意识和创新能力
加快积累的进程阅读教学训练模式是：初读感知语言――再读品味语言――三读领悟语言――四读运用语言，让整个课堂充满琅琅的悦耳读书声，在读中还语文以生命活力。学生通过阅读来感知语言的魅力，理解其中的文笔之美与思想之深。学生通过阅读理解也能够进一步发挥自己的思维想象能力，对阅读文本内容进行思考拓展延伸，以培养自己的阅读创新能力。
阅读文章以语言为载体，文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和召唤，激发读者的兴趣，引起读者的注意和反应，读者根据自己的主观条件和审美需求、知识积累，对对象进行感知、体验、联想、想象，并按照既有的尺度对对象作出一定的评价。在实施新课标的今天，利用好阅读教学，给学生空间，让他们自己去想象、联想寻求新答案是很有必要的。
四、培养良好的阅读习惯
1.培养整体感知、把握主流的习惯
从认识的一般规律看，首先形成对事物整体认识，然后进入到对事物细节的认识，进而发展到在一气呵成读到底中，整体把握阅读内容。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的。
2.培养圈点勾画、作批注的习惯
“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时应在关键性字、词、重点句、中心句、妙言警句、结构特点和写作思路等方面圈点勾画。“读书破万卷，下笔如有神”，这是阅读与写作的经验之谈。学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言碎语，积累丰富的写作素材，这就是做读书笔记的好处。《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读，这样对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。
3.培养小结整理的习惯
小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高作用。教学中教师先引导学生分课整理再分单元整理，从情感态度、知识能力、学习方法几方面尝试落实，这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。
4.培养边聆听边思考的习惯
生活处处有语文，平时收听广播、听别人争辩等，如果能边聆听边思考，亦能获得和提高语文能力。
学生阅读习惯的形成并非易事，需要我们教师教学耐心，教育创造，并持之以恒地培养、强化，学生在教师的指导下自主学习与协调学习相结合，在不断的阅读实践中养成习惯，形成能力。
综上所述，阅读是语文之根，是学习之母，是现代化学习生活所必备的生存手段，是可持续发展的学习能力，是提高人的整体综合素质的主要途径，是培养现代人的奠基工程。教师要合理引导，尊重学生在教学活动中的主体地位，利用教材，创设情境，让学生去读，去思考，积极主动、自由自在地遨游在阅读活动中。
参考文献
[1]董柯.阅读教学中语感能力培养策略谈[J]；吉林教育；2010（02）.
[2]徐敏辉.能力与素养结合，让名著走近学生——阅读教学浅探[J]中华活页文选（教师版）；2010（01）.