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摘要：随着中学英语教育教学改革速度的加快，翻转课堂学习逐步渗入到中学英语课堂的各个方面。本文主要基于翻转课堂的特征，对翻转课堂走进中学生英语课堂的作用进行了分析，在此基础上根据翻转课堂的特征，提出了在中学英语课堂中构建“翻转课堂”的方法，目的在于提高中学生在参与英语学习中的主动性和自觉性，为中学英语教学课堂实效性的提高出谋划策。
关键词：翻转课堂； 中学英语； 课堂教学；多媒体
对于中学英语教育教学来说，学生学习主动性是整个英语教育教学改革的关键，同时也是中学英语教育教学改革的难点之一，在中学英语教学课堂的实践中中学生对参与英语学习的主动性是衡量英语教学课堂效果的主要因素之一。然而，纵观我国中学英语教育的现状一直存在应试性倾向明显，缺乏关注学生个体性差异，缺乏理论联系实际等诸多问题，导致了我国中学英语教学课堂呈现出“哑巴英语”的尴尬境遇。在此教学背景下，如何将“翻转课堂”引入到中学英语教学课堂中已经成为近些年来中学英语教学改革和创新的热点话题之一。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂就是依托现代多媒体技术和互联网技术为教学载体，基础性知识的学习都需要学生在课前通过教师创设的视频、电子书等进行预习，在课前通过引导学生观看在线视频，让学生养成自行查阅和自行补充的独立性学习好习惯。而在课堂中，教师利用其传统性讲授基础性知识的时间，来组织学生相互之间的讨论和研究，在学生相互交流的过程中来检验学生对视频中知识的掌握情况。学生在课堂中可以将更多的时间放在自主学习上，同时又可以有更多的时间和教师或同学间讨论，解决在自主学习中遇到的困难。在翻转课堂的教学模式下，学生对新知识点的掌握更加具有深层次和全面性。
二、“翻转课堂”走进中学英语课堂的优势
1.转变师生角色，提高学生学习主动性
在课前，学生们可以通过教师制作的视频内容进行自主性学习，并且根据自主学习的实际情况来进行查漏补缺，从而更好地掌握学习的节奏。在课堂中，“翻转课堂”要求英语教学活动的开展必须围绕着学生主体性展开。教师通过收集学生对预习情况的反馈，进行英语教学内容的再设计，筛选出与教学内容相关的知识点，组织学生进行分组讨论和探索。在小组讨论的过程中，“翻转课堂”要求教师深入到课堂中，以小组成员的角色引导学生对问题进行思考，并且给予恰当的启发，将学习的主动性由教师转向给学生。这样就真正将传统性学生课堂的“要我学”转变为“我要学”，学生成为课堂的主人，而教师则成为课堂学习的主要引导者和策划者，极大的提高了学生参与英语课堂学习的主动性。
2.转变学生思考方式，培养学生创新意识
英语教学新课改背景下，教学的思维和方法正在发生变化，关注于对中学生创新性思维的培养和提高更加重要。而在翻转课堂中，学生作为学习的主动者，生动活泼的视频画面，无论是在视觉上、听觉上、感官上还是思维方式上都可以给学生较大的冲击力，这是传统性“教师讲，学生听”教学模式所无法做到的。学生在观看与英语内容相关的视频画面过程中，思维可以伴随着动画视频进行无限延伸，这样可以充分调动学生思维的活跃度，转变了学生对问题的思考方式，让枯燥乏味的知识点，变得生动有趣。
三、对中学英语教学实施“翻转课堂”路徑的建议
1.创设视频动画、创设主题的学习阶段
在开展中学英语教学“翻转课堂”中，教师需要将提高视频制作和视频剪辑水平作为一项重要的业务进行提高和培养。对于英语视频动画的设计或者是筛选来说，需要立足于中学生的生理、心理特征，内容要做到生动有趣，言简意赅，视频画面容易被学生所理解、所接受，在长度上，视频动画一般要控制在15分钟以内，避免中学生因为注意力分散而影响到了观看视频的效果。
2.自主探索、研究主题的学习阶段
以“问题为设计导向”下的翻转课堂走进中学生英语课堂，更加强调中学生对英语知识的情感感受，重视中学生对英语知识的实践运用水平。教师可以在课堂上根据设计的知识点，组织小组成员间进行讨论，形成融洽的合作氛围；此外，教师还可以通过组织学生观察英语视频动画，对存在的问题进行情景模拟，在视频观看完后，或者视频内容中段组织小组间进行分析和讨论，不仅仅提高了中学生对英语知识的情景画面感知能力，又提高了学生之间的相互交流和沟通，将“哑巴式”英语转变为“互动式”英语。
3.表达观点、交流互动的学习阶段
在“翻转课堂”上，有效的问题提问对于提高中学生参与英语学习的兴趣，增强中学生对英语学习的发散性思维等方面具有重要意义。在现阶段，我们教师需要积极创设各种条件，比如说可以对某一英语话题组织一个辩论，组织一个汇报，创设一个情景短剧等让学生进行交流、研究和分享，这是“翻转课堂”学习所不可或缺的一部分。在问题提问的同时，我们教师还需要引导学生对得到的答案进行分析和论证，借助多媒体教具帮助学生营造一个真实的学习情景，组织小组间进行展示互动，在这一过程中，由于学生的主动探索积极性地提高，通过充分的交流和讨论，学生与教师间都可以有所收获，共同进步。
结论：
综上所述，在新课程改革的环境背景下，我们英语教师要立足于“翻转课堂”的特征，在教育教学的过程中要树立“授人以鱼不如授人以渔”的教学观念，实现师生关系的转变，让学生由“要我学”转变为“我要学”，从而适应新课改下中学英语教学转型与变革的要求。“翻转课堂”作为以现代互联网多媒体为依托的教学载体，在引进“翻转课堂”教学模式进课堂的过程中，我们教师也要立足于“以问题为导向”的设计原则，将课堂学习的主动权还给学生，打破传统性英语教学“填鸭式”的束缚，从而真正实现“学生主体，教师引导”的现代互助英语课堂。
参考文献
[1]刘明东.中学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报，2017，30（01）：89-92.
[2]徐苏燕. “翻转课堂”理念下的中学英语课堂教学改革[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（06）：4-9.
[3]隋波.探究中学英语翻转课堂创新教学模式[J].考试周刊，2015，（48）：122.
关键词：翻转课堂； 中学英语； 课堂教学；多媒体
对于中学英语教育教学来说，学生学习主动性是整个英语教育教学改革的关键，同时也是中学英语教育教学改革的难点之一，在中学英语教学课堂的实践中中学生对参与英语学习的主动性是衡量英语教学课堂效果的主要因素之一。然而，纵观我国中学英语教育的现状一直存在应试性倾向明显，缺乏关注学生个体性差异，缺乏理论联系实际等诸多问题，导致了我国中学英语教学课堂呈现出“哑巴英语”的尴尬境遇。在此教学背景下，如何将“翻转课堂”引入到中学英语教学课堂中已经成为近些年来中学英语教学改革和创新的热点话题之一。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂就是依托现代多媒体技术和互联网技术为教学载体，基础性知识的学习都需要学生在课前通过教师创设的视频、电子书等进行预习，在课前通过引导学生观看在线视频，让学生养成自行查阅和自行补充的独立性学习好习惯。而在课堂中，教师利用其传统性讲授基础性知识的时间，来组织学生相互之间的讨论和研究，在学生相互交流的过程中来检验学生对视频中知识的掌握情况。学生在课堂中可以将更多的时间放在自主学习上，同时又可以有更多的时间和教师或同学间讨论，解决在自主学习中遇到的困难。在翻转课堂的教学模式下，学生对新知识点的掌握更加具有深层次和全面性。
二、“翻转课堂”走进中学英语课堂的优势
1.转变师生角色，提高学生学习主动性
在课前，学生们可以通过教师制作的视频内容进行自主性学习，并且根据自主学习的实际情况来进行查漏补缺，从而更好地掌握学习的节奏。在课堂中，“翻转课堂”要求英语教学活动的开展必须围绕着学生主体性展开。教师通过收集学生对预习情况的反馈，进行英语教学内容的再设计，筛选出与教学内容相关的知识点，组织学生进行分组讨论和探索。在小组讨论的过程中，“翻转课堂”要求教师深入到课堂中，以小组成员的角色引导学生对问题进行思考，并且给予恰当的启发，将学习的主动性由教师转向给学生。这样就真正将传统性学生课堂的“要我学”转变为“我要学”，学生成为课堂的主人，而教师则成为课堂学习的主要引导者和策划者，极大的提高了学生参与英语课堂学习的主动性。
2.转变学生思考方式，培养学生创新意识
英语教学新课改背景下，教学的思维和方法正在发生变化，关注于对中学生创新性思维的培养和提高更加重要。而在翻转课堂中，学生作为学习的主动者，生动活泼的视频画面，无论是在视觉上、听觉上、感官上还是思维方式上都可以给学生较大的冲击力，这是传统性“教师讲，学生听”教学模式所无法做到的。学生在观看与英语内容相关的视频画面过程中，思维可以伴随着动画视频进行无限延伸，这样可以充分调动学生思维的活跃度，转变了学生对问题的思考方式，让枯燥乏味的知识点，变得生动有趣。
三、对中学英语教学实施“翻转课堂”路徑的建议
1.创设视频动画、创设主题的学习阶段
在开展中学英语教学“翻转课堂”中，教师需要将提高视频制作和视频剪辑水平作为一项重要的业务进行提高和培养。对于英语视频动画的设计或者是筛选来说，需要立足于中学生的生理、心理特征，内容要做到生动有趣，言简意赅，视频画面容易被学生所理解、所接受，在长度上，视频动画一般要控制在15分钟以内，避免中学生因为注意力分散而影响到了观看视频的效果。
2.自主探索、研究主题的学习阶段
以“问题为设计导向”下的翻转课堂走进中学生英语课堂，更加强调中学生对英语知识的情感感受，重视中学生对英语知识的实践运用水平。教师可以在课堂上根据设计的知识点，组织小组成员间进行讨论，形成融洽的合作氛围；此外，教师还可以通过组织学生观察英语视频动画，对存在的问题进行情景模拟，在视频观看完后，或者视频内容中段组织小组间进行分析和讨论，不仅仅提高了中学生对英语知识的情景画面感知能力，又提高了学生之间的相互交流和沟通，将“哑巴式”英语转变为“互动式”英语。
3.表达观点、交流互动的学习阶段
在“翻转课堂”上，有效的问题提问对于提高中学生参与英语学习的兴趣，增强中学生对英语学习的发散性思维等方面具有重要意义。在现阶段，我们教师需要积极创设各种条件，比如说可以对某一英语话题组织一个辩论，组织一个汇报，创设一个情景短剧等让学生进行交流、研究和分享，这是“翻转课堂”学习所不可或缺的一部分。在问题提问的同时，我们教师还需要引导学生对得到的答案进行分析和论证，借助多媒体教具帮助学生营造一个真实的学习情景，组织小组间进行展示互动，在这一过程中，由于学生的主动探索积极性地提高，通过充分的交流和讨论，学生与教师间都可以有所收获，共同进步。
结论：
综上所述，在新课程改革的环境背景下，我们英语教师要立足于“翻转课堂”的特征，在教育教学的过程中要树立“授人以鱼不如授人以渔”的教学观念，实现师生关系的转变，让学生由“要我学”转变为“我要学”，从而适应新课改下中学英语教学转型与变革的要求。“翻转课堂”作为以现代互联网多媒体为依托的教学载体，在引进“翻转课堂”教学模式进课堂的过程中，我们教师也要立足于“以问题为导向”的设计原则，将课堂学习的主动权还给学生，打破传统性英语教学“填鸭式”的束缚，从而真正实现“学生主体，教师引导”的现代互助英语课堂。
参考文献
[1]刘明东.中学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报，2017，30（01）：89-92.
[2]徐苏燕. “翻转课堂”理念下的中学英语课堂教学改革[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（06）：4-9.
[3]隋波.探究中学英语翻转课堂创新教学模式[J].考试周刊，2015，（48）：122.