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中职学校的教学以就业为导向，以职业技能为发展主线，将因材施教和知行合一融合起来，贯穿学生的整个学习过程就是职业技能和实践操作，这要求中职数学教师转变过于传统的“填鸭式”教学模式，将学生作为教学的主体，而项目教学法正式基于这一教学目标而构建的教学理论。项目教学法所主张的“在做中学”的观念，契合了中职学生的群体特征以及这个年龄层段的认知水平。因此，在中职数学教学中，运用这类方式是可以取得良好教学成效的，可以促进中职学生在数学学习上的效率提高。
一、项目教学法的基本概念
项目教学法起源于上个世纪的90年代，杜威首先发表了一种新型的学习理论，他主张学习需要建立在理解的基础之上，并开始推广这种“做中学”的教学理念。除此之外，他还强调了学习目标的重要性，因为在实现目标的过程中可以不断的改进并完善自我。项目教学法强调以教促学，融学于教的教学方法，以所选的项目为教学的发展主线，激发学生的学习兴趣，发挥其学习的主观能动性，将学生学以致用的能力在项目实践中加以提升。
二、中职数学教学中项目教学法应用的利弊
1、中职数学教学中项目教学法的应用优势。项目教学法改善了过去传统教学中单一的灌输模式，理论知识的学习被融入到項目的实践之中。然而数学作为一门发自于生活的应用型学科，理论知识虽然抽象，但是其应用性较强，单一的理论学习自然受限于学生的年龄、思维、兴趣以及精力和知识基础。若是运用项目教学法，便可以激发学生的学习兴趣，帮助学生以现有的知识去发现问题、思考问题、解决问题，提升学生的自信心。除此之外，由于可供选择的范围比较大，可以让学生主动去进行选择，发挥其主观能动性，使学生由被动接受变为主动学习。这种方法对于学生思维的拓展也是传统教学模式所无法比拟的，因为项目教学法的教学模式比较灵活，随着项目变化而转变，鼓励学生进行思考，进行创新，有利于学生创新意识和探究精神的成长。
2、中职数学教学中项目教学法的应用弊端。项目教学法对于数学教学而言，其相对于传统教学的优势较多，但是凡事都存在两面性，项目教学法也有它的不足之处。因为项目教学法在倡导学生进行自主学习时，充分彰显了学生在教育教学中的主体地位，学生自主学习或是以学习分组方式进行协作。教师不会再像以往课堂一样对学生进行督促，完全依靠学生自身的自制力和主观性。如果学生自己不愿意参与到学习之中来，不但会影响自身的学习效果，还会影响小组的学习进度，拉大与其他学生的差距。长此以往，学生间的知识掌握情况便会产生更大的差异，学习好的学生会更加优秀，而学习不好的学生则容易跟不上整体的上课节奏，学习成绩呈两极分化。
三、中职数学教学中项目教学法的应用策略
1、优选项目。在项目教学法中，所选择的项目并不是随意而成的，而选择的项目又影响了教学的效果。项目教学法是将学习、研究以及实践融合一体的教育实践方法，其所选择的项目与教学课程必须具备比较紧密的相关性，并且需要将课程知识作为项目的出发点，在这些知识的引导下进行实践操作的选择，然而根据实践操作的情况决定后续探究和拓展项目的发展情况。除此之外，项目的选择还要具备一定的趣味性，正是因为项目教学法将学生作为教学开展的主体，并坚信唯有学生自己对项目产生兴趣，才会积极的参与到项目实践的当中去，才能实现教学目标。当然，在选择项目时还需要对一些事情多加考虑，一是实践场所是否在学校所能提供的能力之内，二是学生的项目实践安全保障工作。
2、保证项目在教学中有应用。中职院校的学生群体不具备本科大学生丰厚的理论知识，因为中职院校更加偏重于学生实践操作能力，并且将将职业技能和就业要求作为学校施教的主要目标，中职学生的就业能力才是学校所考虑的问题。因此，在采取项目教学法时，需要保障项目之中有学生所需要学习和了解的课程知识，也需要贴近社会现实和工作需要，帮助学生更好、更顺利的就业。
3、项目完成后加强引导。项目教学法激发了学生的学习兴趣，但是又让所有的学生都在实践过程中通过亲身参与而掌握了知识，但这些知识在学生的脑子中需要得到梳理。相对于其他学科而言，数学教学和运用都要更加灵活，但是其也存在一定的公式和定理。在项目实践完成之后，教师应当积极发挥自身的引导和助学的职能，敦促学生在对理论和公式进行实践之后，再对这些基础理论知识进行巩固和梳理。只有在完成这一步骤之后，才是一个完整的项目教学法，才能学生的数学基础理论知识、实践操作和运用、创新思维融合成为一个整体，最终实现提升数学水平的教学目标。
总之，项目教学法作为一项针对中职院校学生群体的教学模式，其极具特性的教学方法可以帮助教师充分激发学生的学习兴趣，还能够在项目实践中突出自身的优势，发挥自己的特长。将项目教学法应用于中职数学教学不但可以完善学生的知识体系，还能够让学生把数学和生活实践、工作实践结合起来。除此之外，还把学生专业技能之外的社会工作所需要的团队合作能力和独立探究能力进行一定程度的提高。对教师而言，项目教学法也是一种极具拓展性和创新意识的方法，在教学实践的过程中，教师和学生互动、交流、探讨，达到相互学习的目标，从而提升自身教学水平和教学能力。
一、项目教学法的基本概念
项目教学法起源于上个世纪的90年代，杜威首先发表了一种新型的学习理论，他主张学习需要建立在理解的基础之上，并开始推广这种“做中学”的教学理念。除此之外，他还强调了学习目标的重要性，因为在实现目标的过程中可以不断的改进并完善自我。项目教学法强调以教促学，融学于教的教学方法，以所选的项目为教学的发展主线，激发学生的学习兴趣，发挥其学习的主观能动性，将学生学以致用的能力在项目实践中加以提升。
二、中职数学教学中项目教学法应用的利弊
1、中职数学教学中项目教学法的应用优势。项目教学法改善了过去传统教学中单一的灌输模式，理论知识的学习被融入到項目的实践之中。然而数学作为一门发自于生活的应用型学科，理论知识虽然抽象，但是其应用性较强，单一的理论学习自然受限于学生的年龄、思维、兴趣以及精力和知识基础。若是运用项目教学法，便可以激发学生的学习兴趣，帮助学生以现有的知识去发现问题、思考问题、解决问题，提升学生的自信心。除此之外，由于可供选择的范围比较大，可以让学生主动去进行选择，发挥其主观能动性，使学生由被动接受变为主动学习。这种方法对于学生思维的拓展也是传统教学模式所无法比拟的，因为项目教学法的教学模式比较灵活，随着项目变化而转变，鼓励学生进行思考，进行创新，有利于学生创新意识和探究精神的成长。
2、中职数学教学中项目教学法的应用弊端。项目教学法对于数学教学而言，其相对于传统教学的优势较多，但是凡事都存在两面性，项目教学法也有它的不足之处。因为项目教学法在倡导学生进行自主学习时，充分彰显了学生在教育教学中的主体地位，学生自主学习或是以学习分组方式进行协作。教师不会再像以往课堂一样对学生进行督促，完全依靠学生自身的自制力和主观性。如果学生自己不愿意参与到学习之中来，不但会影响自身的学习效果，还会影响小组的学习进度，拉大与其他学生的差距。长此以往，学生间的知识掌握情况便会产生更大的差异，学习好的学生会更加优秀，而学习不好的学生则容易跟不上整体的上课节奏，学习成绩呈两极分化。
三、中职数学教学中项目教学法的应用策略
1、优选项目。在项目教学法中，所选择的项目并不是随意而成的，而选择的项目又影响了教学的效果。项目教学法是将学习、研究以及实践融合一体的教育实践方法，其所选择的项目与教学课程必须具备比较紧密的相关性，并且需要将课程知识作为项目的出发点，在这些知识的引导下进行实践操作的选择，然而根据实践操作的情况决定后续探究和拓展项目的发展情况。除此之外，项目的选择还要具备一定的趣味性，正是因为项目教学法将学生作为教学开展的主体，并坚信唯有学生自己对项目产生兴趣，才会积极的参与到项目实践的当中去，才能实现教学目标。当然，在选择项目时还需要对一些事情多加考虑，一是实践场所是否在学校所能提供的能力之内，二是学生的项目实践安全保障工作。
2、保证项目在教学中有应用。中职院校的学生群体不具备本科大学生丰厚的理论知识，因为中职院校更加偏重于学生实践操作能力，并且将将职业技能和就业要求作为学校施教的主要目标，中职学生的就业能力才是学校所考虑的问题。因此，在采取项目教学法时，需要保障项目之中有学生所需要学习和了解的课程知识，也需要贴近社会现实和工作需要，帮助学生更好、更顺利的就业。
3、项目完成后加强引导。项目教学法激发了学生的学习兴趣，但是又让所有的学生都在实践过程中通过亲身参与而掌握了知识，但这些知识在学生的脑子中需要得到梳理。相对于其他学科而言，数学教学和运用都要更加灵活，但是其也存在一定的公式和定理。在项目实践完成之后，教师应当积极发挥自身的引导和助学的职能，敦促学生在对理论和公式进行实践之后，再对这些基础理论知识进行巩固和梳理。只有在完成这一步骤之后，才是一个完整的项目教学法，才能学生的数学基础理论知识、实践操作和运用、创新思维融合成为一个整体，最终实现提升数学水平的教学目标。
总之，项目教学法作为一项针对中职院校学生群体的教学模式，其极具特性的教学方法可以帮助教师充分激发学生的学习兴趣，还能够在项目实践中突出自身的优势，发挥自己的特长。将项目教学法应用于中职数学教学不但可以完善学生的知识体系，还能够让学生把数学和生活实践、工作实践结合起来。除此之外，还把学生专业技能之外的社会工作所需要的团队合作能力和独立探究能力进行一定程度的提高。对教师而言，项目教学法也是一种极具拓展性和创新意识的方法，在教学实践的过程中，教师和学生互动、交流、探讨，达到相互学习的目标，从而提升自身教学水平和教学能力。