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摘 要：“行动导向教学法”以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，以“尝试”贯穿整个教学过程。本文探讨了如何在“电子技术”课程中运用行动导向教学，并以“直流稳压电源”工作任务教学为案例阐述了行动导向教学项目的设计原则、教学任务、完成实训任务的“七个行动步骤”及对学习者学习成果的评价策略。通过实施行动导向教学，较好地解决了目前教学中面临的问题，让学习者在“行动”中形成职业能力。
关键词：行动导向；职业能力；教学
刚刚进入中等职业学校的初学者期待什么？这是每一个职业教育者需要思考的问题。对他们而言，职业教育不过是对学校的一种无奈的选择。但现在的职业学校在基础教育过程中给予的，却是他们原本想反对的：远离实践、教学划分为互相独立的专业课程、理论教学以后才进行实践，没有具体的职业行动，已经取得的相关经验在学习中不太起作用。
笔者在电气运行与控制专业的“电子技术”课程中尝试行动导向教学，运用典型的职业任务来调动学习者已学过的一切知识、技能，培养学生的职业能力，而不是强迫学习者一个人长时间扮演被训练的角色，使学习者尽快地提高实践能力，引起了学习者强烈的兴趣，从而改变以往传统的教学方法。
一、行动导向教学法的含义及特点
行动导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮， 最初提出并推行行为导向教学的是德国职业教育领域， 它注重实践性教学环节。该教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用， 因此被许多国家的职业教育领域广泛采用。
行动导向教学法是指在整个教学过程中， 创造一种学与教学、学生与教师互动的社会交往的情境， 以职业活动为导向， 通过学生积极的参与和实践， 来培养符合未来劳动市场所需的应用型人才和劳动者。其方法层次是学生的行为活动， 目标层次也就是最核心意图，是对个体行为能力的培养。个体行为能力指的是在一定的工作情境中表现出来的，包括完成一项工作主要所需的知识、技能和态度， 它是可视的行为表现。个体行为能力由综合职业能力、团体协作能力和伦理道德反应能力以及思维能力等方面内容组成。行动导向教学法的主要形式包括小组活动法、卡片展示法、角色扮演法、项目引导法和案例教学法等。
职业教育以全面职业行为能力的人为目标， 以行动导向教学方法为实施手段， 其教学活动的开展通常是围绕某一课题或项目进行， 引导学生自主学习和探索的过程。使用行动导向教学法， 将能更好地培养学生的个体行为能力。相对于传统的职业教育模式， 行动导向教学法有三个特点： 一是教学方法上不是单向地灌输， 是双向地传递和互动， 即以学生为中心、自主性学习为主， 学生参加教学全过程： 收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等； 二是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴， 教师作用不是知识的灌输， 而是行为的指导或咨询；三是在效果控制上不是靠分数激励， 而是让学生获得不断取得成就的体验。
二、行动导向教学法在“电子技术”课程中的具体运用
（一）依据课程目标与职业行动规律设计教学项目
1.要重视对职业行动规律与课程目标的分析
目前，从事电气设备维修人员中精通“电子线路板”维修的极少，造成“电子线路板”出现故障后绝大多数采用“换板”的手段来解决，给客户带来不必要开支。从浙江省湖州市规模较大的多家企业获得的信息：“换板”率高达80%，整个维修从业队伍中能胜任“电子线路板”的维修业务的人员非常缺乏。实际表明，整个维修队伍的能力比较弱。
“电子技术”是电气运行与控制专业的一门专业基础课程，要求学习者为后续课程的学习形成特定的职业能力，能胜任“电子电器设备的安装、维护、检修”工作岗位。所以，电气运行与控制专业的学习者在今后的职业行动中除了必备的知识、专业技能外，职业行为能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力对职业行动的质量与效率将起着至关重要的作用，同时自我完善能力与发展能力是学习者可持续发展的关键。所以在课程目标的设立中，我们应先行分析职业行动，并在此基础上建立教学项目。 只有加强课程改革与教学方法改革，才能有效地使学习者掌握专业技术、形成职业能力。
2.要设计主题独立的行动导向教学项目
我们在“电子技术”课程实施行动导向教学过程中，对职业行动规律与课程目标的分析，将教学内容分解为若干个教学项目（工作任务），其中“直流稳压电源”教学项目就是其中很好的例证。通过具体的应用表达外部对实施对象（直流稳压电源）的要求（即系统的环境）。同时，不仅要考虑技术特性，还要考虑经济方面和使用者的技术条件（即社会与经济要求）。学习者的要求是借助于技术性层面的输入、输出值（状态描述）来描述直流稳压电源的功能，该功能由组件的各个功能形成（子系统）。学习者能很快地发现对设备的功能描述来讲，了解各个组件的功能比了解组件的元件功能更为重要。因此，学习者在独立工作时，就不会只专注于自己不熟悉或者说不适用的单个元件的功能。
1.直流稳压电源的系统分析
（1）演示不同的直流稳压电源；
（2）测量不同负载时的输出电压；
（3）在此基础上，描述各类（没有滤波、有滤波、没有稳压、有稳压）直流稳压电源的方块图；
（4）讨论仪器仪表等设备的使用。1学时
2.实训任务
（1）根据给定的电路图在实训室（工作间）构建一个直流稳压电源；
（2）检测直流稳压电源的功能——测量各个功能子系统的输入和输出值；
（3）根据测量值描述系统的作用方式；
（4）根据所提出的任务评价直流稳压电流源。6学时
3.工作任务的深化
（1）直流稳压电源分析的原则； （2）二极管整流器：特性参数、临界参数、半波整流、全波整流、桥式整流和滤波；
（3）稳压二极管：特性参数、临界参数、稳压的基本电路；
（4）三极管：特点、特性参数、临界参数、三极管的作用；
（5）测量仪表的工作原理。4学时
我们设计的“直流稳压电源”教学项目的工作任务包含以下几个明确的教学主题：①学习者要从用户的角度来探讨直流压稳电源的各个部件的功能；②学习者应在课堂上能把直流稳压电源拆解成几个子系统，探讨这些子系统在总系统（直流稳压电源）中的功能；③努力深化学习者使用测量仪表和处理各种电量的测量值的能力；④学习者应能熟练地制作直流稳压电源；⑤学习者应从专业系统的角度来分析所涉及的整流、滤波、稳压等相关专业知识。
（二）课堂教学项目的教学任务
1.课堂教学项目的教学任务
课堂教学项目应由系统分析、实训任务和系统化的深化三部分单元构成，各构成单元应具有明确的工作任务。在“直流稳压电流”教学项目中，整流、滤波、稳压三大电路的教学任务如下表1所示。
2.对课堂教学项目的教学任务的分析
从表1中，我们可以分析出：
第一，教学项目的教学任务从指导教师的系统分析开始，对此，指导教师应从技术的历史发展状况、目前在企业中的重要性、环境保护角度和工艺的系统结构等方面解释工作任务的对象。
在所选的教学项目中，我们考虑到不同负载时输出电压的大小和形式等方面的要求。教师可以从选定的直流稳压电源上，运用的仪表和电路进行演示，使得学习者不仅能在测量的基础上，还能借助于要观察的特点推断直流稳压电源所包含的各个组成部分的功能。教师可以借助一个收音机就可清楚解释各部分的功能，如滤波在实践中的重要意义。学习者可以借助于专业书、图表学会不同直流稳压电源的方块图，弄清哪些直流稳压电源可以从生产厂家或经销商目录中找到，讨论它们的应用场合。
第二，通过教师对教学项目的系统分析，学习者的实训任务可以由他们各自独立在实训室（或工作间）来完成。实训任务的提出定向于职业活动的行动结构，学习者的实施过程是通过分步骤来完成的（即下面所述的完成实训任务的“七个行动步骤”）。
第三，通过学习者对实训任务的实施，在系统深化阶段需要由教师来讲授专业知识，教师讲授的专业知识是建立在实训室（或工作间）行动的基础上。整个教学过程是给学生一个关于基本职业处理方式和知识的概括。从教学计划方面来分析，这里面意味着教师要示范性地解释系统中的单个任务。
（三）学习者完成实训任务的“七个行动步骤”
1.独立处理行动导向实训任务的“七个行动步骤”
实训任务的核心是形成一个在实训室或车间里能使用的作品。实训任务是在教师系统分析完成后由学习者独立完成的。教师可以演示完成制造产品的一部分。由于实训任务的提出是定向于职业活动的行动结构，因而实训任务的完成是可以分阶段来完成的。实训任务的实施过程可以分为七个步骤（见表2）。
在此阶段的学习中，我们要求学习者通过不同教学项目的实施，达到对各行动阶段的相互衔接。随着学习的进展，学习者将学会越来越独立地构建行动导向的过程。
2.制订 “直流稳压电源”教学项目的工作任务书
我们在“电子技术”课程中“直流稳压电源”教学项目就是职业导向的工作任务（具体要求见表3），它显示了职业行动的复杂性和在虚构的企业情形下的应用，学习者应能达到完成如下工作任务的目标：①按事先给定的电路搭建直流稳压电源；②分析测量技术；③按给定的要求评价，查明元器件的费用；④在报告中记录他们的工作。
下面解释对这些工作任务的具体要求：
第一，按事先给定的电路图在印刷电路板上制作直流稳压电源。学习者获取三种不同的稳压电源的电路图（如下图），这些电路图是用手工画出的，因为学习者应该学习与日常职业行动（工作）中常常要遇到的电路草图打交道。直流稳压电源电路明显分为四个部分，并与需供电的负载相连接。显然，在三个电路中稳压部分发生了变化：其中电路1用稳压二极管稳压，电路2和电路3分别是用带保险丝和短路保护的三极管稳压（详见下图）。学习者应在三个电路中选择一个作为自己的任务，他们需要根据自己的熟练程度、已学知识或者冒险精神独立决定要求的水平。因此，工作任务可以以不同的熟练层次引入班级课堂教学中。
1.问题的提出（1）我们应探讨什么？（2）我们的工作任务的目标是什么？
2.形成解决问题的想法（1）讨论解决的途径。
（2）收集所需的信息：专业书籍、原来的课堂笔记、杂志，可能还需进行信息的检验和评价。
3.真正实施的计划（1）工作任务应分步解决还是可以通盘完全解决？
（2）设计实训电路，查明元件的参数值，计算实际的负载，获取必要的元器件和测量仪表。
4.实训建构和功能控制（1）根据设计好的电路进行安装。
（2）在测量之前，应检查电路的功能，还必须检查元件的临界负载。
5.测量（1）在意义明确、清楚的表格中记录测量值。
（2）对测量值进行有意义的运算。
6.知识和结果（1）我们可以从所提出的工作任务的结果中获取哪些知识？
（2）记录开放式的问题等。
7.控制和批判性的评价（1）我们是否找到了适合于任务的解决方法吗？
（2）我们是否还有其他的或许在技术上更佳的解决方法吗？
（3）我们是否还有什么问题吗？是哪些原因导致了这些问题的存在？
直流稳压电源工作任务
1.工作任务：
在学校实训室（或工作间）构建一个小型直流稳压电源设备，使它可以作为一般电气实验（实训）或盒式收音机的电源使用。 2.提供的工作条件：
现提供三个不同电路图（见下图所示），学习者必须选择其中的一个电路，来完成工作任务。
3.工作任务指南：
要求一：应完成以下操作
（1）连接并试验该电路；
（2）借助于输入、输出值（电压、电流）解释电路各功能组件的任务；
（3）从功能组件各技术参数的共同作用描述直流稳压电源设备的功能（作用方式）；
（4）考虑提出的工作任务来评价直流稳压电源设备；
（5）列出元器件表及价格供以后的连接电路用。
要求二：画出电路图
由学校实训室（或工作间）提供的图纸上画出的三种电路图（包括原理图和装接图）。
要求三：其他事项
（1）三种电路都可以用器件在印刷电路板上制作；
（2）可有1k欧分压计作为可变负载；
（3）必须自带盒式收音机用于直流稳压电源设备的控制与检测。
4.注意事项：
应按“七个行动步骤”写出报告。
第二，分析工作中所需要的测量技术。除非学习者对处理方框图还有困难，否则，不用考虑电路图中单个元器件，这样会使学习者明白，这里所涉及的仅仅是功能组。学习者应了解各功能组在总电路中的功能，通过输入输出值来（电压、电流）描述其特性，不用弄清作用的方式。总电路的作用方式应从分系统技术参数（通过测量所得到的）的相互作用方面弄清，单个元器件的作用方式留待随后的系统化课程中弄清。
第三，按给定的要求对工作任务进行评价。要求学习者能够查明所需元器件的费用；根据任务书中所描述实际应用要求对电路的“品质”进行评价，是否达到了所述的要求。这是每一位学习者必须要进行的过程。
第四，在报告中记录自己的工作。学习者应在报告中详细地记录自己的工作，在教学中可以尝试各种模式记录。与个人学习过程的行动阶段密切关联的文档可以按“七个行动步骤”来写，这是一种定向于“事件”——具体的职业行动的记录方式，它对学习者具体记录自己的工作任务具有一定的指导性，报告的具体格式见表4。
根据行动导向实训任务的“七个行动步骤”来撰写报告时。学习者应注意：
第一，“七个行动步骤”中第一点（提出问题）和第七点（控制和批判性的评价）要求学习者应特别根据具体工作任务来写，也就是说，学习者在实训室（或工作间）制作一个直流稳压电源。在撰写的同时必须考虑到，具体的使用者所拥对的“产品”的性能的“评价能力和方法”是不同的，对所需元器件的供货渠道和价格可能会感兴趣，他们很有可能对直流稳压电源会提出不同的要求。
第二，由于不同的学习者选择不同的电路来完成实训任务，学习者得到不同质量等级的直流稳压电源，它们都能符合提出工作任务的要求。对于选择了电路2和3的学习者，应在报告中注明其“产品”所具有不同的特性（如对负载的无依赖性、短路保护）。在有可能的情况下描述这些优良性能与价格之间的关系。
直流稳压电源电路图
表4 工作任务技术报告（指导性）
（1）工作任务的提出
学习者应描述设计任务和实训任务，解释并说明在设计和实训中应特别注意哪些问题。
（2）工作计划 学习者应列举工作步骤、时间安排、小组内的分工（如有可能）。
（3）数据记录 A.设计数据记录：
学习者应能画出一张电路图，并列出材料清单；描述“产品”的功能应如何检验。
B.测量数据记录
画出实训电路图、装接图的草图；该图应与所用的元器件和测量仪表的规格以及测量所得的参数相对应。
（4）数据分析
学习者应通过数据来分析与描述所找到的解决工作任务的技术方案，并应对错误（可能在工作任务出现过的）并进行解释。
（5）评价解决方案
学习者应描述本人的解决方案与所提工作任务的目标的符合程度。
A.在设计报告中举例说明自己所设计的电路图是如何合理应用的，可用于何处。若有可能，从经济、环保、消费者和工人等角度指出其优、缺点。
B.在报告中指出自己电路设计的合理性；将结果与教科书中的描述进行比较；解释自己已理解的概念（知识）；描述自己理解的观察和测量，若有可能，可以说明下一步应进行哪些方面的探讨等。
表4中第（5）部分“评价解决方案”用设计报告还是用实验报告的形式写，取决于所提出的工作任务，教师在指导学生时可以有不同的选择。
（四）教师对学习者完成教学项目工作任务、学习成果的评价
在电气运行与控制专业“电子技术”课程行动导向教学过程中，教师可以借助于学习成果评价表的形式对学习者的成果进行评，具体的“教学项目工作任务学习成果评价”见表5所示。这张评价表应始终贯穿于学习者的整个学习过程。这种评价表显示的范围不是对学习者完成实训工作任务所完成 “产品”的评价，而是对学习者整个学习（行动）过程的评价，这种形式的评价特别考虑了学习者在完成任务时所采取行动的方式。
（五）工作任务的深化
实训室工作任务是一个复杂的学习过程，学习者在完成实训工作任务的基础上，教师需要对工作任务进行进一步的深化。在此深化阶段，教师主要应讲授专业知识，其内容应建立在实训室工作任务的基础上。整个教学过程中应给学生一个关于基本的职业行动处理方式和知识的概括。从教学计划方面而言，这意味着要安排定向于职业行动范围的，有目的性、示范性地解释单个工作任务。
三、行动导向教学在“电子技术”课程中运用的思考
通过教学实践，笔者发现实施“行动导向教学”对培养学生的综合职业能力是非常有用的。但要教学中应注意以下几点：
1.教师的功能要发生根本性的转变
在实施行动导向教学中，教师角色发生根本的转变。教师的作用就是引导学生通过学会获得信息、学会计划、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评估等七个步骤，来获得新知识，掌握新技能。
2.学生提出问题比得到答案更重要
一个教学项目中让学生提出一个实际的问题，让学习者通过大脑思考比通过教师介绍一堆已有的成功经验更重要。
3.要正确处理“走弯路”
作为教师，必须考虑到行动导向教学不仅是在正确解决问题的过程中获取知识与技能 ，而且要考虑到为什么选择的“道路”难以通向目标，或根本不可达到目标，这时知识的获得比经过事先想好的解决问题方法（平坦的道路）常常会更有效。
总之，中等职业学校的教师要担当起教学改革的重任，在实施行动导向教学中应多方面加以学习、锻炼和提高。因为教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。中职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、传技能。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学新论.北京：教育科学出版社，2007.
[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论.北京：清华大学出版社，2007.
关键词：行动导向；职业能力；教学
刚刚进入中等职业学校的初学者期待什么？这是每一个职业教育者需要思考的问题。对他们而言，职业教育不过是对学校的一种无奈的选择。但现在的职业学校在基础教育过程中给予的，却是他们原本想反对的：远离实践、教学划分为互相独立的专业课程、理论教学以后才进行实践，没有具体的职业行动，已经取得的相关经验在学习中不太起作用。
笔者在电气运行与控制专业的“电子技术”课程中尝试行动导向教学，运用典型的职业任务来调动学习者已学过的一切知识、技能，培养学生的职业能力，而不是强迫学习者一个人长时间扮演被训练的角色，使学习者尽快地提高实践能力，引起了学习者强烈的兴趣，从而改变以往传统的教学方法。
一、行动导向教学法的含义及特点
行动导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮， 最初提出并推行行为导向教学的是德国职业教育领域， 它注重实践性教学环节。该教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用， 因此被许多国家的职业教育领域广泛采用。
行动导向教学法是指在整个教学过程中， 创造一种学与教学、学生与教师互动的社会交往的情境， 以职业活动为导向， 通过学生积极的参与和实践， 来培养符合未来劳动市场所需的应用型人才和劳动者。其方法层次是学生的行为活动， 目标层次也就是最核心意图，是对个体行为能力的培养。个体行为能力指的是在一定的工作情境中表现出来的，包括完成一项工作主要所需的知识、技能和态度， 它是可视的行为表现。个体行为能力由综合职业能力、团体协作能力和伦理道德反应能力以及思维能力等方面内容组成。行动导向教学法的主要形式包括小组活动法、卡片展示法、角色扮演法、项目引导法和案例教学法等。
职业教育以全面职业行为能力的人为目标， 以行动导向教学方法为实施手段， 其教学活动的开展通常是围绕某一课题或项目进行， 引导学生自主学习和探索的过程。使用行动导向教学法， 将能更好地培养学生的个体行为能力。相对于传统的职业教育模式， 行动导向教学法有三个特点： 一是教学方法上不是单向地灌输， 是双向地传递和互动， 即以学生为中心、自主性学习为主， 学生参加教学全过程： 收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等； 二是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴， 教师作用不是知识的灌输， 而是行为的指导或咨询；三是在效果控制上不是靠分数激励， 而是让学生获得不断取得成就的体验。
二、行动导向教学法在“电子技术”课程中的具体运用
（一）依据课程目标与职业行动规律设计教学项目
1.要重视对职业行动规律与课程目标的分析
目前，从事电气设备维修人员中精通“电子线路板”维修的极少，造成“电子线路板”出现故障后绝大多数采用“换板”的手段来解决，给客户带来不必要开支。从浙江省湖州市规模较大的多家企业获得的信息：“换板”率高达80%，整个维修从业队伍中能胜任“电子线路板”的维修业务的人员非常缺乏。实际表明，整个维修队伍的能力比较弱。
“电子技术”是电气运行与控制专业的一门专业基础课程，要求学习者为后续课程的学习形成特定的职业能力，能胜任“电子电器设备的安装、维护、检修”工作岗位。所以，电气运行与控制专业的学习者在今后的职业行动中除了必备的知识、专业技能外，职业行为能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力对职业行动的质量与效率将起着至关重要的作用，同时自我完善能力与发展能力是学习者可持续发展的关键。所以在课程目标的设立中，我们应先行分析职业行动，并在此基础上建立教学项目。 只有加强课程改革与教学方法改革，才能有效地使学习者掌握专业技术、形成职业能力。
2.要设计主题独立的行动导向教学项目
我们在“电子技术”课程实施行动导向教学过程中，对职业行动规律与课程目标的分析，将教学内容分解为若干个教学项目（工作任务），其中“直流稳压电源”教学项目就是其中很好的例证。通过具体的应用表达外部对实施对象（直流稳压电源）的要求（即系统的环境）。同时，不仅要考虑技术特性，还要考虑经济方面和使用者的技术条件（即社会与经济要求）。学习者的要求是借助于技术性层面的输入、输出值（状态描述）来描述直流稳压电源的功能，该功能由组件的各个功能形成（子系统）。学习者能很快地发现对设备的功能描述来讲，了解各个组件的功能比了解组件的元件功能更为重要。因此，学习者在独立工作时，就不会只专注于自己不熟悉或者说不适用的单个元件的功能。
1.直流稳压电源的系统分析
（1）演示不同的直流稳压电源；
（2）测量不同负载时的输出电压；
（3）在此基础上，描述各类（没有滤波、有滤波、没有稳压、有稳压）直流稳压电源的方块图；
（4）讨论仪器仪表等设备的使用。1学时
2.实训任务
（1）根据给定的电路图在实训室（工作间）构建一个直流稳压电源；
（2）检测直流稳压电源的功能——测量各个功能子系统的输入和输出值；
（3）根据测量值描述系统的作用方式；
（4）根据所提出的任务评价直流稳压电流源。6学时
3.工作任务的深化
（1）直流稳压电源分析的原则； （2）二极管整流器：特性参数、临界参数、半波整流、全波整流、桥式整流和滤波；
（3）稳压二极管：特性参数、临界参数、稳压的基本电路；
（4）三极管：特点、特性参数、临界参数、三极管的作用；
（5）测量仪表的工作原理。4学时
我们设计的“直流稳压电源”教学项目的工作任务包含以下几个明确的教学主题：①学习者要从用户的角度来探讨直流压稳电源的各个部件的功能；②学习者应在课堂上能把直流稳压电源拆解成几个子系统，探讨这些子系统在总系统（直流稳压电源）中的功能；③努力深化学习者使用测量仪表和处理各种电量的测量值的能力；④学习者应能熟练地制作直流稳压电源；⑤学习者应从专业系统的角度来分析所涉及的整流、滤波、稳压等相关专业知识。
（二）课堂教学项目的教学任务
1.课堂教学项目的教学任务
课堂教学项目应由系统分析、实训任务和系统化的深化三部分单元构成，各构成单元应具有明确的工作任务。在“直流稳压电流”教学项目中，整流、滤波、稳压三大电路的教学任务如下表1所示。
2.对课堂教学项目的教学任务的分析
从表1中，我们可以分析出：
第一，教学项目的教学任务从指导教师的系统分析开始，对此，指导教师应从技术的历史发展状况、目前在企业中的重要性、环境保护角度和工艺的系统结构等方面解释工作任务的对象。
在所选的教学项目中，我们考虑到不同负载时输出电压的大小和形式等方面的要求。教师可以从选定的直流稳压电源上，运用的仪表和电路进行演示，使得学习者不仅能在测量的基础上，还能借助于要观察的特点推断直流稳压电源所包含的各个组成部分的功能。教师可以借助一个收音机就可清楚解释各部分的功能，如滤波在实践中的重要意义。学习者可以借助于专业书、图表学会不同直流稳压电源的方块图，弄清哪些直流稳压电源可以从生产厂家或经销商目录中找到，讨论它们的应用场合。
第二，通过教师对教学项目的系统分析，学习者的实训任务可以由他们各自独立在实训室（或工作间）来完成。实训任务的提出定向于职业活动的行动结构，学习者的实施过程是通过分步骤来完成的（即下面所述的完成实训任务的“七个行动步骤”）。
第三，通过学习者对实训任务的实施，在系统深化阶段需要由教师来讲授专业知识，教师讲授的专业知识是建立在实训室（或工作间）行动的基础上。整个教学过程是给学生一个关于基本职业处理方式和知识的概括。从教学计划方面来分析，这里面意味着教师要示范性地解释系统中的单个任务。
（三）学习者完成实训任务的“七个行动步骤”
1.独立处理行动导向实训任务的“七个行动步骤”
实训任务的核心是形成一个在实训室或车间里能使用的作品。实训任务是在教师系统分析完成后由学习者独立完成的。教师可以演示完成制造产品的一部分。由于实训任务的提出是定向于职业活动的行动结构，因而实训任务的完成是可以分阶段来完成的。实训任务的实施过程可以分为七个步骤（见表2）。
在此阶段的学习中，我们要求学习者通过不同教学项目的实施，达到对各行动阶段的相互衔接。随着学习的进展，学习者将学会越来越独立地构建行动导向的过程。
2.制订 “直流稳压电源”教学项目的工作任务书
我们在“电子技术”课程中“直流稳压电源”教学项目就是职业导向的工作任务（具体要求见表3），它显示了职业行动的复杂性和在虚构的企业情形下的应用，学习者应能达到完成如下工作任务的目标：①按事先给定的电路搭建直流稳压电源；②分析测量技术；③按给定的要求评价，查明元器件的费用；④在报告中记录他们的工作。
下面解释对这些工作任务的具体要求：
第一，按事先给定的电路图在印刷电路板上制作直流稳压电源。学习者获取三种不同的稳压电源的电路图（如下图），这些电路图是用手工画出的，因为学习者应该学习与日常职业行动（工作）中常常要遇到的电路草图打交道。直流稳压电源电路明显分为四个部分，并与需供电的负载相连接。显然，在三个电路中稳压部分发生了变化：其中电路1用稳压二极管稳压，电路2和电路3分别是用带保险丝和短路保护的三极管稳压（详见下图）。学习者应在三个电路中选择一个作为自己的任务，他们需要根据自己的熟练程度、已学知识或者冒险精神独立决定要求的水平。因此，工作任务可以以不同的熟练层次引入班级课堂教学中。
1.问题的提出（1）我们应探讨什么？（2）我们的工作任务的目标是什么？
2.形成解决问题的想法（1）讨论解决的途径。
（2）收集所需的信息：专业书籍、原来的课堂笔记、杂志，可能还需进行信息的检验和评价。
3.真正实施的计划（1）工作任务应分步解决还是可以通盘完全解决？
（2）设计实训电路，查明元件的参数值，计算实际的负载，获取必要的元器件和测量仪表。
4.实训建构和功能控制（1）根据设计好的电路进行安装。
（2）在测量之前，应检查电路的功能，还必须检查元件的临界负载。
5.测量（1）在意义明确、清楚的表格中记录测量值。
（2）对测量值进行有意义的运算。
6.知识和结果（1）我们可以从所提出的工作任务的结果中获取哪些知识？
（2）记录开放式的问题等。
7.控制和批判性的评价（1）我们是否找到了适合于任务的解决方法吗？
（2）我们是否还有其他的或许在技术上更佳的解决方法吗？
（3）我们是否还有什么问题吗？是哪些原因导致了这些问题的存在？
直流稳压电源工作任务
1.工作任务：
在学校实训室（或工作间）构建一个小型直流稳压电源设备，使它可以作为一般电气实验（实训）或盒式收音机的电源使用。 2.提供的工作条件：
现提供三个不同电路图（见下图所示），学习者必须选择其中的一个电路，来完成工作任务。
3.工作任务指南：
要求一：应完成以下操作
（1）连接并试验该电路；
（2）借助于输入、输出值（电压、电流）解释电路各功能组件的任务；
（3）从功能组件各技术参数的共同作用描述直流稳压电源设备的功能（作用方式）；
（4）考虑提出的工作任务来评价直流稳压电源设备；
（5）列出元器件表及价格供以后的连接电路用。
要求二：画出电路图
由学校实训室（或工作间）提供的图纸上画出的三种电路图（包括原理图和装接图）。
要求三：其他事项
（1）三种电路都可以用器件在印刷电路板上制作；
（2）可有1k欧分压计作为可变负载；
（3）必须自带盒式收音机用于直流稳压电源设备的控制与检测。
4.注意事项：
应按“七个行动步骤”写出报告。
第二，分析工作中所需要的测量技术。除非学习者对处理方框图还有困难，否则，不用考虑电路图中单个元器件，这样会使学习者明白，这里所涉及的仅仅是功能组。学习者应了解各功能组在总电路中的功能，通过输入输出值来（电压、电流）描述其特性，不用弄清作用的方式。总电路的作用方式应从分系统技术参数（通过测量所得到的）的相互作用方面弄清，单个元器件的作用方式留待随后的系统化课程中弄清。
第三，按给定的要求对工作任务进行评价。要求学习者能够查明所需元器件的费用；根据任务书中所描述实际应用要求对电路的“品质”进行评价，是否达到了所述的要求。这是每一位学习者必须要进行的过程。
第四，在报告中记录自己的工作。学习者应在报告中详细地记录自己的工作，在教学中可以尝试各种模式记录。与个人学习过程的行动阶段密切关联的文档可以按“七个行动步骤”来写，这是一种定向于“事件”——具体的职业行动的记录方式，它对学习者具体记录自己的工作任务具有一定的指导性，报告的具体格式见表4。
根据行动导向实训任务的“七个行动步骤”来撰写报告时。学习者应注意：
第一，“七个行动步骤”中第一点（提出问题）和第七点（控制和批判性的评价）要求学习者应特别根据具体工作任务来写，也就是说，学习者在实训室（或工作间）制作一个直流稳压电源。在撰写的同时必须考虑到，具体的使用者所拥对的“产品”的性能的“评价能力和方法”是不同的，对所需元器件的供货渠道和价格可能会感兴趣，他们很有可能对直流稳压电源会提出不同的要求。
第二，由于不同的学习者选择不同的电路来完成实训任务，学习者得到不同质量等级的直流稳压电源，它们都能符合提出工作任务的要求。对于选择了电路2和3的学习者，应在报告中注明其“产品”所具有不同的特性（如对负载的无依赖性、短路保护）。在有可能的情况下描述这些优良性能与价格之间的关系。
直流稳压电源电路图
表4 工作任务技术报告（指导性）
（1）工作任务的提出
学习者应描述设计任务和实训任务，解释并说明在设计和实训中应特别注意哪些问题。
（2）工作计划 学习者应列举工作步骤、时间安排、小组内的分工（如有可能）。
（3）数据记录 A.设计数据记录：
学习者应能画出一张电路图，并列出材料清单；描述“产品”的功能应如何检验。
B.测量数据记录
画出实训电路图、装接图的草图；该图应与所用的元器件和测量仪表的规格以及测量所得的参数相对应。
（4）数据分析
学习者应通过数据来分析与描述所找到的解决工作任务的技术方案，并应对错误（可能在工作任务出现过的）并进行解释。
（5）评价解决方案
学习者应描述本人的解决方案与所提工作任务的目标的符合程度。
A.在设计报告中举例说明自己所设计的电路图是如何合理应用的，可用于何处。若有可能，从经济、环保、消费者和工人等角度指出其优、缺点。
B.在报告中指出自己电路设计的合理性；将结果与教科书中的描述进行比较；解释自己已理解的概念（知识）；描述自己理解的观察和测量，若有可能，可以说明下一步应进行哪些方面的探讨等。
表4中第（5）部分“评价解决方案”用设计报告还是用实验报告的形式写，取决于所提出的工作任务，教师在指导学生时可以有不同的选择。
（四）教师对学习者完成教学项目工作任务、学习成果的评价
在电气运行与控制专业“电子技术”课程行动导向教学过程中，教师可以借助于学习成果评价表的形式对学习者的成果进行评，具体的“教学项目工作任务学习成果评价”见表5所示。这张评价表应始终贯穿于学习者的整个学习过程。这种评价表显示的范围不是对学习者完成实训工作任务所完成 “产品”的评价，而是对学习者整个学习（行动）过程的评价，这种形式的评价特别考虑了学习者在完成任务时所采取行动的方式。
（五）工作任务的深化
实训室工作任务是一个复杂的学习过程，学习者在完成实训工作任务的基础上，教师需要对工作任务进行进一步的深化。在此深化阶段，教师主要应讲授专业知识，其内容应建立在实训室工作任务的基础上。整个教学过程中应给学生一个关于基本的职业行动处理方式和知识的概括。从教学计划方面而言，这意味着要安排定向于职业行动范围的，有目的性、示范性地解释单个工作任务。
三、行动导向教学在“电子技术”课程中运用的思考
通过教学实践，笔者发现实施“行动导向教学”对培养学生的综合职业能力是非常有用的。但要教学中应注意以下几点：
1.教师的功能要发生根本性的转变
在实施行动导向教学中，教师角色发生根本的转变。教师的作用就是引导学生通过学会获得信息、学会计划、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评估等七个步骤，来获得新知识，掌握新技能。
2.学生提出问题比得到答案更重要
一个教学项目中让学生提出一个实际的问题，让学习者通过大脑思考比通过教师介绍一堆已有的成功经验更重要。
3.要正确处理“走弯路”
作为教师，必须考虑到行动导向教学不仅是在正确解决问题的过程中获取知识与技能 ，而且要考虑到为什么选择的“道路”难以通向目标，或根本不可达到目标，这时知识的获得比经过事先想好的解决问题方法（平坦的道路）常常会更有效。
总之，中等职业学校的教师要担当起教学改革的重任，在实施行动导向教学中应多方面加以学习、锻炼和提高。因为教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。中职教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、传技能。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学新论.北京：教育科学出版社，2007.
[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论.北京：清华大学出版社，2007.