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【摘 要】高中数学无论从内容还是难度上，相对于之前学段的教学来说，都有不小的提升。难度系数极高的内容已经给高中数学的教学增加了非常多的压力，新课改的推行无疑又是一座无形的大山。为了保证学生数学思维的发散，作为高中的数学教师，我们必须在新课改的实施下，改变教学的方式，提高教学的质量。
【关键词】高中数学 教学质量 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.174
小学数学的教学在于对学生数学思维的启蒙，初中数学的教学在于对学生基础的建立，而高中数学在难度上提升了很多层次，涉及到的领域更加广泛，这对学生来说是一个非常大的突破。但是很多高中生都没有跨过这个门槛，跟不上教师教学的节奏，自然而然地就放弃了对于高中数学的学习。这在高中阶段的教学中是很常见的现象，也有很多学生不停地抱怨数学太难了。其实对于高中的数学教师来说，保证数学教学的质量也是一大难题。而新课改又要求把学生作为课堂的主体，这对于高中数学的教学来说，无疑是一座压在大山上的大山。高中数学教师不仅要确保学生能够接受改革的模式，还要确保改革能够取得显著的成效，这对任何一个数学教师来说都是有一定难度的。其实我们可以换个角度看问题，把新课改当作一个解决当前问题的机会，主动地抓住这次机会进行课程改革，让学生学习起来能够更加轻松有效，也让高中数学教学的质量能够得到有效地提高。
一、采用分层教学的方式，节省课堂教学的时间
在高中阶段的数学教学中，数学教师会发现学生之间存在着很大的分层，而且每个层次之前的差异性是非常巨大的。这就是在小学或初中阶段，学生掌握的内容不同所导致的。有些學生在初中阶段就掉下队来，落下的课程是非常多的，高中数学教师在讲课的时候，由于他们没有丰富的知识储备，所以根本就听不懂教师讲课。当然也有很多学生是在小学阶段的学习中，就脱离了学习的大部队。虽然说高中数学的教学内容又是一个新的阶段，但是它与小学和初中数学的内容都有千丝万缕的关系，之前的学习内容将对学生有着非常显著的影响。那难道初中数学没有学好，高中数学成绩差就成为无法改变的事情了吗？其实不然，只要高中数学教师能够及时地改革教学的方法，让每个学生的能力都能够得到不同程度的提升，那么提高学生数学成绩也不算是一件困难的事情。
但是高中数学的教学时间是非常紧张的，教师又该如何帮助那些数学程度较差的学生弥补之前拉下的课程呢？如果在课堂上帮助他们补课，那么对那些程度好的学生来说，是不是就耽误了时间呢？这些都是高中数学教师在改革的过程中需要考虑的问题。现在都在提倡因材施教，这也可以被运用到高中数学的教学中来。只要高中数学教师能够对学生进行准确的分层，对不同层次的学生采用不同的教学方式，那么就能够在有限的教学时间内，既把程度较差的学生所落下的课程补回来，也能够让程度较好学生的数学能力和思维得到拔高和深化。课堂教学的时间是非常有限的，高中数学的教学内容又多，很多数学教师在上课的时候很难顾及到所有学生的感受。也没有这么多时间去了解学生的学习情况，只能通过课后作业的布置，来了解学生的学习情况，但这个时候再去调整教学的计划就有点晚了。
如果高中数学教师可以采用分层教学的方式，那么就能够很好的解决这个问题。数学教师在对学生分层了之后，对不同层次的学生要求自然也是不同的，所以有些拔高难懂的内容，对于层次较低的学生来说，即使听不懂也没有什么太大的影响。只要他们能够把基础打牢固，基本的数学能力和思维能够形成就足够了，能力的拔高是在学习的过程中慢慢进行的。这个时候就会有人质疑，高中数学教学内容的跨度是非常大的，分层教学又怎么能够确保学生在不同领域之间能力的能够得到正确的认证呢？分层教学并不意味着学生之前在哪个层次就一直接受哪个层次的教学了，层次是可以变动的，它并不是保持长期不变的。所以在学到学生擅长的领域时，教师自然需要根据学生的表现来调整他所处的层次，以确保学生的能力能够得到最大的激发。只有学生学到了知识，才能够反作用于教学，让教学的质量得到有效地提升。
二、体现学生学习主动性，把课堂时间交给学生
新课改对学生学习的自主性非常重视，这是因为学生创新思维的培养是建立在学生自主意识的培养上的。如果学生不能够自主地学习数学，那么即使高中数学教师再强调，对学生来说也是没用任何效果的。这也是为什么高中数学质量一直难以提高的原因。很多高中生由于长期课程的拖沓，导致知识的储备跟不上教师的进步，对数学的学习更加没有兴趣，自然也不愿意自主地学习数学了，这样就会导致落下的课程越来越多，导致一个恶性的循环。而且只有学生才最了解学生，只有他们自己知道自己哪些数学知识不足，又在哪些数学领域的能力比较强。所以高中数学教师再多的观察和了解都只是表面，并不能完全作为评判一个学生的标准，也不能作为否定一个学生能力的依据。
在传统的教学模式中，一直都是教师在讲学生在听的方式，但在这种教学模式下，正确学到知识的学生并不多，而且学生的创新思维根本就得不到培养，一有和教师不一样的想法，就会被立刻“抹杀”。既然到了新的时代，那么教师自然也要用新的思想去教育学生，把课堂交给学生只是第一步。高中生有了足够的学习意识，他们不会用自己的前途开玩笑，所以把课堂交给学生是有保证的。当然这并不意味着高中数学教师可以完全放手让学生自己去学了，高中数学的难度还是有的，一些复杂的问题还是需要教师给予一定的指导。即使是在平时的教学中，数学教师也需要设计一些教学的问题，作为学生在自主学习过程中的引导。既然要激发学生数学思维，那么就要引发学生的讨论，把数学课堂变成一个知识交流的场所也是一个不错的方法。
上文中提到分层教学的方法，那么我们就可以结合分层教学，来进行小组教学的延伸。把学生分为不同的小组，每个小组的成员可以学生自由选择的。然后给予不同小组不同的问题，让学生在讨论的过程中激发思维，而那些成绩不好的学生也能够通过询问其他同学来弥补自己的不足，这样也节省了教学的质量。
题海战术终将被淘汰，学生的自主性是非常重要的，数学思维的形成也是非常重要的。作为高中的数学教师，我们要本着对学生负责的态度，大力开展高中数学的教学，让教学的质量得到有效的提升。
参考文献
[1]孙玉华.提高高中数学教学质量的探讨[J].数学学习与研究，2010，2010（7）：33-33.
[2]高翔.用好微课，优化高中数学教学质量[J].学周刊，2017（11）：112-113.
【关键词】高中数学 教学质量 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.174
小学数学的教学在于对学生数学思维的启蒙，初中数学的教学在于对学生基础的建立，而高中数学在难度上提升了很多层次，涉及到的领域更加广泛，这对学生来说是一个非常大的突破。但是很多高中生都没有跨过这个门槛，跟不上教师教学的节奏，自然而然地就放弃了对于高中数学的学习。这在高中阶段的教学中是很常见的现象，也有很多学生不停地抱怨数学太难了。其实对于高中的数学教师来说，保证数学教学的质量也是一大难题。而新课改又要求把学生作为课堂的主体，这对于高中数学的教学来说，无疑是一座压在大山上的大山。高中数学教师不仅要确保学生能够接受改革的模式，还要确保改革能够取得显著的成效，这对任何一个数学教师来说都是有一定难度的。其实我们可以换个角度看问题，把新课改当作一个解决当前问题的机会，主动地抓住这次机会进行课程改革，让学生学习起来能够更加轻松有效，也让高中数学教学的质量能够得到有效地提高。
一、采用分层教学的方式，节省课堂教学的时间
在高中阶段的数学教学中，数学教师会发现学生之间存在着很大的分层，而且每个层次之前的差异性是非常巨大的。这就是在小学或初中阶段，学生掌握的内容不同所导致的。有些學生在初中阶段就掉下队来，落下的课程是非常多的，高中数学教师在讲课的时候，由于他们没有丰富的知识储备，所以根本就听不懂教师讲课。当然也有很多学生是在小学阶段的学习中，就脱离了学习的大部队。虽然说高中数学的教学内容又是一个新的阶段，但是它与小学和初中数学的内容都有千丝万缕的关系，之前的学习内容将对学生有着非常显著的影响。那难道初中数学没有学好，高中数学成绩差就成为无法改变的事情了吗？其实不然，只要高中数学教师能够及时地改革教学的方法，让每个学生的能力都能够得到不同程度的提升，那么提高学生数学成绩也不算是一件困难的事情。
但是高中数学的教学时间是非常紧张的，教师又该如何帮助那些数学程度较差的学生弥补之前拉下的课程呢？如果在课堂上帮助他们补课，那么对那些程度好的学生来说，是不是就耽误了时间呢？这些都是高中数学教师在改革的过程中需要考虑的问题。现在都在提倡因材施教，这也可以被运用到高中数学的教学中来。只要高中数学教师能够对学生进行准确的分层，对不同层次的学生采用不同的教学方式，那么就能够在有限的教学时间内，既把程度较差的学生所落下的课程补回来，也能够让程度较好学生的数学能力和思维得到拔高和深化。课堂教学的时间是非常有限的，高中数学的教学内容又多，很多数学教师在上课的时候很难顾及到所有学生的感受。也没有这么多时间去了解学生的学习情况，只能通过课后作业的布置，来了解学生的学习情况，但这个时候再去调整教学的计划就有点晚了。
如果高中数学教师可以采用分层教学的方式，那么就能够很好的解决这个问题。数学教师在对学生分层了之后，对不同层次的学生要求自然也是不同的，所以有些拔高难懂的内容，对于层次较低的学生来说，即使听不懂也没有什么太大的影响。只要他们能够把基础打牢固，基本的数学能力和思维能够形成就足够了，能力的拔高是在学习的过程中慢慢进行的。这个时候就会有人质疑，高中数学教学内容的跨度是非常大的，分层教学又怎么能够确保学生在不同领域之间能力的能够得到正确的认证呢？分层教学并不意味着学生之前在哪个层次就一直接受哪个层次的教学了，层次是可以变动的，它并不是保持长期不变的。所以在学到学生擅长的领域时，教师自然需要根据学生的表现来调整他所处的层次，以确保学生的能力能够得到最大的激发。只有学生学到了知识，才能够反作用于教学，让教学的质量得到有效地提升。
二、体现学生学习主动性，把课堂时间交给学生
新课改对学生学习的自主性非常重视，这是因为学生创新思维的培养是建立在学生自主意识的培养上的。如果学生不能够自主地学习数学，那么即使高中数学教师再强调，对学生来说也是没用任何效果的。这也是为什么高中数学质量一直难以提高的原因。很多高中生由于长期课程的拖沓，导致知识的储备跟不上教师的进步，对数学的学习更加没有兴趣，自然也不愿意自主地学习数学了，这样就会导致落下的课程越来越多，导致一个恶性的循环。而且只有学生才最了解学生，只有他们自己知道自己哪些数学知识不足，又在哪些数学领域的能力比较强。所以高中数学教师再多的观察和了解都只是表面，并不能完全作为评判一个学生的标准，也不能作为否定一个学生能力的依据。
在传统的教学模式中，一直都是教师在讲学生在听的方式，但在这种教学模式下，正确学到知识的学生并不多，而且学生的创新思维根本就得不到培养，一有和教师不一样的想法，就会被立刻“抹杀”。既然到了新的时代，那么教师自然也要用新的思想去教育学生，把课堂交给学生只是第一步。高中生有了足够的学习意识，他们不会用自己的前途开玩笑，所以把课堂交给学生是有保证的。当然这并不意味着高中数学教师可以完全放手让学生自己去学了，高中数学的难度还是有的，一些复杂的问题还是需要教师给予一定的指导。即使是在平时的教学中，数学教师也需要设计一些教学的问题，作为学生在自主学习过程中的引导。既然要激发学生数学思维，那么就要引发学生的讨论，把数学课堂变成一个知识交流的场所也是一个不错的方法。
上文中提到分层教学的方法，那么我们就可以结合分层教学，来进行小组教学的延伸。把学生分为不同的小组，每个小组的成员可以学生自由选择的。然后给予不同小组不同的问题，让学生在讨论的过程中激发思维，而那些成绩不好的学生也能够通过询问其他同学来弥补自己的不足，这样也节省了教学的质量。
题海战术终将被淘汰，学生的自主性是非常重要的，数学思维的形成也是非常重要的。作为高中的数学教师，我们要本着对学生负责的态度，大力开展高中数学的教学，让教学的质量得到有效的提升。
参考文献
[1]孙玉华.提高高中数学教学质量的探讨[J].数学学习与研究，2010，2010（7）：33-33.
[2]高翔.用好微课，优化高中数学教学质量[J].学周刊，2017（11）：112-113.