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摘 要：随着教育改革的逐步深入，体育也已成为重要的改革课程。吉林省各高校纷纷提出了课程新体系，积极进行专业建设和教学改革。作者通过查阅吉林省各学校体育教学改革的相关资料，对改革前后教学模式进行对比研究，旨在为吉林省各高校体育教育的发展提供新的理论依据。
关键词：体育；教学；改革
学校体育是全民体育的基础，是提高民族健康素质、全面建设小康社会的重要组成部分。体育教育作为吉林省高校教学改革课程之一，随着教学改革的不断扩展和深入，各种先进的教育理论、教学方法不断渗透到体育领域，并通过实践被广泛采用，丰富了体育教育的内涵，使体育教育取得了前所未有的繁荣景象。体育教学加强了对学生的全面教育，把“项目教学”变为“项目教育”，变“技能传习”为“文化传承”。将单纯的“知识技能传授”融入人文思想与科技原理及其知识技能。
1 研究方法
1.1文献资料法
查阅有关吉林省各高校体育课教学改革方面的资料，结合各高校体育教学改革的效果及成功经验，通过文献的分析与综合，形成对体育教育教学改革的科学认识。
1.2对比法
对吉林省各高校改革前后体育教学模式进行对比分析，通过实际数据的对比，通过实际数据的分析，借以了解改革前后存在的差异及问题。
1.3归纳法
结合吉林省各高校体育教学改革效果经验进行归纳总结，得出结论并提出一些建议。
2 研究与分析
2.1传统的体育教学状况
早在1995年批准实施《全民健身计划纲要》之前，各高校都已开设了体育课，体育虽然在不同的时期不断被编入教学大纲列入教学课程，但调查中笔者发现体育课的教学效果都不尽如人意，许多人喜欢运动但不喜欢体育课。为什么会出现这种情况？究其原因，体育教学内容比较陈旧，套路比较单一，基本同上世纪六七十年代的教学内容相似，加之高校的体育教育大大落后于我国运动发展的形势，造成了现今的发展局面。在这里，简单概括为以下几点。
2.1.1教学方法。传统体育课的教学方法和手段比较单调，基本上采用单一的动作模仿、自己练习的方式，很少采用娱乐性、对抗性等手段和方法。受传统的体育教学思想与教学观念的影响，很多教师不注重钻研创新，导致教学方法程式化，课堂教学死板单调、沉闷乏味，压抑了学生活泼好动的天性，扼杀了他们的积极性和创造性，影响了学生对教学内容的学习与接受。
2.2.2教学内容。吉林省各高校教学大纲中规定的体育教学内容缺乏吸引力，脱离了大学生学习和锻炼的实际需要。其教学内容基本同上世纪六七十年代的教学内容相似，而当今的大学生喜欢具有竞争性、对抗性的体育项目。如，对散打、跆拳道等攻防技术类项目感兴趣的学生高达65.4%。
2.1.3师资力量。师资力量水平优劣是影响体育教学开展的主要因素。据了解，不少担任体育教学的教师（包括部分武术专业教师）虽然能熟练掌握体育运动的拳械教学内容或其它特色性项目，但缺乏实践经验及扎实的理论基础，阻碍了体育项目的纵深发展，也直接影响了教学质量。
2.1.4考试制度。过去的考试重点在于考核学生记住拳术或器械套路的熟练程度、准确程度，枯燥、乏味、单调。加之学生的身体素质条件及技术水平参差不齐，导致学生积极性不高，很多学生都是为了考试而考试，纯粹就是敷衍教师，失去了教育的意义。
2.2吉林省各高校当前的体育教学现状
2.2.1教学方法。注重学生发展，传授动作技能的同时培养学生的人文精神、和谐精神。强调学习过程是互动的、递进的、创新的过程。改革中全面推进“人文与科学相融合”的课程新体系和学科群体的建设，结合各校自身及学生的特点，制订了多种教学模式（启发式、情景式、互动式的教学模式等）及方法（教学法、讨论法、启发法、锻炼法、养护法、比赛法、创编法、评价法等教学方法）相结合的手段进行授课，注重学生人文精神、科学精神、实践能力的培养。
2.2.2教学内容。制定完备的教学大纲和教学计划，更加适合现代学校体育教育形式的需要，符合社会对人才培养的需求。以专业建设和教学改革为中心，转变观念，更新教育理念。变项目教学为项目教育，变技能传习为文化传承。更加注重以学生为中心展开教育内容计划，逐渐由“大纲规定”向“学生需要”转变。激发学生的兴趣，引导他们不断创新发展。同时，增加一些趣味教学内容，激发学生学习兴趣。
2.2.3师资力量。不断加强教师队伍建设，提高教师的文化涵养。从教师的综合素质入手，学历与能力并重，对高学历、高水平（双高）的教师进行重点选拔和培养。组织强大的理论与实践团队，组成科研、教研小组，积极开展活动。同时加强学科带头人的作用，提高教师学历层次和业务水平，鼓励并支持部分教师攻读硕士，提高整体教学水平。
2.2.4考试制度。根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“要普遍提高大学生的人文素养和科学素质”的精神，多年来各高校进行了较为深刻的教学改革，多方面、广角度的调整学院的资源配置，深化教育设施的内外、软硬条件，提高了教学质量。加大考试改革力度，促进学生德、智、体的全面发展。在原有考试方案的基础上，结合人文思想和武德教育。考试不应像传统的应试教育，是为达标和结业而考试，而是对学生所学知识、技能的检验。
3 结论与建议
3.1结论
国家新的课程改革新体系的颁布，对学校体育教育也提出了更高的要求。现代教学论告诉我们：当前科学的发展呈现综合化、整体化的趋势，出现了科学文化与人文文化的融合，在课堂教学中要以教师为主导，学生为主体，更加注重学生独立钻研，着眼学生的科学思维和创造性的培养。吉林省各高校的体育教育本着“厚德博学，育人夺标”的理念，逐渐摸索了“人文与科学融合”的体育教育课程新体系，加强师资队伍建设，建立了较强的实践团队。编辑并出版多部体育专用教材，完善了教学理论的空白，增加了学生理论基础的学习。不断开拓创新，变“项目教学”为“项目教育”，变“技能传习”为“文化传承”，开创了新的武术教学模式，丰富了各校的教学理论基础。激发了学生兴趣，提升了教学效果。
3.2建议
3.2.1学生要善学，成为意义的主动构建者。
3.2.2教师要善教，成为学生构建意义的帮助者和促进者。
3.2.3继续深化教学改革，优化学校的资源配置。
3.2.4积极探索，加大各项建设，合理的利用各校现有场馆及器材。
3.2.5更加丰富“人文与科学融合”的体育教育课程新体系，加速武术教育的发展。
参考文献：
[1]范道海.浅谈体育教育改革[J].中国校外教育，2011，（17）.
[2]顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2004.
[3]李茂全.浅谈体育教学改革[J].西部科教论坛，2010，（06）.
[4]宋强.大学体育课程教学实践与课程建设思考[J].体育科学研究，2011，（04）.
[5]翁惠根.体育教育改革与探索[J].浙江大学出版社，2005，（09）.
[6]杨建生.体育教学模式的研究与探索[J].西安体育学院学报，1999，（02）.
关键词：体育；教学；改革
学校体育是全民体育的基础，是提高民族健康素质、全面建设小康社会的重要组成部分。体育教育作为吉林省高校教学改革课程之一，随着教学改革的不断扩展和深入，各种先进的教育理论、教学方法不断渗透到体育领域，并通过实践被广泛采用，丰富了体育教育的内涵，使体育教育取得了前所未有的繁荣景象。体育教学加强了对学生的全面教育，把“项目教学”变为“项目教育”，变“技能传习”为“文化传承”。将单纯的“知识技能传授”融入人文思想与科技原理及其知识技能。
1 研究方法
1.1文献资料法
查阅有关吉林省各高校体育课教学改革方面的资料，结合各高校体育教学改革的效果及成功经验，通过文献的分析与综合，形成对体育教育教学改革的科学认识。
1.2对比法
对吉林省各高校改革前后体育教学模式进行对比分析，通过实际数据的对比，通过实际数据的分析，借以了解改革前后存在的差异及问题。
1.3归纳法
结合吉林省各高校体育教学改革效果经验进行归纳总结，得出结论并提出一些建议。
2 研究与分析
2.1传统的体育教学状况
早在1995年批准实施《全民健身计划纲要》之前，各高校都已开设了体育课，体育虽然在不同的时期不断被编入教学大纲列入教学课程，但调查中笔者发现体育课的教学效果都不尽如人意，许多人喜欢运动但不喜欢体育课。为什么会出现这种情况？究其原因，体育教学内容比较陈旧，套路比较单一，基本同上世纪六七十年代的教学内容相似，加之高校的体育教育大大落后于我国运动发展的形势，造成了现今的发展局面。在这里，简单概括为以下几点。
2.1.1教学方法。传统体育课的教学方法和手段比较单调，基本上采用单一的动作模仿、自己练习的方式，很少采用娱乐性、对抗性等手段和方法。受传统的体育教学思想与教学观念的影响，很多教师不注重钻研创新，导致教学方法程式化，课堂教学死板单调、沉闷乏味，压抑了学生活泼好动的天性，扼杀了他们的积极性和创造性，影响了学生对教学内容的学习与接受。
2.2.2教学内容。吉林省各高校教学大纲中规定的体育教学内容缺乏吸引力，脱离了大学生学习和锻炼的实际需要。其教学内容基本同上世纪六七十年代的教学内容相似，而当今的大学生喜欢具有竞争性、对抗性的体育项目。如，对散打、跆拳道等攻防技术类项目感兴趣的学生高达65.4%。
2.1.3师资力量。师资力量水平优劣是影响体育教学开展的主要因素。据了解，不少担任体育教学的教师（包括部分武术专业教师）虽然能熟练掌握体育运动的拳械教学内容或其它特色性项目，但缺乏实践经验及扎实的理论基础，阻碍了体育项目的纵深发展，也直接影响了教学质量。
2.1.4考试制度。过去的考试重点在于考核学生记住拳术或器械套路的熟练程度、准确程度，枯燥、乏味、单调。加之学生的身体素质条件及技术水平参差不齐，导致学生积极性不高，很多学生都是为了考试而考试，纯粹就是敷衍教师，失去了教育的意义。
2.2吉林省各高校当前的体育教学现状
2.2.1教学方法。注重学生发展，传授动作技能的同时培养学生的人文精神、和谐精神。强调学习过程是互动的、递进的、创新的过程。改革中全面推进“人文与科学相融合”的课程新体系和学科群体的建设，结合各校自身及学生的特点，制订了多种教学模式（启发式、情景式、互动式的教学模式等）及方法（教学法、讨论法、启发法、锻炼法、养护法、比赛法、创编法、评价法等教学方法）相结合的手段进行授课，注重学生人文精神、科学精神、实践能力的培养。
2.2.2教学内容。制定完备的教学大纲和教学计划，更加适合现代学校体育教育形式的需要，符合社会对人才培养的需求。以专业建设和教学改革为中心，转变观念，更新教育理念。变项目教学为项目教育，变技能传习为文化传承。更加注重以学生为中心展开教育内容计划，逐渐由“大纲规定”向“学生需要”转变。激发学生的兴趣，引导他们不断创新发展。同时，增加一些趣味教学内容，激发学生学习兴趣。
2.2.3师资力量。不断加强教师队伍建设，提高教师的文化涵养。从教师的综合素质入手，学历与能力并重，对高学历、高水平（双高）的教师进行重点选拔和培养。组织强大的理论与实践团队，组成科研、教研小组，积极开展活动。同时加强学科带头人的作用，提高教师学历层次和业务水平，鼓励并支持部分教师攻读硕士，提高整体教学水平。
2.2.4考试制度。根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“要普遍提高大学生的人文素养和科学素质”的精神，多年来各高校进行了较为深刻的教学改革，多方面、广角度的调整学院的资源配置，深化教育设施的内外、软硬条件，提高了教学质量。加大考试改革力度，促进学生德、智、体的全面发展。在原有考试方案的基础上，结合人文思想和武德教育。考试不应像传统的应试教育，是为达标和结业而考试，而是对学生所学知识、技能的检验。
3 结论与建议
3.1结论
国家新的课程改革新体系的颁布，对学校体育教育也提出了更高的要求。现代教学论告诉我们：当前科学的发展呈现综合化、整体化的趋势，出现了科学文化与人文文化的融合，在课堂教学中要以教师为主导，学生为主体，更加注重学生独立钻研，着眼学生的科学思维和创造性的培养。吉林省各高校的体育教育本着“厚德博学，育人夺标”的理念，逐渐摸索了“人文与科学融合”的体育教育课程新体系，加强师资队伍建设，建立了较强的实践团队。编辑并出版多部体育专用教材，完善了教学理论的空白，增加了学生理论基础的学习。不断开拓创新，变“项目教学”为“项目教育”，变“技能传习”为“文化传承”，开创了新的武术教学模式，丰富了各校的教学理论基础。激发了学生兴趣，提升了教学效果。
3.2建议
3.2.1学生要善学，成为意义的主动构建者。
3.2.2教师要善教，成为学生构建意义的帮助者和促进者。
3.2.3继续深化教学改革，优化学校的资源配置。
3.2.4积极探索，加大各项建设，合理的利用各校现有场馆及器材。
3.2.5更加丰富“人文与科学融合”的体育教育课程新体系，加速武术教育的发展。
参考文献：
[1]范道海.浅谈体育教育改革[J].中国校外教育，2011，（17）.
[2]顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2004.
[3]李茂全.浅谈体育教学改革[J].西部科教论坛，2010，（06）.
[4]宋强.大学体育课程教学实践与课程建设思考[J].体育科学研究，2011，（04）.
[5]翁惠根.体育教育改革与探索[J].浙江大学出版社，2005，（09）.
[6]杨建生.体育教学模式的研究与探索[J].西安体育学院学报，1999，（02）.