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从2014年开始，宜昌市作为教育部《中小学教育质量综合评价改革》实验区，其主要任务之一是进一步完善评价指标框架、评价标准，研制开发评价工具，为全国其他地区提供经验，发挥示范带动作用。为此，我们宜昌市初中生物学业评价课题组的教师展开了基于课标的初中生物学业评价标准构建的相关研究。
所谓标准，是指衡量事物的准则，是对事物进行评判的尺度，是按要求完成的程度或水平。美国学者林恩·克拉克认为，标准分为两种：内容标准和表现标准。内容标准描述学生应该学习的内容和范围，而表现标准描述学生在学习这些内容时应达到什么水平、程度或结果。我国的研究将其分为两部分：一是目标体系，包括学习内容及学习这些内容所要达到的要求；二是测量体系，包括评价方式、工具、评价样例和评价结果的呈现等。所以我们构建的学业评价标准至少应包含学生学习的内容范围及学习这些内容应达到的水平层次，同时还必须给出一定的评价方式和评价样例等。即：内容标准、表现标准、测评工具。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。所以我们的日常教学、质量评价的依据都应源于国家课程标准。
我们要在课程标准的基础上构建学业评价标准，首先要搞清楚我们评价的内容。这里说的“学业”，一般指学习的质量及成效。新课程标准明确提出了学生学习要在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面得到全面发展。另外生物科学特别强调对学生进行探究思想、探究方法及能力的培养，所以还须单独评价科学探究维度。这些就构成了“初中生物新课程学业”的主要内涵，也是学生学习和学业考查的四个基本内容。
课程标准还说明了各学习内容学生应达到的基本要求。课程标准的每一条内容标准都是用清晰的行为动词来描述的，这是为了同时给出内容标准的三个维度和各个维度的表现水平。
在评价方式应用中，课程标准倡导评价方式的多样性。在具体操作时，除了采用传统常用的纸笔测试外，还要重视采用实验操作、制作设计、社会调查等任务表现性方式。
下面，我们以初中生物新课标二级主题“生物圈是人类与其他生物的共同家园”为例来说明基于课标的初中生物学业评价标准的构建。对该主题新课标是这样要求的：
由于课标在内容标准中的表述过于粗略，教师在具体内容上会难以把握。如根据上述课程标准，在学习与之对应的内容《生物圈是最大的生态系统》时，一些教师对于教材中例举的七种生态系统不明白其地位及作用，对“生物圈的范围”、七种生态系统的特点，会感到不好处理，不清楚应学到什么程度；有的教师在命题时还会将“生物圈是最大的生态系统”这个结论及七种生态系统的类型及特点作为重要考点来命题，这显然与新课标要求“在编制纸笔测验试题时，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识”相矛盾。这些错误认识必然会影响到学习效果，影响到学业评价的信度和效度。因此，我们要将其转为细化的、可操作的学业评价标准来指导教学和评价。
3-3-1（1）能说出生物圈的范围。
3-3-1（2）能说明生物圈是一个统一整体的原因，进而阐明并认同生物圈是地球上最大的生态系统。
3-3-2（1）通过理解生物圈是唯一家园，确立保护生物圈的意识，能例举保护生物圈的措施。
[评价样例]
例1：地球上生物的生活范围包括（ ）
A.大气圈、水圈和岩石圈的全部
B.大气圈和水圈的全部、岩石圈的上部
C.大气圈的底部、水圈和岩石圈的全部
D.大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的上部
说明：生物圈是地球上最大的生态系统，它的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面，这三个部分都有生物生存，生物与环境相互作用，形成统一整体。故答案为D。本题以选择题的形式出现，让学生说出生物圈的范围。属了解水平，目标3-3-1（1）。
例2：生物圈是由草原、河流、湖泊、农田、海洋等多种多样的生态系统组成的，请从非生物因素和生物因素的角度各举两例说明不同生态系统是紧密联系的。
说明：非生物因素中大气和水在不同生态系统流动；生物因素中鱼类洄游，候鸟在不同生态系统间迁徙。因此生物圈是一个统一的整体。本小题以举例的方式来让学生根据生态系统的成分理解生态系统之间是相互关联的，从而认同生物圈是一个统一的整体，理解生物圈是地球上最大的生态系统。这属于目标3-3-1（2）。
例3：生物圈是所有生物共同的家园，保护生物圈，我们能做哪些力所能及的事情？（至少两例）
说明：低碳生活，平时要注意节电、节油、节气、节水，改变固有的不良生活习惯，减少碳的排放量；用环保袋购物；使用无汞电池并不乱扔、尽量用可充电的电池；少用手帕纸；拒绝使用与野生动物有关的物品；积极参与植树造林绿化家园活动等。故答案可为：低碳生活等方面，植树、乘坐公交等。这个要点属于情感态度维度的领悟水平，故用问答题型出现。这属于目标3-3-2（1）。
类似测评例：调查你生活周围的生态系统遭到破坏的具体事实，尝试提出可实行的改进措施，写出你的调查报告。（能否实事求是、独立思考、表现出忧虑、积极建议。）这属于目标3-3-2（1）。
有了这种具体的、细化的，指导性和操作性很强的学业评价标准，就能给生物教师心中点亮一盏航灯。不管是新上岗及非专业的生物教师在备课时、在为学生精选作业习题时，还是骨干教师在命制试卷时，都能做到准确把握新课标，有效利用新教材，有章可循，有的放矢，实现教学与评价的科学有效，最终实现提高学生生物科学素养的根本任务。
（作者单位：宜昌市教育科学研究院）
责任编辑 林云志
所谓标准，是指衡量事物的准则，是对事物进行评判的尺度，是按要求完成的程度或水平。美国学者林恩·克拉克认为，标准分为两种：内容标准和表现标准。内容标准描述学生应该学习的内容和范围，而表现标准描述学生在学习这些内容时应达到什么水平、程度或结果。我国的研究将其分为两部分：一是目标体系，包括学习内容及学习这些内容所要达到的要求；二是测量体系，包括评价方式、工具、评价样例和评价结果的呈现等。所以我们构建的学业评价标准至少应包含学生学习的内容范围及学习这些内容应达到的水平层次，同时还必须给出一定的评价方式和评价样例等。即：内容标准、表现标准、测评工具。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。所以我们的日常教学、质量评价的依据都应源于国家课程标准。
我们要在课程标准的基础上构建学业评价标准，首先要搞清楚我们评价的内容。这里说的“学业”，一般指学习的质量及成效。新课程标准明确提出了学生学习要在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面得到全面发展。另外生物科学特别强调对学生进行探究思想、探究方法及能力的培养，所以还须单独评价科学探究维度。这些就构成了“初中生物新课程学业”的主要内涵，也是学生学习和学业考查的四个基本内容。
课程标准还说明了各学习内容学生应达到的基本要求。课程标准的每一条内容标准都是用清晰的行为动词来描述的，这是为了同时给出内容标准的三个维度和各个维度的表现水平。
在评价方式应用中，课程标准倡导评价方式的多样性。在具体操作时，除了采用传统常用的纸笔测试外，还要重视采用实验操作、制作设计、社会调查等任务表现性方式。
下面，我们以初中生物新课标二级主题“生物圈是人类与其他生物的共同家园”为例来说明基于课标的初中生物学业评价标准的构建。对该主题新课标是这样要求的：
由于课标在内容标准中的表述过于粗略，教师在具体内容上会难以把握。如根据上述课程标准，在学习与之对应的内容《生物圈是最大的生态系统》时，一些教师对于教材中例举的七种生态系统不明白其地位及作用，对“生物圈的范围”、七种生态系统的特点，会感到不好处理，不清楚应学到什么程度；有的教师在命题时还会将“生物圈是最大的生态系统”这个结论及七种生态系统的类型及特点作为重要考点来命题，这显然与新课标要求“在编制纸笔测验试题时，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识”相矛盾。这些错误认识必然会影响到学习效果，影响到学业评价的信度和效度。因此，我们要将其转为细化的、可操作的学业评价标准来指导教学和评价。
3-3-1（1）能说出生物圈的范围。
3-3-1（2）能说明生物圈是一个统一整体的原因，进而阐明并认同生物圈是地球上最大的生态系统。
3-3-2（1）通过理解生物圈是唯一家园，确立保护生物圈的意识，能例举保护生物圈的措施。
[评价样例]
例1：地球上生物的生活范围包括（ ）
A.大气圈、水圈和岩石圈的全部
B.大气圈和水圈的全部、岩石圈的上部
C.大气圈的底部、水圈和岩石圈的全部
D.大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的上部
说明：生物圈是地球上最大的生态系统，它的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面，这三个部分都有生物生存，生物与环境相互作用，形成统一整体。故答案为D。本题以选择题的形式出现，让学生说出生物圈的范围。属了解水平，目标3-3-1（1）。
例2：生物圈是由草原、河流、湖泊、农田、海洋等多种多样的生态系统组成的，请从非生物因素和生物因素的角度各举两例说明不同生态系统是紧密联系的。
说明：非生物因素中大气和水在不同生态系统流动；生物因素中鱼类洄游，候鸟在不同生态系统间迁徙。因此生物圈是一个统一的整体。本小题以举例的方式来让学生根据生态系统的成分理解生态系统之间是相互关联的，从而认同生物圈是一个统一的整体，理解生物圈是地球上最大的生态系统。这属于目标3-3-1（2）。
例3：生物圈是所有生物共同的家园，保护生物圈，我们能做哪些力所能及的事情？（至少两例）
说明：低碳生活，平时要注意节电、节油、节气、节水，改变固有的不良生活习惯，减少碳的排放量；用环保袋购物；使用无汞电池并不乱扔、尽量用可充电的电池；少用手帕纸；拒绝使用与野生动物有关的物品；积极参与植树造林绿化家园活动等。故答案可为：低碳生活等方面，植树、乘坐公交等。这个要点属于情感态度维度的领悟水平，故用问答题型出现。这属于目标3-3-2（1）。
类似测评例：调查你生活周围的生态系统遭到破坏的具体事实，尝试提出可实行的改进措施，写出你的调查报告。（能否实事求是、独立思考、表现出忧虑、积极建议。）这属于目标3-3-2（1）。
有了这种具体的、细化的，指导性和操作性很强的学业评价标准，就能给生物教师心中点亮一盏航灯。不管是新上岗及非专业的生物教师在备课时、在为学生精选作业习题时，还是骨干教师在命制试卷时，都能做到准确把握新课标，有效利用新教材，有章可循，有的放矢，实现教学与评价的科学有效，最终实现提高学生生物科学素养的根本任务。
（作者单位：宜昌市教育科学研究院）
责任编辑 林云志