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[摘 要]随着我校招生规模的不断扩大,学生对选修课程资源的竞争不断加剧,造成了体育选修课的困难。当某门课程限制选修的学生人数时,获得选修资格的学生和被淘汰的学生需要一个公平、合理的评价方法。因此,探索一种公平、合理的选课算法是本课题的主要研究目的。可采用文献法、调查法、数据统计法、逻辑分析法对本课题进行研究。研究结果显示:1.学生对体育选修的结果、选课方式满意度不高。2.影响学生选课的因素有:教学计划、选课时间、课表安排、场地环境、项目特征、其他因素。在此基础上,可提出一个综合选课优先级计算模型,当某个项目超出限选人数时,可以根据具体的评价指标计算出每个学生的得分,根据得分,从高到低排序,得分高的同学可以优先获得选课权。一般情况下,首次选课、上课时间与课表不冲突、选课时间较早、符合项目优先权、可以接受室外场地环境的学生都可以优先选到课。
[关键词]选修课 选课算法 影响因素
[中图分类号] G80 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2013)02-0119-04
学分制是我国高校教育制度改革与深化的重要体现。在学分制下,学生可根据自己兴趣爱好自主选课。这充分体现了“以人为本、尊重学生个体差异”的思想。选课制是学分制实施的前提和基础,是学分制教学管理体制运行中最基本的特征。选课系统则是选课制顺利进行的重要保障。近几年来,选课系统方面的研究一直是高校管理人员关注的重点。其中,如何“公平”选课,更是一个让人头痛的问题。受到教学资源的限制,学校不可能满足所有学生的选课要求。当某门课程出现“爆满”时,如何筛选学生?如何体现公平?这就要求我们设计出一套合理、公平的选课算法。通过查阅文献发现,近一年的有关选课制方面的研究已逐渐从“如何选课”转移到“如何公平选课”上来。而决定选课是否公平的核心就是管理人员采取的选课算法。尽管选课算法开始受到教研人员的关注,但是这一领域的研究文献依然屈指可数。在中国期刊网上,只能查到有关选课算法的文章共29篇,其中大部分是对现有选课算法进行分析,而关于具体研究选课算法的文章不到三分之一。[1]
该项目对我院发展具有现实意义。首先,选课系统是学分制顺利实施的前提和基础。完善选课系统是高校教育改革深化的重点。其次,选课结果影响着学生的学习结果。由于选课系统存在缺陷,导致许多学生盲目选课,上课效果事倍功半,甚至影响到正常毕业。当选课系统不完善导致课程资源分配不合理时,也会影响到学生学习的积极性。因此,设计开发一套合理的选课系统,对于学分制的推行有着重要的意义。就我校具体情况而言,对体育选修课选课系统进行研究,可以有效缓解学生选课中优质课程资源短缺问题,缓解学生选课压力,减少教学管理困难。高效、合理的资源分配,也可以提高学生学习的积极性。最终为学生是否能够获得课程资源提供一个公平、合理的评价体系,为完善高校自动选课系统提供新思路。
一、研究对象
右江民族医学院2011级、2010级学生。
二、研究结果与讨论
(一)右江民族医学院选课现状
1.体育选修课采取的方法
我校体育选修课采取的方法是,网上选课先来先得,该算法主要根据选课时间先后来决定学生能否获得选修权。即谁先登录网站谁先选,谁就会获得该项目的选修权,当该项目达到规定的限选人数后,后选的同学将不能选课。
2.学生体育选修课满意度调查
表 3-1■
从2010级、2011级随机抽出共200名学生,对选课结果以及选课方法是否满意进行调查,回收有效问卷198份。调查结果显示,对选课结果满意的学生占总人数的58%,其中很满意的学生有30人,占总人数的15%,这部分学生通常是能选到自己喜欢的体育项目的。对选课结果比较满意、基本满意的学生有85人,占总人数的43%。
对选课结果不满意的学生占总人数的42%,其中不满意的占25%。这部分学生通常没有选上自己喜欢的体育项目。很不满意的学生占总人数的17%,明显高于对选课结果很满意的学生。这部分学生同样是没有选到自己喜欢的体育项目的,且对选课结果明显不满,存在一定情绪。
在选课方式一栏中,对选课方式满意的学生有54%,不满意的学生有46%。与选课结果相比,不满意的比例略有增加,但相差不大。这是因为选课结果与选课方法之间存在着密切联系。一般对选课结果满意的学生也会认为选课方法合理。同样,对选课结果不满意的学生也会认为选课方法不合理。两者成正相关关系。
3.影响选课结果的主要因素
表 3-2
■
(1)选课时间。在影响选课结果的因素当中,76%的学生选择了选课时间,排在第一位。选课时间是决定学生能否成功选课的关键因素。时间早晚决定学生是否能选上该门课程。多数学生选不上课是因为选课时间较晚。
(2)教学计划。对课程设置整体规划,规定不同课程类型相互结构的方式,也规定了不同课程在管理学习方式方面的要求及其所占比例。我校教学计划规定,体育是必修课,本科班学生体育选修课开设两年,高职高专开设一年,且每学期项目不得重选。否则,学习成绩无效。这就缩小了学生选课的范围,学生选课时不得不先考虑哪门课没修过,再考虑个人爱好。
(3)课表安排。我校实行的是先排课后选课模式。 由于学生选择的课程上课时间已经确定, 一般情况下, 学生在选课的过程中就会受到课表的制约。比如,学校安排几个班在某个时间段上体育课,那么这几个班的学生就只能选该时间段所开设的课程。由于每个项目都规定了限选人数,当人数满时,后来的学生不得不改选其他项目。先排课后选课的模式便于统一管理,但也造成了资源浪费,导致了资源分配不均的现象——同一个项目,不同时间段,有的班有38人,有的却只有20人。
(4)场地环境。场地环境也是影响学生选课的主要因素之一, 多数学生在选课时会考虑上课的场地环境。相对而言,在室内上课的体育项目比在室外上课的体育项目受欢迎。尤其是夏、冬两季,多数学生会选择在室内上课的体育项目,足球、篮球的选课人数相对较少。 (5)项目特征。通过调查,女生更多倾向于健美操、武术等项目,男生则倾向于足球、篮球等项目。除兴趣外,多数学生在选课时会考虑该门课程的难易度,学分好不好拿是学生较为关注的问题。多数学生会选感兴趣、容易掌握的项目,但也有一部分学生会选择较为简单的项目。在“为什么没有选修自己喜欢的项目?”一题中,一部分学生选择了f答案(虽然喜欢该项目,但由于该课的难度比较大,不容易拿到学分,所以没选)。
(6)其他。除了上述原因外,排在最后一位的是其他因素,其他因素主要包括:教师素养、个人身体素质等。
4.体育选修课存在的主要问题
(1)学生选课满意度不高。通过问卷调查“对选课结果是否满意?”“是否满意当前的选课方式?”时, 从表3-1中我们可以看出,学生对选课结果的满意度只有58%,对选课方式的满意度只有54%。这说明我们的选课系统有待改善和提高。
(2)过分依赖时间标准,没有考虑学生实际选课需求、缺乏公平性。在进行“你想选修的体育课是?”“你现在选修的项目是?”“为什么没有选择自己喜欢的项目?”几项问题调查时,多数学生选择了“选课时间晚了,课被选完了,所以没选上”这一选项。这反映了先来先得选课算法存在的弊端。谁先登录网站谁先选,以选课时间先后来决定能否获得选修权,这显然是不公平的。
在走访过程当中,笔者从学生那里了解到,有的学生为了选课,早上五点钟就起来守在电脑旁,准备“秒杀”。可见网上选课竞争的激烈性。大多数选不上课的学生都是因为登录时间较晚。这种选课方式没有考虑到学生的实际需求,势必引起学生对学校管理制度的不满。所以说探索、建立一套公平合理的选课算法是势在必行的。
(3)后续工作繁忙复杂。由于选课人数达到限定的人数后,系统就会自动关闭,因此每个新学期伊始,选不上课的学生就会陆陆续续地到办公室找教师选课。这加大了教学管理人员的难度。
(二)体育选修课优先级评价体系构建
1.评价指标的选取
当选课人数超过限选人数时,不能仅仅以选课时间为评价标准,要有一个完整、公平、合理的筛选体系。而一个公平合理的体系则需要合理的评价指标。通过研究,本文认为影响学生选课的因素有选课时间、教学计划、课表安排、场地环境、项目特征及其他六个方面的因素。应选取影响学生选课结果最重要的前五个因素作为评价指标,并赋予权重。按照五个评价指标的综合得分,从高到低依次排序的方法选出该项目的规定人数。
(1)教学计划。目前,我校开设了六个体育选修项目:健美操、武术、篮球、排球、足球、体育舞蹈(体育舞蹈刚刚开设,且只针对2011级新生)。按教学计划规定,本科生体育选修课开设两年,每学期一个选修项目,两年要选够四个体育项目。且每个项目不能重选,这可以避免学生“偏科”、“扎堆”,保证教学计划的正常运行。但是现有的体育选修项目远远不能满足学生选课需求。体育项目不得重选,更加缩小了学生选课的范围。在保证教学计划正常运行的同时,没有考虑到学生的实际需求,不利于学生自由化发展。针对这个情况,笔者建议,体育项目可以重选,但首次选课的学生可以优先选修。这样既考虑了学生的实际需求,又可以缓解教学资源不足等问题。
(2)课表安排。目前,我校采取的是先排课后选课的模式,体育课统一安排在规定的时间上课,一般情况下与课表不冲突的学生可以优先选课。
(3)选课时间。在表3-2中,我们看到选课时间是影响选课的结果的最主要的因素,在优先级选课评价体系当中,选课时间也可以作为一项评价指标。一般选课时间较早的学生可以优先选课。
(4)项目特征。根据项目特征来设置优先权,符合项目特征的学生可以优先获得选修权。体育舞蹈对学生的乐感、协调力要求较高,需要具备一定的基础。一般情况下,选过健美操的学生可以优先考虑。篮球、足球就可以以男生选课优先,健美操可以考虑女生选课优先。
(5)场地环境。场地环境之所以作为第五个评价指标,是因为它不仅影响学生的选课结果,还影响学生的学习效果。但是,在外在环境无法改变的情况下,我们应该忽视外因,重视内因。要改变学习心态。学习心态良好的学生不管是在煤渣跑道上,还是在塑胶跑道上都会认真上课。相反,认为场地环境很重要,对自己学习成绩影响很大的学生常常依赖于外因,在不好的场地环境当中更容易放弃。因此,认为场地环境不重要,可以接受室外或较差场地环境的学生可以优先选课。这样既可以帮助学生把注意力放在学习本身,又可以避免因场地环境较差引起学生学习积极性下降的问题。
2.评价指标分值设置
在前文中已经确定了评价指标,评价指标并非同等重要的,所以我们必须为每一项指标分配权重分值,以便正确计算出它们的优先次序。确定分值的方法是给予总分10分,然后分别请学生、教师、教辅人员为教学计划、选课时间、课表安排、场地环境、项目特征五个指标分配权重,取平均权重为最后分值。取分过程如下,以教师取分过程为例详细说明(表3-3)。
表3-3
■
说明:1.T代表教师。2.在这个指标体系中,总分为10
T1教师权重分配结果:教学计划4分,选课时间、课表安排各占3分,场地环境、项目特征各占0分。T2教师权重分配结果:教学计划占4分,课表安排其次占3分,选课时间早晚占2分,项目特征排在最后,占1分。最终,教师分配的权重平均分值为:教学计划3分,选课时间2分,课表安排3分,场地环境1分,项目特征1分。
从调查的198名学生当中,抽出50名学生为每个评价指标分配权重,取平均分。除5名教师外,同时邀请3名教辅人员为评价指标分配权重,取平均分。最终学生、教师、教辅人员三者的平均值为(表3-4):
表3-4
■
说明:T代表教师的平均取值;P代表教辅人员的平均取值;S代表学生的平均取值。 确定了评价指标与分值后,我们就应该认真分析每一个评价指标的具体情况与权重。可以把具体情况作为二级评价指标,还是根据上述方法,再次请5位专家教师和3位教辅人员为其分配分值,取其平均分,最终结果为(表3-5):
表3-5
■
综合以上的评价标准及分值,笔者建立了如下选修课优先级评价体系,详见表3-6。
表3-6 学生优先级选课评价体系
■
根据该体系,可以算出每个学生的优先级分值,从大到小的顺序选出该课程限制的人数。从筛选过程中可以得出,一般来说,首次选课、上课时间与课表不冲突、选课时间较早、符合项目优先权、可以接受室外场地环境的学生得分较高,一般都可以选到课。二次选修、选课时间较晚、与课表冲突的学生基本上不能获得课程资源。
三、研究结论与前景
(一)结论
1.目前,我校采用的选课方法——网上选课先来先得法,主要以选课时间先后为评价依据。学生对选课结果、选课方式的满意度分别为58%、54%,这说明学校的选课系统有待改进。
2.影响学生选课的因素有选课时间、教学计划、课表安排、场地环境、项目特征、其他因素。其中,影响选课结果的主要因素有:选课时间、教学计划、课表安排、场地环境、项目特征。
3.以选课时间、教学计划、课表安排、场地环境、项目特征为评价标准,建立了学生选课优先级评价体系。且每个一级指标下,根据学生实际选课情况又分出两个二级指标。依据二级指标取值计算出最后总分,按总分排序选取可以优先获得选课权的学生。通常情况下,首次选课、上课时间与课表不冲突、选课时间较早、符合项目优先权、可以接受室外场地环境的学生都可以优先选到课。
4.该体系主要用于选课人数超出限选人数时,为谁将获得选课权提供评价标准。它可以弥补网络选课先来先得法的弊端,作为一种辅助手段使用。它可以有效地缓解学生选课中资源不足带来的管理问题。
(二)研究前景
由于本人能力有限,研究时间较短,本研究仍存在着许多不足之处,希望本文能起到一个抛砖引玉的作用,使更多的教学管理人员关注公平选课。理论最终还是要走向实践,本研究离真正步入实施还有一段距离,这需要计算人才的配合,将其编辑成应用程序,才有可能进一步实施。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王俊生.学分制下影响选课的因素分析及模型构建[J].高教探索,2010,(4):80-81.
[2] 赵建平,李华,李忠瑛.基于概率动态分布选课算法的研究[J].长春理工大学学报,2006,(4):66-68.
[3] 黄海东. 网上选课系统的算法分析与改进[J].南职业技术学院学报,2009,(1):28.
[4] 李舒亮.网络选课系统中的常用算法分析[J].新余高专学报,2008,12(13):100.
[5] 肖潇.志愿选课算法分析与最优决策[J]. 科技资讯,2009:172-173.
[6] 苗青.如何设计考核指标权重[J].管理技术,2004,(1).
[责任编辑:刘凤华]
[关键词]选修课 选课算法 影响因素
[中图分类号] G80 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2013)02-0119-04
学分制是我国高校教育制度改革与深化的重要体现。在学分制下,学生可根据自己兴趣爱好自主选课。这充分体现了“以人为本、尊重学生个体差异”的思想。选课制是学分制实施的前提和基础,是学分制教学管理体制运行中最基本的特征。选课系统则是选课制顺利进行的重要保障。近几年来,选课系统方面的研究一直是高校管理人员关注的重点。其中,如何“公平”选课,更是一个让人头痛的问题。受到教学资源的限制,学校不可能满足所有学生的选课要求。当某门课程出现“爆满”时,如何筛选学生?如何体现公平?这就要求我们设计出一套合理、公平的选课算法。通过查阅文献发现,近一年的有关选课制方面的研究已逐渐从“如何选课”转移到“如何公平选课”上来。而决定选课是否公平的核心就是管理人员采取的选课算法。尽管选课算法开始受到教研人员的关注,但是这一领域的研究文献依然屈指可数。在中国期刊网上,只能查到有关选课算法的文章共29篇,其中大部分是对现有选课算法进行分析,而关于具体研究选课算法的文章不到三分之一。[1]
该项目对我院发展具有现实意义。首先,选课系统是学分制顺利实施的前提和基础。完善选课系统是高校教育改革深化的重点。其次,选课结果影响着学生的学习结果。由于选课系统存在缺陷,导致许多学生盲目选课,上课效果事倍功半,甚至影响到正常毕业。当选课系统不完善导致课程资源分配不合理时,也会影响到学生学习的积极性。因此,设计开发一套合理的选课系统,对于学分制的推行有着重要的意义。就我校具体情况而言,对体育选修课选课系统进行研究,可以有效缓解学生选课中优质课程资源短缺问题,缓解学生选课压力,减少教学管理困难。高效、合理的资源分配,也可以提高学生学习的积极性。最终为学生是否能够获得课程资源提供一个公平、合理的评价体系,为完善高校自动选课系统提供新思路。
一、研究对象
右江民族医学院2011级、2010级学生。
二、研究结果与讨论
(一)右江民族医学院选课现状
1.体育选修课采取的方法
我校体育选修课采取的方法是,网上选课先来先得,该算法主要根据选课时间先后来决定学生能否获得选修权。即谁先登录网站谁先选,谁就会获得该项目的选修权,当该项目达到规定的限选人数后,后选的同学将不能选课。
2.学生体育选修课满意度调查
表 3-1■
从2010级、2011级随机抽出共200名学生,对选课结果以及选课方法是否满意进行调查,回收有效问卷198份。调查结果显示,对选课结果满意的学生占总人数的58%,其中很满意的学生有30人,占总人数的15%,这部分学生通常是能选到自己喜欢的体育项目的。对选课结果比较满意、基本满意的学生有85人,占总人数的43%。
对选课结果不满意的学生占总人数的42%,其中不满意的占25%。这部分学生通常没有选上自己喜欢的体育项目。很不满意的学生占总人数的17%,明显高于对选课结果很满意的学生。这部分学生同样是没有选到自己喜欢的体育项目的,且对选课结果明显不满,存在一定情绪。
在选课方式一栏中,对选课方式满意的学生有54%,不满意的学生有46%。与选课结果相比,不满意的比例略有增加,但相差不大。这是因为选课结果与选课方法之间存在着密切联系。一般对选课结果满意的学生也会认为选课方法合理。同样,对选课结果不满意的学生也会认为选课方法不合理。两者成正相关关系。
3.影响选课结果的主要因素
表 3-2
■
(1)选课时间。在影响选课结果的因素当中,76%的学生选择了选课时间,排在第一位。选课时间是决定学生能否成功选课的关键因素。时间早晚决定学生是否能选上该门课程。多数学生选不上课是因为选课时间较晚。
(2)教学计划。对课程设置整体规划,规定不同课程类型相互结构的方式,也规定了不同课程在管理学习方式方面的要求及其所占比例。我校教学计划规定,体育是必修课,本科班学生体育选修课开设两年,高职高专开设一年,且每学期项目不得重选。否则,学习成绩无效。这就缩小了学生选课的范围,学生选课时不得不先考虑哪门课没修过,再考虑个人爱好。
(3)课表安排。我校实行的是先排课后选课模式。 由于学生选择的课程上课时间已经确定, 一般情况下, 学生在选课的过程中就会受到课表的制约。比如,学校安排几个班在某个时间段上体育课,那么这几个班的学生就只能选该时间段所开设的课程。由于每个项目都规定了限选人数,当人数满时,后来的学生不得不改选其他项目。先排课后选课的模式便于统一管理,但也造成了资源浪费,导致了资源分配不均的现象——同一个项目,不同时间段,有的班有38人,有的却只有20人。
(4)场地环境。场地环境也是影响学生选课的主要因素之一, 多数学生在选课时会考虑上课的场地环境。相对而言,在室内上课的体育项目比在室外上课的体育项目受欢迎。尤其是夏、冬两季,多数学生会选择在室内上课的体育项目,足球、篮球的选课人数相对较少。 (5)项目特征。通过调查,女生更多倾向于健美操、武术等项目,男生则倾向于足球、篮球等项目。除兴趣外,多数学生在选课时会考虑该门课程的难易度,学分好不好拿是学生较为关注的问题。多数学生会选感兴趣、容易掌握的项目,但也有一部分学生会选择较为简单的项目。在“为什么没有选修自己喜欢的项目?”一题中,一部分学生选择了f答案(虽然喜欢该项目,但由于该课的难度比较大,不容易拿到学分,所以没选)。
(6)其他。除了上述原因外,排在最后一位的是其他因素,其他因素主要包括:教师素养、个人身体素质等。
4.体育选修课存在的主要问题
(1)学生选课满意度不高。通过问卷调查“对选课结果是否满意?”“是否满意当前的选课方式?”时, 从表3-1中我们可以看出,学生对选课结果的满意度只有58%,对选课方式的满意度只有54%。这说明我们的选课系统有待改善和提高。
(2)过分依赖时间标准,没有考虑学生实际选课需求、缺乏公平性。在进行“你想选修的体育课是?”“你现在选修的项目是?”“为什么没有选择自己喜欢的项目?”几项问题调查时,多数学生选择了“选课时间晚了,课被选完了,所以没选上”这一选项。这反映了先来先得选课算法存在的弊端。谁先登录网站谁先选,以选课时间先后来决定能否获得选修权,这显然是不公平的。
在走访过程当中,笔者从学生那里了解到,有的学生为了选课,早上五点钟就起来守在电脑旁,准备“秒杀”。可见网上选课竞争的激烈性。大多数选不上课的学生都是因为登录时间较晚。这种选课方式没有考虑到学生的实际需求,势必引起学生对学校管理制度的不满。所以说探索、建立一套公平合理的选课算法是势在必行的。
(3)后续工作繁忙复杂。由于选课人数达到限定的人数后,系统就会自动关闭,因此每个新学期伊始,选不上课的学生就会陆陆续续地到办公室找教师选课。这加大了教学管理人员的难度。
(二)体育选修课优先级评价体系构建
1.评价指标的选取
当选课人数超过限选人数时,不能仅仅以选课时间为评价标准,要有一个完整、公平、合理的筛选体系。而一个公平合理的体系则需要合理的评价指标。通过研究,本文认为影响学生选课的因素有选课时间、教学计划、课表安排、场地环境、项目特征及其他六个方面的因素。应选取影响学生选课结果最重要的前五个因素作为评价指标,并赋予权重。按照五个评价指标的综合得分,从高到低依次排序的方法选出该项目的规定人数。
(1)教学计划。目前,我校开设了六个体育选修项目:健美操、武术、篮球、排球、足球、体育舞蹈(体育舞蹈刚刚开设,且只针对2011级新生)。按教学计划规定,本科生体育选修课开设两年,每学期一个选修项目,两年要选够四个体育项目。且每个项目不能重选,这可以避免学生“偏科”、“扎堆”,保证教学计划的正常运行。但是现有的体育选修项目远远不能满足学生选课需求。体育项目不得重选,更加缩小了学生选课的范围。在保证教学计划正常运行的同时,没有考虑到学生的实际需求,不利于学生自由化发展。针对这个情况,笔者建议,体育项目可以重选,但首次选课的学生可以优先选修。这样既考虑了学生的实际需求,又可以缓解教学资源不足等问题。
(2)课表安排。目前,我校采取的是先排课后选课的模式,体育课统一安排在规定的时间上课,一般情况下与课表不冲突的学生可以优先选课。
(3)选课时间。在表3-2中,我们看到选课时间是影响选课的结果的最主要的因素,在优先级选课评价体系当中,选课时间也可以作为一项评价指标。一般选课时间较早的学生可以优先选课。
(4)项目特征。根据项目特征来设置优先权,符合项目特征的学生可以优先获得选修权。体育舞蹈对学生的乐感、协调力要求较高,需要具备一定的基础。一般情况下,选过健美操的学生可以优先考虑。篮球、足球就可以以男生选课优先,健美操可以考虑女生选课优先。
(5)场地环境。场地环境之所以作为第五个评价指标,是因为它不仅影响学生的选课结果,还影响学生的学习效果。但是,在外在环境无法改变的情况下,我们应该忽视外因,重视内因。要改变学习心态。学习心态良好的学生不管是在煤渣跑道上,还是在塑胶跑道上都会认真上课。相反,认为场地环境很重要,对自己学习成绩影响很大的学生常常依赖于外因,在不好的场地环境当中更容易放弃。因此,认为场地环境不重要,可以接受室外或较差场地环境的学生可以优先选课。这样既可以帮助学生把注意力放在学习本身,又可以避免因场地环境较差引起学生学习积极性下降的问题。
2.评价指标分值设置
在前文中已经确定了评价指标,评价指标并非同等重要的,所以我们必须为每一项指标分配权重分值,以便正确计算出它们的优先次序。确定分值的方法是给予总分10分,然后分别请学生、教师、教辅人员为教学计划、选课时间、课表安排、场地环境、项目特征五个指标分配权重,取平均权重为最后分值。取分过程如下,以教师取分过程为例详细说明(表3-3)。
表3-3
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说明:1.T代表教师。2.在这个指标体系中,总分为10
T1教师权重分配结果:教学计划4分,选课时间、课表安排各占3分,场地环境、项目特征各占0分。T2教师权重分配结果:教学计划占4分,课表安排其次占3分,选课时间早晚占2分,项目特征排在最后,占1分。最终,教师分配的权重平均分值为:教学计划3分,选课时间2分,课表安排3分,场地环境1分,项目特征1分。
从调查的198名学生当中,抽出50名学生为每个评价指标分配权重,取平均分。除5名教师外,同时邀请3名教辅人员为评价指标分配权重,取平均分。最终学生、教师、教辅人员三者的平均值为(表3-4):
表3-4
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说明:T代表教师的平均取值;P代表教辅人员的平均取值;S代表学生的平均取值。 确定了评价指标与分值后,我们就应该认真分析每一个评价指标的具体情况与权重。可以把具体情况作为二级评价指标,还是根据上述方法,再次请5位专家教师和3位教辅人员为其分配分值,取其平均分,最终结果为(表3-5):
表3-5
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综合以上的评价标准及分值,笔者建立了如下选修课优先级评价体系,详见表3-6。
表3-6 学生优先级选课评价体系
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根据该体系,可以算出每个学生的优先级分值,从大到小的顺序选出该课程限制的人数。从筛选过程中可以得出,一般来说,首次选课、上课时间与课表不冲突、选课时间较早、符合项目优先权、可以接受室外场地环境的学生得分较高,一般都可以选到课。二次选修、选课时间较晚、与课表冲突的学生基本上不能获得课程资源。
三、研究结论与前景
(一)结论
1.目前,我校采用的选课方法——网上选课先来先得法,主要以选课时间先后为评价依据。学生对选课结果、选课方式的满意度分别为58%、54%,这说明学校的选课系统有待改进。
2.影响学生选课的因素有选课时间、教学计划、课表安排、场地环境、项目特征、其他因素。其中,影响选课结果的主要因素有:选课时间、教学计划、课表安排、场地环境、项目特征。
3.以选课时间、教学计划、课表安排、场地环境、项目特征为评价标准,建立了学生选课优先级评价体系。且每个一级指标下,根据学生实际选课情况又分出两个二级指标。依据二级指标取值计算出最后总分,按总分排序选取可以优先获得选课权的学生。通常情况下,首次选课、上课时间与课表不冲突、选课时间较早、符合项目优先权、可以接受室外场地环境的学生都可以优先选到课。
4.该体系主要用于选课人数超出限选人数时,为谁将获得选课权提供评价标准。它可以弥补网络选课先来先得法的弊端,作为一种辅助手段使用。它可以有效地缓解学生选课中资源不足带来的管理问题。
(二)研究前景
由于本人能力有限,研究时间较短,本研究仍存在着许多不足之处,希望本文能起到一个抛砖引玉的作用,使更多的教学管理人员关注公平选课。理论最终还是要走向实践,本研究离真正步入实施还有一段距离,这需要计算人才的配合,将其编辑成应用程序,才有可能进一步实施。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王俊生.学分制下影响选课的因素分析及模型构建[J].高教探索,2010,(4):80-81.
[2] 赵建平,李华,李忠瑛.基于概率动态分布选课算法的研究[J].长春理工大学学报,2006,(4):66-68.
[3] 黄海东. 网上选课系统的算法分析与改进[J].南职业技术学院学报,2009,(1):28.
[4] 李舒亮.网络选课系统中的常用算法分析[J].新余高专学报,2008,12(13):100.
[5] 肖潇.志愿选课算法分析与最优决策[J]. 科技资讯,2009:172-173.
[6] 苗青.如何设计考核指标权重[J].管理技术,2004,(1).
[责任编辑:刘凤华]