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摘 要： 作文教学是语文教学的重要组成部分。但是，在实施素质教育的今天，中学作文教学现状不容乐观。因此，老师首先必须转变教育理念，通过有效的作文教学策略，提高学生作文水平。
关键词： 中学作文 教学策略 有效性
综观作文教学现状，可以用吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”概括。中学生的写作能力不高，究其原因，大概在于：中学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容重复，造成思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。作文作为比分重、难度大、提高慢、见效小的板块，不能掉以轻心，轻言放弃。如何克服长期困扰作文教学的三性，要靠创建一种新型的作文教学模式解决。
新课程标准中的作文要求更多地关注学生生命的健康成长、表达的实际需要、个体的自主体验，以及情感的自由宣泄，然而，长期以来的应试作文教学使新课程标准中的作文教学理念成了可望而不可即的理想，因此在新课程改革进一步深化的阶段，在有效的教学理论研究的基础上，进行作文教学有效策略研究与探索，显得尤为重要。下面谈谈在教学实践中的几点看法。
一、创设情境，激发灵感
鲁迅先生说：“从喷泉里流出的是水，从血管里淌出来的才是血。”而真情则是文章的生命，境能育情，情能造境；境生情，情生境，境与情相因相生，相得益彰。所以，作文情境实际上是为了激发学生写作欲望，提高学生的作文兴趣的一种场合，一种背景，一种应急状态。让学生在这种应急状态下，开拓思维，产生联想和想象，形成强烈的发言欲望进而诉真情，表达真情实感。
例如：在学习了鲁迅的《阿长与〈山海经〉》之后，我告诉学生：阿长如何为鲁迅买《山海经》的过程，作者并没有写，这一段的空白如果用我们的生花妙笔补充出来，则将无比精彩。学生的想象力空前活跃起来，于是奇思妙想汇聚成文，佳作迭出。单就人称而言，就有你我他三种人称，第一人称妙趣横生，第二人称亲切自然，第三人称流畅委婉。学生把阿长的无知和纯朴、阿长的笨拙和寻找《山海经》时的执著，那一波三折的寻“经”过程，那通俗幽默的对话设计如此和谐地统一起来，就连平时懒于写作的学生也能扬扬洒洒地布局谋篇。这样创设情境给学生的想象插上翅膀，学生的文字灵感就会在文学的天空自由翱翔。
二、模仿写作，提升水平
从人类的成长过程我们不难看出，模仿在其中起到至关重要的作用。在作文写作训练中，模仿同样是最直接、最有效的一种方式，同时是提升学生作文水平的一个有效教学方法。但是，如何做好这个“仿”呢？关键在于教师能够从中分析归纳总结优秀文章的亮点，模仿好文章的境界、结构及文辞用语等，并不露痕迹地运用到我们自己的文章中。
如写《我们应该为什么而活着》就可全仿罗素的《我为什么而活着》的结构布局，先开门见山地回答命题，中心部分进行具体阐述，最后作总结，亮出自己追求的人生准则；可以以朱自清的《春》为范文写《春的脚步》，描绘大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人的以希望和力量；以课文《祝福》为范文写《祥林嫂的故事》，全部用正面描写的方法刻画一位深受封建礼教迫害的妇女形象。从范文中仿写，如果能够写得朴实自然，“旧瓶装新酒”，富有新意，就会是一篇较好的仿写文，从而大大提升写作水平。
三、活动丰富，提供素材
开展活动是激发写作兴趣、丰富写作素材的有效手段。在作文教学中，教师除了要在课堂教学中培养学生的写作能力外，还要开展丰富多彩的活动，引导学生积累更多写作素材。习作指导中，为了把源头活水引进学生作文，教师可以经常进行这方面的训练。可以让学生进行“小品表演”、“故事会”、“辩论会”等，学生对亲自实践往往津津乐道，在对实践活动进行描写时，他们会把自己的情感和活动紧密结合起来，使作文生动富有趣味。
如在进行《记一次活动》习作时，有意识地开展一次活动，让学生自由组合，成立各记者站，自主确定采访题目和内容，进行一次紧张、热烈、生动的“采访”活动。学生兴趣浓厚，带着激情，带着问题，带着信心，亲身经历“采访”过程，真正做了学习的主人。学生在具体活动中主动询问、倾听、交流、观察、思考、记录，获取了丰富的知识，积累了一定的写作素材。于是我让学生讨论、评说，让学生自说、互说，交流收获，畅谈感受。习作中，学生写出了生动的活动场面和过程，写出了真实的感受和深刻的体验。
四、巧妙评讲，体验成功
以往的作文评讲课大多成了老师的批判课，肯定与表扬仅属于少数同学。大多数同学在老师点评中体验到写作的挫折或失败。改变传统作文评讲模式，以欣赏鼓励的眼光发现任何一个学生习作中的亮点，并加以肯定和表扬，使学生在被鼓励与欣赏中快乐地尝试写作，这是老师用心做的，也是最受学生欢迎的事。毕竟，我们指导学生写作，不是培养作家，只是让其能准确畅达地记述人生的体验，真诚快乐地抒发心灵的感受。这样去想，对于师生，作文的教与学，便成了一件简单而快乐的事。
比如一个学生写了这样一篇作文，文章结构层次混乱，病句、错别字连篇，书写也不认真，但文中这么一个句子：“我是母亲的希望和寄托，但这个希望和寄托是多么沉重，压得我透不过气来。”对这个句子我给了很高的评价，特别是对他的内心深处的烦恼，表示了理解。我评曰：“能写一个句子，也一定能写出一篇好作文。”学生稍有亮色的一个句子，得到了老师的好评，其内心会受到影响，从此可能端正写作态度，产生写作兴趣。
总之，语文教学中的作文教学是每个语文教师都倍感艰难的教学任务，中学语文教师应该不断实践，善于总结经验，挖掘一些有效的作文教学策略，从而大大提高作文课堂教学质量。
参考文献：
[1]曹本法.提高中学作文教学的有效策略[J].语数外学习：语文教育，2012（8）.
[2]唐红松.中学作文教学有效策略例谈[J].学语文，2015（03）.
关键词： 中学作文 教学策略 有效性
综观作文教学现状，可以用吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”概括。中学生的写作能力不高，究其原因，大概在于：中学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容重复，造成思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。作文作为比分重、难度大、提高慢、见效小的板块，不能掉以轻心，轻言放弃。如何克服长期困扰作文教学的三性，要靠创建一种新型的作文教学模式解决。
新课程标准中的作文要求更多地关注学生生命的健康成长、表达的实际需要、个体的自主体验，以及情感的自由宣泄，然而，长期以来的应试作文教学使新课程标准中的作文教学理念成了可望而不可即的理想，因此在新课程改革进一步深化的阶段，在有效的教学理论研究的基础上，进行作文教学有效策略研究与探索，显得尤为重要。下面谈谈在教学实践中的几点看法。
一、创设情境，激发灵感
鲁迅先生说：“从喷泉里流出的是水，从血管里淌出来的才是血。”而真情则是文章的生命，境能育情，情能造境；境生情，情生境，境与情相因相生，相得益彰。所以，作文情境实际上是为了激发学生写作欲望，提高学生的作文兴趣的一种场合，一种背景，一种应急状态。让学生在这种应急状态下，开拓思维，产生联想和想象，形成强烈的发言欲望进而诉真情，表达真情实感。
例如：在学习了鲁迅的《阿长与〈山海经〉》之后，我告诉学生：阿长如何为鲁迅买《山海经》的过程，作者并没有写，这一段的空白如果用我们的生花妙笔补充出来，则将无比精彩。学生的想象力空前活跃起来，于是奇思妙想汇聚成文，佳作迭出。单就人称而言，就有你我他三种人称，第一人称妙趣横生，第二人称亲切自然，第三人称流畅委婉。学生把阿长的无知和纯朴、阿长的笨拙和寻找《山海经》时的执著，那一波三折的寻“经”过程，那通俗幽默的对话设计如此和谐地统一起来，就连平时懒于写作的学生也能扬扬洒洒地布局谋篇。这样创设情境给学生的想象插上翅膀，学生的文字灵感就会在文学的天空自由翱翔。
二、模仿写作，提升水平
从人类的成长过程我们不难看出，模仿在其中起到至关重要的作用。在作文写作训练中，模仿同样是最直接、最有效的一种方式，同时是提升学生作文水平的一个有效教学方法。但是，如何做好这个“仿”呢？关键在于教师能够从中分析归纳总结优秀文章的亮点，模仿好文章的境界、结构及文辞用语等，并不露痕迹地运用到我们自己的文章中。
如写《我们应该为什么而活着》就可全仿罗素的《我为什么而活着》的结构布局，先开门见山地回答命题，中心部分进行具体阐述，最后作总结，亮出自己追求的人生准则；可以以朱自清的《春》为范文写《春的脚步》，描绘大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人的以希望和力量；以课文《祝福》为范文写《祥林嫂的故事》，全部用正面描写的方法刻画一位深受封建礼教迫害的妇女形象。从范文中仿写，如果能够写得朴实自然，“旧瓶装新酒”，富有新意，就会是一篇较好的仿写文，从而大大提升写作水平。
三、活动丰富，提供素材
开展活动是激发写作兴趣、丰富写作素材的有效手段。在作文教学中，教师除了要在课堂教学中培养学生的写作能力外，还要开展丰富多彩的活动，引导学生积累更多写作素材。习作指导中，为了把源头活水引进学生作文，教师可以经常进行这方面的训练。可以让学生进行“小品表演”、“故事会”、“辩论会”等，学生对亲自实践往往津津乐道，在对实践活动进行描写时，他们会把自己的情感和活动紧密结合起来，使作文生动富有趣味。
如在进行《记一次活动》习作时，有意识地开展一次活动，让学生自由组合，成立各记者站，自主确定采访题目和内容，进行一次紧张、热烈、生动的“采访”活动。学生兴趣浓厚，带着激情，带着问题，带着信心，亲身经历“采访”过程，真正做了学习的主人。学生在具体活动中主动询问、倾听、交流、观察、思考、记录，获取了丰富的知识，积累了一定的写作素材。于是我让学生讨论、评说，让学生自说、互说，交流收获，畅谈感受。习作中，学生写出了生动的活动场面和过程，写出了真实的感受和深刻的体验。
四、巧妙评讲，体验成功
以往的作文评讲课大多成了老师的批判课，肯定与表扬仅属于少数同学。大多数同学在老师点评中体验到写作的挫折或失败。改变传统作文评讲模式，以欣赏鼓励的眼光发现任何一个学生习作中的亮点，并加以肯定和表扬，使学生在被鼓励与欣赏中快乐地尝试写作，这是老师用心做的，也是最受学生欢迎的事。毕竟，我们指导学生写作，不是培养作家，只是让其能准确畅达地记述人生的体验，真诚快乐地抒发心灵的感受。这样去想，对于师生，作文的教与学，便成了一件简单而快乐的事。
比如一个学生写了这样一篇作文，文章结构层次混乱，病句、错别字连篇，书写也不认真，但文中这么一个句子：“我是母亲的希望和寄托，但这个希望和寄托是多么沉重，压得我透不过气来。”对这个句子我给了很高的评价，特别是对他的内心深处的烦恼，表示了理解。我评曰：“能写一个句子，也一定能写出一篇好作文。”学生稍有亮色的一个句子，得到了老师的好评，其内心会受到影响，从此可能端正写作态度，产生写作兴趣。
总之，语文教学中的作文教学是每个语文教师都倍感艰难的教学任务，中学语文教师应该不断实践，善于总结经验，挖掘一些有效的作文教学策略，从而大大提高作文课堂教学质量。
参考文献：
[1]曹本法.提高中学作文教学的有效策略[J].语数外学习：语文教育，2012（8）.
[2]唐红松.中学作文教学有效策略例谈[J].学语文，2015（03）.