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摘 要： 语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。因此，在语文教学时，要以学生为主体，培养其主动获取知识的能力，组织自主的语文实践活动，使学生在获取知识的同时提高语文素养，开启创新意识。那么，在语文教学中，怎样才能发挥学生的自主性、创造性、实践性，从而提高语文素养呢？文章对此问题进行了探讨。
关键词： 语文实践 语文素养 提高方法
一、创设情境，在艺术实践中提高素养
在课堂教学中，创造轻松、和谐、愉快的气氛，是语文实践不可缺少的手段。这样做不仅能激发学生的情趣，还能使学生在这种适宜的范围中自主实践，探究学习，更容易唤醒对艺术的渴求，使综合素养得以培养。现代信息技术资源已深入校园，利用信息技术多媒体课件或播放音像，可以创设情境，激发学生学习的强烈欲望，同时提高学生艺术欣赏力和审美情趣。
音乐能培养陶冶学生的情趣，烘托学习氛围。在语文教学过程中，选择一些与语文内容情感吻合的乐曲，不仅可以使课堂沉浸在某种美妙或悲凉的氛围中，而且可以增强学生的求知欲。如在教学《舟夜书所见》时，运用一段委婉、动听的音乐，创设古诗的意境，使学生仿佛看到了河面漾起的层层细浪和点点渔火，激起了学生的吟诗愿望。于是，学生便在委婉的乐声中吟诵这诗文，感受古诗文的音韵之美。
绘画实践也是培养语文素养的一个途径，在教学中我经常让学生把对课文的理解与感悟直观形象地画出来，达到事半功倍的效果。如在学习《赵州桥》时，我让学生根据对课文的理解画出赵州桥的设计示意图。这一活动，不仅使学生在实践中加深了对课文的理解，体会了赵州桥的设计巧妙，而且培养了学生动手、动脑的能力，提高了他们的绘画能力和艺术鉴赏力。
二、读中感悟，在阅读实践中提高素养
《小学语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应该以读为中介环节。读是“感”的基本前提，无感便无悟，要让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有感，读中有悟，以此提高阅读实践的能力。
1.以读为本，加强朗读感悟实践。阅读教学中学生在课堂上能读起来，但许多却停留在较浅的层次上。教师有读无导，学生有读无效。要彻底改变这一现状，阅读教学必须读思结合、以思助读，读导结合，相辅相成。教师引导学生读中感悟、悟中再读、读悟结合，注意读中理解、读中品悟，读中体验情感，读中掌握技巧。如在《桥》的阅读教学中，把读贯穿于教学过程的始终，引导学生通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来理解、品味语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。读的形式多样，不同情况采用不同的形式读。初读课文时，要求学生读正确，读通句子，为进一步学习理解做好准备。在学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处时，引导学生精读。在读中创设适当的问题情境，让学生带着问题读，在读中解决问题，引导学生在读中解疑，在读中感悟，在读中闪现创新的火花。
2.分享交流，落实自读自悟实践。在语文阅读实践中，让学生有所感知，有所感悟，培养其语感，熏陶其情感是《新课标》对阅读教学提出的新要求。为此，教师应引导学生在自主、自悟的阅读活动中，在与小组其他同学的讨论交流中，在师生互动、生生互动中，理解课文内容，感悟文章的思想感情，进而积累语言。例如在教学《藏戏》一课时，先让学生自读课文，尝试填空，感知课文的大意；然后让学生质疑问题，培养学生思考、提问的能力，使学生思维的火花得以闪现；继而进行研读、探究解难。学生探究了藏戏的形成与藏戏的演变，在探究中积累了知识，锻炼了语言。通过合作探究性的学习，学生对课文的理解得以升华。这样教学，不仅有效地实现了从外部活动向内部智力活动的转化，促进了学生语文能力的培养，而且培养了学生的创新精神和实践能力。
三、搜集信息，在课外延伸实践中提高素养
在语文实践中，引导学生利用身边的信息资源搜集信息、处理信息、运用资料，也是《新课标》向我们提出的一个新要求。例如在学习《赵州桥》时，由于赵州桥历史悠远、古老而神秘，对学生而言较为陌生，我先让学生课前搜集有关赵州桥的资料，如图片、材料、解说词等。学生通过收集资料体会到了一种独立了解事物的愉悦感，进而通过互相交流，带动了对全篇课文的学习。这样，不仅使学生的实践活动从课内延伸到了课外，扩大了视野，丰富了知识，而且增强了他们探求知识的欲望。
四、尊重差异性，扩大实践面
心理学家认为：儿童有与生俱来的获取认可被别人欣赏的需要，以及承担责任的需要。因此，在教学中要注意分层次，考虑学生的个体差异，在课堂教学中设计的语文实践活动，如课堂教学活动的设计，各种作业的设计都要有目标梯度，要鼓励每个层次面的学生都能积极参与到语文实践活动中，做学习的主人，从而让语文实践活动真正面向全体学生，使每个学生的语文素养在教学活动中都有所提高。
关键词： 语文实践 语文素养 提高方法
一、创设情境，在艺术实践中提高素养
在课堂教学中，创造轻松、和谐、愉快的气氛，是语文实践不可缺少的手段。这样做不仅能激发学生的情趣，还能使学生在这种适宜的范围中自主实践，探究学习，更容易唤醒对艺术的渴求，使综合素养得以培养。现代信息技术资源已深入校园，利用信息技术多媒体课件或播放音像，可以创设情境，激发学生学习的强烈欲望，同时提高学生艺术欣赏力和审美情趣。
音乐能培养陶冶学生的情趣，烘托学习氛围。在语文教学过程中，选择一些与语文内容情感吻合的乐曲，不仅可以使课堂沉浸在某种美妙或悲凉的氛围中，而且可以增强学生的求知欲。如在教学《舟夜书所见》时，运用一段委婉、动听的音乐，创设古诗的意境，使学生仿佛看到了河面漾起的层层细浪和点点渔火，激起了学生的吟诗愿望。于是，学生便在委婉的乐声中吟诵这诗文，感受古诗文的音韵之美。
绘画实践也是培养语文素养的一个途径，在教学中我经常让学生把对课文的理解与感悟直观形象地画出来，达到事半功倍的效果。如在学习《赵州桥》时，我让学生根据对课文的理解画出赵州桥的设计示意图。这一活动，不仅使学生在实践中加深了对课文的理解，体会了赵州桥的设计巧妙，而且培养了学生动手、动脑的能力，提高了他们的绘画能力和艺术鉴赏力。
二、读中感悟，在阅读实践中提高素养
《小学语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应该以读为中介环节。读是“感”的基本前提，无感便无悟，要让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有感，读中有悟，以此提高阅读实践的能力。
1.以读为本，加强朗读感悟实践。阅读教学中学生在课堂上能读起来，但许多却停留在较浅的层次上。教师有读无导，学生有读无效。要彻底改变这一现状，阅读教学必须读思结合、以思助读，读导结合，相辅相成。教师引导学生读中感悟、悟中再读、读悟结合，注意读中理解、读中品悟，读中体验情感，读中掌握技巧。如在《桥》的阅读教学中，把读贯穿于教学过程的始终，引导学生通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来理解、品味语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。读的形式多样，不同情况采用不同的形式读。初读课文时，要求学生读正确，读通句子，为进一步学习理解做好准备。在学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处时，引导学生精读。在读中创设适当的问题情境，让学生带着问题读，在读中解决问题，引导学生在读中解疑，在读中感悟，在读中闪现创新的火花。
2.分享交流，落实自读自悟实践。在语文阅读实践中，让学生有所感知，有所感悟，培养其语感，熏陶其情感是《新课标》对阅读教学提出的新要求。为此，教师应引导学生在自主、自悟的阅读活动中，在与小组其他同学的讨论交流中，在师生互动、生生互动中，理解课文内容，感悟文章的思想感情，进而积累语言。例如在教学《藏戏》一课时，先让学生自读课文，尝试填空，感知课文的大意；然后让学生质疑问题，培养学生思考、提问的能力，使学生思维的火花得以闪现；继而进行研读、探究解难。学生探究了藏戏的形成与藏戏的演变，在探究中积累了知识，锻炼了语言。通过合作探究性的学习，学生对课文的理解得以升华。这样教学，不仅有效地实现了从外部活动向内部智力活动的转化，促进了学生语文能力的培养，而且培养了学生的创新精神和实践能力。
三、搜集信息，在课外延伸实践中提高素养
在语文实践中，引导学生利用身边的信息资源搜集信息、处理信息、运用资料，也是《新课标》向我们提出的一个新要求。例如在学习《赵州桥》时，由于赵州桥历史悠远、古老而神秘，对学生而言较为陌生，我先让学生课前搜集有关赵州桥的资料，如图片、材料、解说词等。学生通过收集资料体会到了一种独立了解事物的愉悦感，进而通过互相交流，带动了对全篇课文的学习。这样，不仅使学生的实践活动从课内延伸到了课外，扩大了视野，丰富了知识，而且增强了他们探求知识的欲望。
四、尊重差异性，扩大实践面
心理学家认为：儿童有与生俱来的获取认可被别人欣赏的需要，以及承担责任的需要。因此，在教学中要注意分层次，考虑学生的个体差异，在课堂教学中设计的语文实践活动，如课堂教学活动的设计，各种作业的设计都要有目标梯度，要鼓励每个层次面的学生都能积极参与到语文实践活动中，做学习的主人，从而让语文实践活动真正面向全体学生，使每个学生的语文素养在教学活动中都有所提高。