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春风化雨，润物无声。积极情感的培养应拒绝呐喊，摒弃说教，坚持用语文的方式——以读为本，去熏染学生心灵，让美好于无痕处暗自生长。以读为本的读，包括精读、美读、素读、泛读。
一、精读，就是熟读精思。“读而未晓则思，思而未晓则读”（朱熹），做到“使其言皆出于我之口”“使其意若出于吾之心”（朱熹）。
【案例一】《夕阳真美》教学片段
师：请同学们自由轻声读第2～4自然段，画出你最喜欢的句子，再好好地读一读，想一想你为什么喜欢。假如遇到不懂的地方，做上记号。
生：太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……
师：谁来说说为什么喜欢这两句话？
生：颜色很美。
师：太阳是什么颜色？
生：（齐）红色。
师：太阳是红色的，课文是这样写的吗？
生：不是。课文说的是“它那圆圆的脸涨红了”。
师：这句话好在哪里？
生：把太阳比作人来写。
生：太阳就像魔术师，把身边的云染成了各种颜色。
师：太阳就像魔术师，说得真好！红通通的太阳，各种颜色的云朵，真美！
生：它还像调色师呢！
师：既是魔术师，又是调色师。你的想象非常丰富。
生：我有个建议，把“身边的云”改成“所有的云”。
师：你是希望整个天空都是五颜六色的，是吗？（生点头）可以这样改吗？
生：不可以。
师：理由呢？
生：天空是无边无际的。
师：天空是无边无际的，太阳不可能把天空中所有的云都染成彩色的，是吗？
生：而且，这时候的太阳已经慢慢往下沉，它只能把身边的云染色了。
师：你们还喜欢哪些语句？
生：太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的群山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。
师：你为什么喜欢这一节？
生：因为西山十分壮丽。
生：太阳就像个国王。
师：披着余晖的国王，又威风又美丽。
生：我觉得，西山还像披着彩色婚纱的新娘子。
师：它一定是世界上最美丽的新娘。
生：老师，“余晖”是什么意思？
师：看，余晖的“晖”是什么旁？
生：日字旁。
师：说明它跟什么有关？
生：太阳。
师：余晖就是夕阳的光辉。
生：比较弱。
师：跟中午阳光的刺眼相比，确实光线要弱得多。
师：还有什么疑问吗？
生：我想知道“夕阳真美呀”是什么意思？
师：（饶有兴趣）我想知道你的疑问是什么意思？
生：我妈妈说，“夕阳真美呀！”有两层意思，到底是哪两层意思？
师：感谢你提出了这个问题。同学们，你们怎么理解“夕阳真美呀！”
生：就是夕阳很美丽。
师：夕阳指傍晚的太阳，还比喻——
生：老年人。
师：那这句话还指——
生：老年人的生活很幸福。
师：是呀！爷爷和奶奶带着我来看落日，这样的生活确实是幸福的。
那天，外面的天空阴霾一片，我却和学生们收获了满室阳光。主动活泼地学，兴致勃勃地说，无拘无束地想，在轻松自由、真实自然的状态下，学生们领略了夕阳的绮丽和生活的惬意，领悟了祖国语言文字的瑰丽与神奇。
二、美读，就是有感情地朗读。即“设身处地读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。如此美读，犹如“大珠小珠落玉盘”，错落有致，美妙和谐，读出了语言的音韵美、节奏美、形象美，学生也在美读过程中获得了审美体验和语感提升。
三、素读，则是无意地读。“一遍接着一遍，并不希望早一点背熟而有意地用心地去背，而是随意地无心地在‘流’，只是轻松自如地跟着感觉走，就自然而然地与作者走到一块去了”。（王尚文：《语感论》）这种随意、无心的读，在过去往往被斥之为“小和尚念经”，殊不知，就是在不断重复的“有口无心”中，枯燥深奥的经文变成了小和尚口中的“行云流水”。每天的早读课、诵读课，伴着阳光、轻风，轻轻捧起《增广贤文》《幼学琼林》《论语》，一遍遍地读着：“昔时贤文，诲汝谆谆。集韵增广，多见多闻……”“混沌初开，乾坤始奠。气之轻清上浮者为天，气之重浊下凝者为地……”“子日：‘学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？’……”朗朗乾坤，琅琅书声，美好的情愫在每一天的清晨滋生。
四、泛读，就是广泛地阅读。一本书奠定一种品质，若干经典之作奠定了一个人最柔和、温暖的品性。
【案例二】大声读《小王子》
美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯的著作《朗读手册》封面上有一行醒目的字：“大声为孩子读书吧”，这是一种召唤。《小王子》篇幅不是很长，我决定利用语文课的时间读给大家听。
开始读了，教室里出奇地安静。当读到“我”被迫在远离人烟的撒哈拉大沙漠降落，朝霞初露，被一个小人儿细细的奇妙的声音唤醒时，我问：“想象一下，这个小人儿从哪儿来？”“从地底下钻出来的。”“从花苞里来。”“从星星里来。”我一边读，一边寻找着培养想象力的生长点。看着学生们凝神的样子，我觉得欣慰：他们也喜欢这本书，我有这么多知音。又满怀希望地想：哪一天我们的教材也能像这样拴住学生的心，多好啊！
用了将近三节课。读完了，我轻轻合上书。同学们的脸上分明写着意犹未尽。他们心里想些什么呢？我出了几道题写在黑板上，同学们“刷刷”地写起来。花花绿绿的本子到我手里后，我觉得就是班上五十多个学生围着我，他们温热的呼吸拂过我的脸颊，叽叽喳喳地诉说着各自的感受。给它们排个队吧，一个一个来。
（1）听了这个故事，你最想说的一个词是什么？
（2）你喜欢这本书吗？为什么？
（3）你觉得这本书的“想象力”体现在什么地方？
（4）你觉得这本书与你看过的其他书相比，哪一点最让你吃惊？
（5）你对哪些地方感到困惑？
（6）如果要你向作者提些建议，你会说什么？
（7）你是否想再读一遍甚至更多遍？为什么？
非常可喜的是，所有人都准备再读第二遍、第三遍，甚至更多，小王子已把他们迷住了，人与人之间的美好感情、奇特想象的魅力已把他们迷住了。
读有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。这粒种子，是良好的语文素养，也是美好的情感。
（作者单位：扬州市汶河小学）
一、精读，就是熟读精思。“读而未晓则思，思而未晓则读”（朱熹），做到“使其言皆出于我之口”“使其意若出于吾之心”（朱熹）。
【案例一】《夕阳真美》教学片段
师：请同学们自由轻声读第2～4自然段，画出你最喜欢的句子，再好好地读一读，想一想你为什么喜欢。假如遇到不懂的地方，做上记号。
生：太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……
师：谁来说说为什么喜欢这两句话？
生：颜色很美。
师：太阳是什么颜色？
生：（齐）红色。
师：太阳是红色的，课文是这样写的吗？
生：不是。课文说的是“它那圆圆的脸涨红了”。
师：这句话好在哪里？
生：把太阳比作人来写。
生：太阳就像魔术师，把身边的云染成了各种颜色。
师：太阳就像魔术师，说得真好！红通通的太阳，各种颜色的云朵，真美！
生：它还像调色师呢！
师：既是魔术师，又是调色师。你的想象非常丰富。
生：我有个建议，把“身边的云”改成“所有的云”。
师：你是希望整个天空都是五颜六色的，是吗？（生点头）可以这样改吗？
生：不可以。
师：理由呢？
生：天空是无边无际的。
师：天空是无边无际的，太阳不可能把天空中所有的云都染成彩色的，是吗？
生：而且，这时候的太阳已经慢慢往下沉，它只能把身边的云染色了。
师：你们还喜欢哪些语句？
生：太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的群山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。
师：你为什么喜欢这一节？
生：因为西山十分壮丽。
生：太阳就像个国王。
师：披着余晖的国王，又威风又美丽。
生：我觉得，西山还像披着彩色婚纱的新娘子。
师：它一定是世界上最美丽的新娘。
生：老师，“余晖”是什么意思？
师：看，余晖的“晖”是什么旁？
生：日字旁。
师：说明它跟什么有关？
生：太阳。
师：余晖就是夕阳的光辉。
生：比较弱。
师：跟中午阳光的刺眼相比，确实光线要弱得多。
师：还有什么疑问吗？
生：我想知道“夕阳真美呀”是什么意思？
师：（饶有兴趣）我想知道你的疑问是什么意思？
生：我妈妈说，“夕阳真美呀！”有两层意思，到底是哪两层意思？
师：感谢你提出了这个问题。同学们，你们怎么理解“夕阳真美呀！”
生：就是夕阳很美丽。
师：夕阳指傍晚的太阳，还比喻——
生：老年人。
师：那这句话还指——
生：老年人的生活很幸福。
师：是呀！爷爷和奶奶带着我来看落日，这样的生活确实是幸福的。
那天，外面的天空阴霾一片，我却和学生们收获了满室阳光。主动活泼地学，兴致勃勃地说，无拘无束地想，在轻松自由、真实自然的状态下，学生们领略了夕阳的绮丽和生活的惬意，领悟了祖国语言文字的瑰丽与神奇。
二、美读，就是有感情地朗读。即“设身处地读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。如此美读，犹如“大珠小珠落玉盘”，错落有致，美妙和谐，读出了语言的音韵美、节奏美、形象美，学生也在美读过程中获得了审美体验和语感提升。
三、素读，则是无意地读。“一遍接着一遍，并不希望早一点背熟而有意地用心地去背，而是随意地无心地在‘流’，只是轻松自如地跟着感觉走，就自然而然地与作者走到一块去了”。（王尚文：《语感论》）这种随意、无心的读，在过去往往被斥之为“小和尚念经”，殊不知，就是在不断重复的“有口无心”中，枯燥深奥的经文变成了小和尚口中的“行云流水”。每天的早读课、诵读课，伴着阳光、轻风，轻轻捧起《增广贤文》《幼学琼林》《论语》，一遍遍地读着：“昔时贤文，诲汝谆谆。集韵增广，多见多闻……”“混沌初开，乾坤始奠。气之轻清上浮者为天，气之重浊下凝者为地……”“子日：‘学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？’……”朗朗乾坤，琅琅书声，美好的情愫在每一天的清晨滋生。
四、泛读，就是广泛地阅读。一本书奠定一种品质，若干经典之作奠定了一个人最柔和、温暖的品性。
【案例二】大声读《小王子》
美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯的著作《朗读手册》封面上有一行醒目的字：“大声为孩子读书吧”，这是一种召唤。《小王子》篇幅不是很长，我决定利用语文课的时间读给大家听。
开始读了，教室里出奇地安静。当读到“我”被迫在远离人烟的撒哈拉大沙漠降落，朝霞初露，被一个小人儿细细的奇妙的声音唤醒时，我问：“想象一下，这个小人儿从哪儿来？”“从地底下钻出来的。”“从花苞里来。”“从星星里来。”我一边读，一边寻找着培养想象力的生长点。看着学生们凝神的样子，我觉得欣慰：他们也喜欢这本书，我有这么多知音。又满怀希望地想：哪一天我们的教材也能像这样拴住学生的心，多好啊！
用了将近三节课。读完了，我轻轻合上书。同学们的脸上分明写着意犹未尽。他们心里想些什么呢？我出了几道题写在黑板上，同学们“刷刷”地写起来。花花绿绿的本子到我手里后，我觉得就是班上五十多个学生围着我，他们温热的呼吸拂过我的脸颊，叽叽喳喳地诉说着各自的感受。给它们排个队吧，一个一个来。
（1）听了这个故事，你最想说的一个词是什么？
（2）你喜欢这本书吗？为什么？
（3）你觉得这本书的“想象力”体现在什么地方？
（4）你觉得这本书与你看过的其他书相比，哪一点最让你吃惊？
（5）你对哪些地方感到困惑？
（6）如果要你向作者提些建议，你会说什么？
（7）你是否想再读一遍甚至更多遍？为什么？
非常可喜的是，所有人都准备再读第二遍、第三遍，甚至更多，小王子已把他们迷住了，人与人之间的美好感情、奇特想象的魅力已把他们迷住了。
读有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。这粒种子，是良好的语文素养，也是美好的情感。
（作者单位：扬州市汶河小学）