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摘 要：当前人们处于互联网信息时代，在此时代背景下，信息技术给人们的工作、学习、生活都带来了一些积极的影响，同时信息技术教育工作也得到了社会的重视。当前，我国初中信息技术属于一门主课程，新课标中提出，信息技术教学不仅要发展学生的各项信息素养、能力，还需要为培养技术型人才奠定牢固的基础。在具体的初中信息技术教学课堂中，教师要对提高信息技术教学的有效性展开探讨，通过提升自我专业教学素养，更新教育理念与手段，为学生呈现出最佳的课堂教学模式，让学生真正掌握信息技术知识与技能。
关键词：初中;信息技术;有效性;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0119-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.059
在当前的初中信息技术课堂教学活动中，存在无效与低效的教学现状，这不仅会影响学生的信息技术学业成绩，同时也阻碍了信息技术教师的专业化教学发展。课堂教学的有效性是衡量教育效果的核心标准之一，同时也是新课改中的重要要求。在初中信息技术教学工作中，教师要对如何提升信息技术课堂教学的有效性展开分析，要站在学生角度来设计教学方案，借助于实践活动提升学生的信息素养，让学生能够主动投入到信息技术课堂中，提升自己的主观能动性，在师生的共同努力、协作下，真正构建高效的信息技术课堂。
一、目前初中信息技术教学中存在的问题
（一）对信息技术教学缺乏重视
信息技术属于一门新兴的学科课程，在教育行业中的发展时间比较短，在学科中往往被排到体育、音乐、美术课程之后，在安排一些班级实践活动的时候，教师也多选择占用信息技术教学时间，没有意识到信息技术教学的重要性。学校也缺乏对信息技术课程的重视，安排的课时比较少，部分教师虽然也想提高信息技术课程教学的有效性，但是由于时间因素，存在心有余而力不足的现状，这些都限制了信息技术课程教学的发展。
（二）信息技术教学模式较为单一
在相关的信息技术教学指导提纲中提出，中小学生综合上机实践时间需要占百分之七十之上，由此可见，在初中信息技术教学工作中，教师需要注重实际操作教学，把信息技术理论教学和实际操作教学联系起来，理论教学属于实际操作的基础，而实际操作属于巩固理论知识的手段，这样才能够培养学生良好的信息素养。但是在实际的初中信息技术教学工作中，存在信息技术教学模式、手段较为单一的状况，个别教师甚至是通过阅读书本知识的方式，让学生来记忆信息技术知识，虽然很多信息技术知识在实际生活中较为常见，但是这种课本式讲解的模式，会让学生对信息技术课程知识产生陌生的感觉，根本无法提高信息技术课堂教学的有效性。部分教师也认识到了信息技术实践教学的重要性，通常都是由自己演示，指导学生去模仿，但是这种实践教学模式缺乏创新性，影响了学生参与信息技术实践教学的自主性与自信心。
（三）缺乏明确的信息技术教学目标
要想提高初中信息技术课堂教学的有效性，教师需要设立明确的信息技术教学目标，但是在实际的教学活动中，教师无法保障教学目标设定的合理性、科学性。教学目标是为了让教师拥有一个明确的教学目的，同时也是让学生拥有一个短期的学习目标，从而达到理想的学习状态。但是当前很多教师的教学目标设定缺乏阶梯性，没有设定局部目标，为了节省备课时间，通常都是設定一个整体目标，让学生的学习过程较为吃力，认为自己距离理想的信息技术学习目标较为遥远，打击了学生的学习主观能动性。
同时，部分教师在教学目标设定过程中缺乏全局意识，只是把学生的信息技术成绩提升、技能提升作为重要的教学目标，忽视了对学生情感价值观与学习态度的考核，这些都会影响初中生对于信息技术课程的关注度与学习积极性。
二、提高初中信息技术教学有效性的策略
（一）考虑学生差异性特征，展现学生主体性
在初中信息技术课程教学中，要想提高教学的有效性，教师需要考虑学生的差异性特征，调动起学生的学习主体性。在具体的信息技术教学活动中，信息技术课堂是教师与学生的共同空间，同时信息技术教育活动也需要教与学的相互作用，只有让教师与学生共同融入信息技术教学活动中，才能够真正提高课堂教学的有效性。
因为信息技术是一门实践性非常强的学科，教师要把学生作为信息技术课堂中的主体对象，让他们在已知信息技术经验的基础上，去接受新的信息技术知识，从而拥有新的发现，促进学生的真正学习与成长。学生的信息技术学习基础与信息技术认知结构是存在一定差别的，同时信息技术教学也存在一定的区域性特征，教育发展不够均衡，部分学生在小学阶段的信息技术基础较为薄弱，在初中信息技术学习中会出现跟不上教学进度的情况，这就需要教师尊重每一位学生的个体学习差异，结合初中生的信息技术学习需求，科学设定相应的教学方案，科学组织信息技术教学活动，尽可能满足每一个学生的信息技术学习需求，使他们在课堂活动中提升自我学习需求与能力。
教师需要保持初中生的信息技术学习动机，注重教学内容与教学目标设定的阶梯性，为学生合理设定信息技术学习内容与学习目标，让学生拥有一个短期可以实现的学习目标，充分调动起学生参与信息技术教育活动的自主性。同时，教师要结合学生的问题思考动向与基础知识水平，多指导与肯定，鼓励他们发表自我见解，激发他们的信息技术学习潜力。
（二）注重教学过程反思，构建有效课堂
素质教育理念下，教师不仅要关注初中生的信息技术学习成绩，更重要的是要注重水平指导与专业研究，在信息技术教学实践中不断总结教训与经验，从中来创新信息技术教学模式与理念，这样既能够为学生展现理想化的信息技术课堂，同时也能够提升教师的专业教学水平。 教师在信息技术课堂教学指导与专业研究过程中，需要不断反思信息技术课堂教学过程，教师只有在反思中才能够获得更多的教育动力，成为信息技术课程教育工作中的探索者。教师需要在学会教学和学会学习之间找到切入点，以此来保证信息技术课堂教学实践的科学性，让自己发展成学者型教师，这样才能够真正提高信息技术课堂教学的有效性。
另外，教师可以在信息技术课堂教学结束之后展开反思，对自我教学表现展开实质性、归纳性的总结，对学生的创新见解与学习问题进行深入探究，从中发现自己教学过程中存在的不足，从而不断完善自我教学方案与体系，为信息技术教学活动提供更多的素材与经验。同时，教师要注重对教学案例的研究，把个案研究作为主导，通过自己所见到的教育事件，结合现代教育手段与理念展开反思，通过向他人学习，找到理论教学与实践教学之间的融合点，充分促进信息技术课堂教学的改革。
另外，教师也可以通过说课评课的方式来反思教学过程，反思不仅是说教法与说教材，更多的是要说教学程序，要结合具体的信息技术教学情境，提供相应的理论支撑，论证教学方案的可行性，检验教学设计的合理性，从中掌握更多的教学技巧与方法，学会处理课堂中的突发事件，让信息技术课堂教学能够顺利开展下去。
（三）构建信息化校园文化，推动信息技术教学进步
在初中信息技术教学活动中，要想提高课堂教学有效性，教师需要从文化层面来改变信息技术教学模式。当前一些学校与教师缺乏对信息技术课程的重视，个别学生也认为学习信息技术知识是无用的，这些都会影响信息技术课堂教学的有效性。由此，学校与教师需要构建信息化校园文化，以此来推动信息技术教学的进步。
而且，教师要改变基于技术层面来设定教学方案的模式，要基于文化层面来开展信息技术教育活动，因为信息技术不仅是一门课程，也是一门技术，对于学生未来的工作与生活都是有帮助的。在构建信息化校园文化的过程中，能够借助于隐性课程内容来丰富信息技术教学内容，让学生感受到资源共享与信息贯通的校园环境的重要性，从而能够加强对学习信息技术知识的重视，更加专注地投入到信息技术学习活动中去。
同时，构建信息化校园文化能够激发初中生的创新精神与思维能力，使学生能够借助于所学到的信息技术知识，充分投入到信息化校园文化环境创造中去，实现信息技术理论知识与实践操作的融合，提升学生的信息素养。在构建信息化校园文化中，学生也能够意识到信息技术知识和实际生活之间的关联性并进行探究与思考，这些都是单纯的信息技术课堂无法达到的效果。所以要教会学生去反思与交流，把所学信息技术知识拓展到校园环境中去，在无形之中提升信息技术教学的有效性。
除此之外，教师也要注重构建多元化的信息技术教学评价，对学生参与信息技术文化建设、信息技术学习态度、信息技术基础知识掌握程度、技能水平等展开综合评价，改变以往只关注学生信息技术学习成绩的问题，这样才能够促进学生的全面发展。
三、结语
在新课程标准、素质教育理念的双重引导之下，要想提高初中信息技术课堂教学的有效性，教师需要端正自我教学理念与态度，把学生的信息技术水平、学习需求作为教学设计基础，设定出符合初中生發展的信息技术教学方案，引入更多先进的教学手段与模式，以此来提高信息技术课堂教学的有效性。同时，教师要注重把信息技术理论教学和实际操作教学融合起来，让学生在掌握理论基础的同时，提升自我实践能力与思考能力。除此之外，教师要注重培养学生积极的情感价值观与学习态度，让初中生能够更加专注地投入到信息技术课程学习中去，从而收到理想的学习效果。
参考文献：
[1]邹凤.网络环境下中学计算机教学思路转变路径研究[J].计算机产品与流通，2019（4）.
[2]张春玉.计算思维能力在中学计算机科学与技术课程中的培养[J].电脑知识与技术，2019（8）.
[3]居健.中学计算机教学中学生创新能力培养的途径探究[J].计算机产品与流通，2019（12）.
[4]李勇.中学计算机信息技术课程中多元化教学的应用分析[J].计算机产品与流通，2020（1）.
关键词：初中;信息技术;有效性;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0119-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.059
在当前的初中信息技术课堂教学活动中，存在无效与低效的教学现状，这不仅会影响学生的信息技术学业成绩，同时也阻碍了信息技术教师的专业化教学发展。课堂教学的有效性是衡量教育效果的核心标准之一，同时也是新课改中的重要要求。在初中信息技术教学工作中，教师要对如何提升信息技术课堂教学的有效性展开分析，要站在学生角度来设计教学方案，借助于实践活动提升学生的信息素养，让学生能够主动投入到信息技术课堂中，提升自己的主观能动性，在师生的共同努力、协作下，真正构建高效的信息技术课堂。
一、目前初中信息技术教学中存在的问题
（一）对信息技术教学缺乏重视
信息技术属于一门新兴的学科课程，在教育行业中的发展时间比较短，在学科中往往被排到体育、音乐、美术课程之后，在安排一些班级实践活动的时候，教师也多选择占用信息技术教学时间，没有意识到信息技术教学的重要性。学校也缺乏对信息技术课程的重视，安排的课时比较少，部分教师虽然也想提高信息技术课程教学的有效性，但是由于时间因素，存在心有余而力不足的现状，这些都限制了信息技术课程教学的发展。
（二）信息技术教学模式较为单一
在相关的信息技术教学指导提纲中提出，中小学生综合上机实践时间需要占百分之七十之上，由此可见，在初中信息技术教学工作中，教师需要注重实际操作教学，把信息技术理论教学和实际操作教学联系起来，理论教学属于实际操作的基础，而实际操作属于巩固理论知识的手段，这样才能够培养学生良好的信息素养。但是在实际的初中信息技术教学工作中，存在信息技术教学模式、手段较为单一的状况，个别教师甚至是通过阅读书本知识的方式，让学生来记忆信息技术知识，虽然很多信息技术知识在实际生活中较为常见，但是这种课本式讲解的模式，会让学生对信息技术课程知识产生陌生的感觉，根本无法提高信息技术课堂教学的有效性。部分教师也认识到了信息技术实践教学的重要性，通常都是由自己演示，指导学生去模仿，但是这种实践教学模式缺乏创新性，影响了学生参与信息技术实践教学的自主性与自信心。
（三）缺乏明确的信息技术教学目标
要想提高初中信息技术课堂教学的有效性，教师需要设立明确的信息技术教学目标，但是在实际的教学活动中，教师无法保障教学目标设定的合理性、科学性。教学目标是为了让教师拥有一个明确的教学目的，同时也是让学生拥有一个短期的学习目标，从而达到理想的学习状态。但是当前很多教师的教学目标设定缺乏阶梯性，没有设定局部目标，为了节省备课时间，通常都是設定一个整体目标，让学生的学习过程较为吃力，认为自己距离理想的信息技术学习目标较为遥远，打击了学生的学习主观能动性。
同时，部分教师在教学目标设定过程中缺乏全局意识，只是把学生的信息技术成绩提升、技能提升作为重要的教学目标，忽视了对学生情感价值观与学习态度的考核，这些都会影响初中生对于信息技术课程的关注度与学习积极性。
二、提高初中信息技术教学有效性的策略
（一）考虑学生差异性特征，展现学生主体性
在初中信息技术课程教学中，要想提高教学的有效性，教师需要考虑学生的差异性特征，调动起学生的学习主体性。在具体的信息技术教学活动中，信息技术课堂是教师与学生的共同空间，同时信息技术教育活动也需要教与学的相互作用，只有让教师与学生共同融入信息技术教学活动中，才能够真正提高课堂教学的有效性。
因为信息技术是一门实践性非常强的学科，教师要把学生作为信息技术课堂中的主体对象，让他们在已知信息技术经验的基础上，去接受新的信息技术知识，从而拥有新的发现，促进学生的真正学习与成长。学生的信息技术学习基础与信息技术认知结构是存在一定差别的，同时信息技术教学也存在一定的区域性特征，教育发展不够均衡，部分学生在小学阶段的信息技术基础较为薄弱，在初中信息技术学习中会出现跟不上教学进度的情况，这就需要教师尊重每一位学生的个体学习差异，结合初中生的信息技术学习需求，科学设定相应的教学方案，科学组织信息技术教学活动，尽可能满足每一个学生的信息技术学习需求，使他们在课堂活动中提升自我学习需求与能力。
教师需要保持初中生的信息技术学习动机，注重教学内容与教学目标设定的阶梯性，为学生合理设定信息技术学习内容与学习目标，让学生拥有一个短期可以实现的学习目标，充分调动起学生参与信息技术教育活动的自主性。同时，教师要结合学生的问题思考动向与基础知识水平，多指导与肯定，鼓励他们发表自我见解，激发他们的信息技术学习潜力。
（二）注重教学过程反思，构建有效课堂
素质教育理念下，教师不仅要关注初中生的信息技术学习成绩，更重要的是要注重水平指导与专业研究，在信息技术教学实践中不断总结教训与经验，从中来创新信息技术教学模式与理念，这样既能够为学生展现理想化的信息技术课堂，同时也能够提升教师的专业教学水平。 教师在信息技术课堂教学指导与专业研究过程中，需要不断反思信息技术课堂教学过程，教师只有在反思中才能够获得更多的教育动力，成为信息技术课程教育工作中的探索者。教师需要在学会教学和学会学习之间找到切入点，以此来保证信息技术课堂教学实践的科学性，让自己发展成学者型教师，这样才能够真正提高信息技术课堂教学的有效性。
另外，教师可以在信息技术课堂教学结束之后展开反思，对自我教学表现展开实质性、归纳性的总结，对学生的创新见解与学习问题进行深入探究，从中发现自己教学过程中存在的不足，从而不断完善自我教学方案与体系，为信息技术教学活动提供更多的素材与经验。同时，教师要注重对教学案例的研究，把个案研究作为主导，通过自己所见到的教育事件，结合现代教育手段与理念展开反思，通过向他人学习，找到理论教学与实践教学之间的融合点，充分促进信息技术课堂教学的改革。
另外，教师也可以通过说课评课的方式来反思教学过程，反思不仅是说教法与说教材，更多的是要说教学程序，要结合具体的信息技术教学情境，提供相应的理论支撑，论证教学方案的可行性，检验教学设计的合理性，从中掌握更多的教学技巧与方法，学会处理课堂中的突发事件，让信息技术课堂教学能够顺利开展下去。
（三）构建信息化校园文化，推动信息技术教学进步
在初中信息技术教学活动中，要想提高课堂教学有效性，教师需要从文化层面来改变信息技术教学模式。当前一些学校与教师缺乏对信息技术课程的重视，个别学生也认为学习信息技术知识是无用的，这些都会影响信息技术课堂教学的有效性。由此，学校与教师需要构建信息化校园文化，以此来推动信息技术教学的进步。
而且，教师要改变基于技术层面来设定教学方案的模式，要基于文化层面来开展信息技术教育活动，因为信息技术不仅是一门课程，也是一门技术，对于学生未来的工作与生活都是有帮助的。在构建信息化校园文化的过程中，能够借助于隐性课程内容来丰富信息技术教学内容，让学生感受到资源共享与信息贯通的校园环境的重要性，从而能够加强对学习信息技术知识的重视，更加专注地投入到信息技术学习活动中去。
同时，构建信息化校园文化能够激发初中生的创新精神与思维能力，使学生能够借助于所学到的信息技术知识，充分投入到信息化校园文化环境创造中去，实现信息技术理论知识与实践操作的融合，提升学生的信息素养。在构建信息化校园文化中，学生也能够意识到信息技术知识和实际生活之间的关联性并进行探究与思考，这些都是单纯的信息技术课堂无法达到的效果。所以要教会学生去反思与交流，把所学信息技术知识拓展到校园环境中去，在无形之中提升信息技术教学的有效性。
除此之外，教师也要注重构建多元化的信息技术教学评价，对学生参与信息技术文化建设、信息技术学习态度、信息技术基础知识掌握程度、技能水平等展开综合评价，改变以往只关注学生信息技术学习成绩的问题，这样才能够促进学生的全面发展。
三、结语
在新课程标准、素质教育理念的双重引导之下，要想提高初中信息技术课堂教学的有效性，教师需要端正自我教学理念与态度，把学生的信息技术水平、学习需求作为教学设计基础，设定出符合初中生發展的信息技术教学方案，引入更多先进的教学手段与模式，以此来提高信息技术课堂教学的有效性。同时，教师要注重把信息技术理论教学和实际操作教学融合起来，让学生在掌握理论基础的同时，提升自我实践能力与思考能力。除此之外，教师要注重培养学生积极的情感价值观与学习态度，让初中生能够更加专注地投入到信息技术课程学习中去，从而收到理想的学习效果。
参考文献：
[1]邹凤.网络环境下中学计算机教学思路转变路径研究[J].计算机产品与流通，2019（4）.
[2]张春玉.计算思维能力在中学计算机科学与技术课程中的培养[J].电脑知识与技术，2019（8）.
[3]居健.中学计算机教学中学生创新能力培养的途径探究[J].计算机产品与流通，2019（12）.
[4]李勇.中学计算机信息技术课程中多元化教学的应用分析[J].计算机产品与流通，2020（1）.