论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1638-8636(2014)06-0062-02 新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创造性思维。数学学习的本质就是让学生主动获取数学知识，继而形成数学技能和能力的一种思维活动过程。由此可见在数学教学活动中，培养学生的数学思维能力是小学数学教学的主要目的之一。因此，我们教师应该具有长远的眼光，积极地去创造条件培养学生的创造性思维。
一、激发学习兴趣，启发创造想象
夸美纽斯有这么一句经典的话，兴趣是创造一个欢乐和阳光的教学环境的主要途径之一。①兴趣是所有学科教学的生命力。而丰富的想象力是激发兴趣的最有效途径之一。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发的去吸收知识的营养成分，学习对他们来说不再是一种负担，更像是在享受着乐趣。所以创造想象对培养学生的创造性思维是非常重要的。在小学数学教学中,对学生想像力的培养是形式多样化的，就要看老师们如何去把握了。例如我在教学一年级数学时，有一次我在黑板上写练习题时，不小心吴把“13-5+7”写成了“3－5+7”,许多学生看见了都叫喊算不了，我正想把3改成13时，突然，有个学生站起来有说，这道题他懂得算。我赶忙问：“你是怎么算的”？他说：“我有3元钱想买5元的笔记本，钱不够回家向妈妈要了7元，现在一共10元钱，这时就可以买5元的笔记本了。”我趁机又问大家：“3-5+7怎样算呢？”经过刚才那个学生的说明之下，学生的兴趣一下子就被激活了。不少学生就懂得先算3+7=10,在算10-5=5. 因此，教师应利用一切可能的条件不失时机地启发学生的创造想象。
二、注重培养学生创造性心里品质
教师应注意发现和及时引导学生探索大自然奥秘的好奇心和求知欲，鼓励他们积极地去发现去探索。学生拥有不同的角度见解和与教师的观点相驳斥时，不可敷衍了事，更不能当众斥责，而应给予耐心解释，正确去引导去认识。例如在教学“12减8、9”的过程中，在教学总结时，我反问学生还有其他想法吗？一位学生怯怯地举手发问：“老师12-8,2减8不够减，我是倒过来减的，先用8减2得6，再用10减6得4，因此12-8=4，这样可以吗？”问题一出，立刻就引来了同学们的议论纷纷。我先及时表扬了这位同学敢于发现问题并大胆发言，然后再引导学生进行探究正确与否，最后一致认为这种做法是合理的。因此，只要给孩子们思维的空间、只要孩子们真正动脑去思考，就应该鼓励孩子大胆地去猜测，勇敢地发言。再通过讨论交流各自不同的想法，使他们具有百折不挠的精神，教师再适时进行引导与点拨，相信问题就会迎刃而解。
三、营造良好的坏境，培养学生的创造性思维
学生学习的主动性和创造性与教师自身的思维的灵活性和丰富性密切相关，因此教师为学生创设宽松的学习环境，为创造性行为的产生提供机会，为学生提供敢想善思的创造性的良好情境。例如我在教学一年级《丰收的果园》活动课中，我把班上的学生分成几个小组，每组有5个人，当孩子们吃课前准备的苹果时，趁机提出了问题：如果你们每个人吃一个苹果需要2分钟，那么一共需要多少分钟？你们有什么不同的吃法？各个小组七嘴八舌的讨论起来。经过一番激励的讨论后，各小组开始汇报的讨论情况。有的小组说，要是一个吃完接着一个再吃的，那么要10分钟。有的小组说先一个吃完接着两个再吃，最后再两个吃要6分钟。有的小组说先两个吃，再三个一起吃，要4分钟。有的小组说，五个一起吃只要2分钟……通过开展这样开放式训练思维方法，教师有意识的去营造能够锻炼学生创造性思维的良好环境，从而较好地促进学生创造性思维的发展。
四、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
小学数学计算知识比较简单，但类型都比较复杂，这就要求教师要注意在日常的教学中教授学生创造性思维策略。不能千篇一律地用法则讲算理，而是要积极引导学生如何阐明算理，以理驽法去发散学生的思维能力，通过不同类型的练习，尤其是变式、综合、开放性练习培养学生创造性思维能力的策略。 课堂教学中引入开放性问题是培养学生创新思维的有效途径，开放性问题为学生提供了自己进行主动思考并运用自己的数学观念来展示思维成果的有效手段。因此，在教学中，应尽量创设开发性的问题情境，激发学生思考，激活学生的思维，从而发掘他们的创造潜能。② 例如：有位老师在教学“复合应用”时，举了这样一个例题：A、B两个工程队合作修一条全长为35千米的水渠。两队合作每天可修3.5千米，一周后A工程队撤走，余下部分由B工程队继续修完，B工程队每天可修1.5千米。请问B工程队一共修了多少天才完成任务？该教师分析完题目后，要求学生不交流，自己单独列示解答。学生开始动手操作，教师则巡视、检查学生完成的情况。当发现个别学生解题时列出了错误的算式时，没有立即指出，而是悄悄地把它写在了黑板的另一端。分别为：
（1） 35÷3.5
（2）（35-3.5）÷1.5
（3）（35-3.5×7）÷1.5
待学生解题完毕，先是叫列式正确的学生讲解正确的算法后。这位老师的高明之处在于没有轻易放弃这些特别的资源，反而是激趣地反问学生。刚才有个别同学列出了黑板上3个算式，要使得这3个式子都成立的话，我们应该如何去改变这道题目呢？“一石激起千层浪”一下子全班同学都兴奋起来了，大家都跃跃欲试，就连刚刚做错的同学也有了兴趣。大家积极动脑思考起来。通过大家的思考讨论都写出来正确的题目。在日常教学中，由于引导学生阐明了算理，学生计算过程中以理驽法、化难为易，减少了错误，使思维更加深刻，训练了学生思维的灵活性和创造性，使学生的创造性思维得到了发展。
总之，我们教师要采取多种多样、行之有效的手段来提高学生创造性思维能力，变“要我想”为“我要想”，以思维为纽带的教育，才是优质的素质教育。
参考文献
[1]《中学教学参考》2010.
[2]《创设问题情境，激活学生思维》-枫桥神剪-学教交流园2009.4019
一、激发学习兴趣，启发创造想象
夸美纽斯有这么一句经典的话，兴趣是创造一个欢乐和阳光的教学环境的主要途径之一。①兴趣是所有学科教学的生命力。而丰富的想象力是激发兴趣的最有效途径之一。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发的去吸收知识的营养成分，学习对他们来说不再是一种负担，更像是在享受着乐趣。所以创造想象对培养学生的创造性思维是非常重要的。在小学数学教学中,对学生想像力的培养是形式多样化的，就要看老师们如何去把握了。例如我在教学一年级数学时，有一次我在黑板上写练习题时，不小心吴把“13-5+7”写成了“3－5+7”,许多学生看见了都叫喊算不了，我正想把3改成13时，突然，有个学生站起来有说，这道题他懂得算。我赶忙问：“你是怎么算的”？他说：“我有3元钱想买5元的笔记本，钱不够回家向妈妈要了7元，现在一共10元钱，这时就可以买5元的笔记本了。”我趁机又问大家：“3-5+7怎样算呢？”经过刚才那个学生的说明之下，学生的兴趣一下子就被激活了。不少学生就懂得先算3+7=10,在算10-5=5. 因此，教师应利用一切可能的条件不失时机地启发学生的创造想象。
二、注重培养学生创造性心里品质
教师应注意发现和及时引导学生探索大自然奥秘的好奇心和求知欲，鼓励他们积极地去发现去探索。学生拥有不同的角度见解和与教师的观点相驳斥时，不可敷衍了事，更不能当众斥责，而应给予耐心解释，正确去引导去认识。例如在教学“12减8、9”的过程中，在教学总结时，我反问学生还有其他想法吗？一位学生怯怯地举手发问：“老师12-8,2减8不够减，我是倒过来减的，先用8减2得6，再用10减6得4，因此12-8=4，这样可以吗？”问题一出，立刻就引来了同学们的议论纷纷。我先及时表扬了这位同学敢于发现问题并大胆发言，然后再引导学生进行探究正确与否，最后一致认为这种做法是合理的。因此，只要给孩子们思维的空间、只要孩子们真正动脑去思考，就应该鼓励孩子大胆地去猜测，勇敢地发言。再通过讨论交流各自不同的想法，使他们具有百折不挠的精神，教师再适时进行引导与点拨，相信问题就会迎刃而解。
三、营造良好的坏境，培养学生的创造性思维
学生学习的主动性和创造性与教师自身的思维的灵活性和丰富性密切相关，因此教师为学生创设宽松的学习环境，为创造性行为的产生提供机会，为学生提供敢想善思的创造性的良好情境。例如我在教学一年级《丰收的果园》活动课中，我把班上的学生分成几个小组，每组有5个人，当孩子们吃课前准备的苹果时，趁机提出了问题：如果你们每个人吃一个苹果需要2分钟，那么一共需要多少分钟？你们有什么不同的吃法？各个小组七嘴八舌的讨论起来。经过一番激励的讨论后，各小组开始汇报的讨论情况。有的小组说，要是一个吃完接着一个再吃的，那么要10分钟。有的小组说先一个吃完接着两个再吃，最后再两个吃要6分钟。有的小组说先两个吃，再三个一起吃，要4分钟。有的小组说，五个一起吃只要2分钟……通过开展这样开放式训练思维方法，教师有意识的去营造能够锻炼学生创造性思维的良好环境，从而较好地促进学生创造性思维的发展。
四、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
小学数学计算知识比较简单，但类型都比较复杂，这就要求教师要注意在日常的教学中教授学生创造性思维策略。不能千篇一律地用法则讲算理，而是要积极引导学生如何阐明算理，以理驽法去发散学生的思维能力，通过不同类型的练习，尤其是变式、综合、开放性练习培养学生创造性思维能力的策略。 课堂教学中引入开放性问题是培养学生创新思维的有效途径，开放性问题为学生提供了自己进行主动思考并运用自己的数学观念来展示思维成果的有效手段。因此，在教学中，应尽量创设开发性的问题情境，激发学生思考，激活学生的思维，从而发掘他们的创造潜能。② 例如：有位老师在教学“复合应用”时，举了这样一个例题：A、B两个工程队合作修一条全长为35千米的水渠。两队合作每天可修3.5千米，一周后A工程队撤走，余下部分由B工程队继续修完，B工程队每天可修1.5千米。请问B工程队一共修了多少天才完成任务？该教师分析完题目后，要求学生不交流，自己单独列示解答。学生开始动手操作，教师则巡视、检查学生完成的情况。当发现个别学生解题时列出了错误的算式时，没有立即指出，而是悄悄地把它写在了黑板的另一端。分别为：
（1） 35÷3.5
（2）（35-3.5）÷1.5
（3）（35-3.5×7）÷1.5
待学生解题完毕，先是叫列式正确的学生讲解正确的算法后。这位老师的高明之处在于没有轻易放弃这些特别的资源，反而是激趣地反问学生。刚才有个别同学列出了黑板上3个算式，要使得这3个式子都成立的话，我们应该如何去改变这道题目呢？“一石激起千层浪”一下子全班同学都兴奋起来了，大家都跃跃欲试，就连刚刚做错的同学也有了兴趣。大家积极动脑思考起来。通过大家的思考讨论都写出来正确的题目。在日常教学中，由于引导学生阐明了算理，学生计算过程中以理驽法、化难为易，减少了错误，使思维更加深刻，训练了学生思维的灵活性和创造性，使学生的创造性思维得到了发展。
总之，我们教师要采取多种多样、行之有效的手段来提高学生创造性思维能力，变“要我想”为“我要想”，以思维为纽带的教育，才是优质的素质教育。
参考文献
[1]《中学教学参考》2010.
[2]《创设问题情境，激活学生思维》-枫桥神剪-学教交流园2009.4019