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【摘 要】核心素养是学生终身发展的奠基石和护身符。学生核心素养的形成离不开班级教育。其中师生关系是影响核心素养形成的关键条件。因此培育核心素养亟须改革和创新当下的师生关系。
【关键词】师生关系；班级教育；话语系统
【中图分类号】G456 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0025-02
【作者简介】陈镇虎，上海市中小学德育研究协会（上海，200001）副会长，上海市德育特级教师。
核心素养是学生终身发展的奠基石和护身符。学生核心素养的形成离不开班级教育，其中师生关系是影响核心素养形成的关键条件。因此培育核心素养亟须改革和创新当下的师生关系。
当下师生关系的现状如何呢？基本评价应该是：主流是肯定的，但问题还是较多的，用当下的话语就是“师生关系的小船怎么说翻就翻了呢？”“翻船”的事故或多或少出现在教师的教育生涯中，它直接影响了学生核心素养的形成。怎样才能使师生关系的小船变成安全航行的巨轮，让它成为促进学生核心素养形成强有力的支撑和优质资源？笔者的观点是：应该从教师自身做起。理由是教师通常是师生关系中矛盾的主要方面。从教师职责来讲，理应是学生健康快乐成长的人生导师。但是实践经验也告诉我们，学生的心灵花园是阳光普照还是白雪皑皑，在很大程度上取决于教师是“天使”还是“魔鬼”。所以改革和创新师生关系，教师应该义不容辞。那么如何改革和创新师生关系呢？笔者谈几点粗浅的想法。
深化认识，把握师生关系的科学定义
师生关系究竟是什么关系？是工作关系？还是教育关系？抑或是生命关系？师生关系是教育教学中的一种相互依存、相互促进、相互发展的以生命为维系、情感为纽带的主从关系。在这样的一个定义中，它分成了两个维度。第一个维度是以相互作为主题词的，它强调了这种关系的共生性，凸现了对这种关系的敬畏感，因为关系中的双方都各自以对方的存在作为自己存在的依据。第二个维度是用生命作为主题词的，它强调了生命体，因为构成这种关系的双方都是生命体，因此教师就要遵循生命的规律，认真对待这样的关系，凸现它的规律性。师生关系从生命的角度来讲，它就是一种带有生命之恋的和谐的温暖的给人以向往的一種关系。只有这样的一种关系才能促进学生核心素养的成长。
转变观念，回归班级教育的本原
班级教育究竟是一种怎样的教育？它是驯服教育？还是摆平学生？还是德行培养？在这些问题上还存在着认识上的误区，造成了在班级教育的某些方面出现严重的扭曲。第一，功能扭曲。把班级教育变成了驯服教育，取代了德行培养。第二，内容扭曲。道德教育是班级教育的核心内容之一，但是目前呈现成人化、虚假化的趋向。第三，过程扭曲。以灌输取代体验，以压制取代说服，以说教取代对话，以空洞的语言取代榜样引领，以形式主义取代实效内容。第四，环境扭曲。在泛功利主义的环境中培养道德人。这些问题直接影响着班级公共生活的氛围，这种氛围又影响着学生核心素养的发展。因此在班级教育的问题上，笔者的观点是：要从单纯强调班级是学校行政系统的最小单位转向强调班级是师生共同成长的精神家园。因为假如总是强调班级是学校行政系统的最小单位，班主任自然而然就把自己当成了学校行政系统的长官，用行政系统的管理方式去管理班级，异化扭曲了班级教育的本原价值。班主任要从管理者转为人生导师，班级要从单向发展转向共同发展，从社会化的通道转向生命成长的沃土。要关注建班育人中的问题，比如班级建设的目的是管理还是教育，班级教育的目标是臣民还是公民，班级建设的主体是教师还是学生，班级管理的手段是人治还是法治，班级制度建设是规范还是德性等等这些问题。如果我们能够坚持先进的理念，科学地解决这些问题，真正把班级建设成生命发展的精神家园，那么学生的核心素养就会在这片沃土中得到健康的发展和提升。
摆正位置，塑造教师的理想形象
教师的理想形象是培育学生核心素养最好的力量和资源。学生喜欢什么样的理想教师形象呢？在一项调查中有学生这样写道：“我喜欢的老师不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”写得很形象。其实这种形象的描述中透露着学生对教师理想形象的标准。“高与矮”—他们希望教师与学生之间的平等性，太高要仰视，太矮要俯视，不高不矮方能平视。“靓与丑”—从美学意义上来说，越漂亮越好，养眼的功能越大。但是从心理学的角度，无论是长得太漂亮或者是长得太丑，都会刺激神经，显得不那么亲和。所以“靓与丑”是希望教师与他们之间没有距离。视力的“好与差”—其实就是希望教师与学生之间有个宽容度。眼睛视力太好，看到一点点小问题抓住不放，喋喋不休，甚至上纲上线，学生是不喜欢的。同样一个大活人在面前却视而不见，学生也是不喜欢的。其实教师理想形象的平等性、亲和力和宽容度，会让学生在与教师交往中获得核心素养的培养。
怎样成为这样的理想教师呢？笔者认为首先要有7个转型，改变以往教师身上存在的一些缺陷：（1）从单一型转向多元型；（2）从权威型转向对话型；（3）从限制型转向发展型；（4）从高耗型转向高效型；（5）从经验型转向科研型；（6）从封闭型转向开放型；（7）从被动适应型转向主动创造型。其次教师要做到7个学会：（1）学会微笑（发自内心的真情）；（2）学会表达（善于表扬和鼓励）；（3）学会亲近（走近、接近、靠近）；（4）学会倾听（听语声、听心声）；（5）学会沟通（认知、思维、情感上沟通）；（6）学会感受（同理心，感受学生情绪变化）；（7）学会发现（拿着“放大镜”去发现亮点）。当教师都能成为这样理想形象的教师，我想师生关系一定是融洽的、悦纳的。学生在这样一种师生关系构成的班级公共生活中，能够获得长足的进步和发展。教师的理想形象不只是一种外化标志，更是一种教育力量和教育榜样。
了解特点，对接学生的话语系统
在对接学生话语系统方面，我认为教师要能够了解他们最喜欢听的话和最不喜欢听的话。调查结果显示，学生最喜欢听的话语有十二类。比如赞美性话语（这件事做得不错！），激励性话语（你最近状态很好，继续保持！），理解性话语（别和他人比，做最好的自己！），关怀性话语（最近天气冷，注意身体。），同感性话语（我知道你很难过！），名言式话语（机会永远垂青有准备的人！），欣赏性话语（做得好！值得我学习。），建设性话语（如果选择A的话，是否更好？），信任性话语（你一定努力过！），尊重性话语（既然已经决定，我保留意见。），支持性话语（再试试，需要的话我可以帮你。），接受性话语（没关系，失败了就重新开始。）等等。这些话语是学生最愿意听也最喜欢听的。他们最不喜欢听到的五类话语按照排列顺序，第一是比较性话语（他能做到，你怎么就不行？），第二是威胁性话语（再不听话就告诉你们家长！），第三是伤人性话语（你是不是脑子进水啦！），第四是否定性话语（说真的，你能考到第X名就不错了！），第五是独断性话语（我说这样做，就这样做！）。刚才我们谈到的翻船的现象，很多都是因为教师不了解学生的话语特征系统，所以造成了师生关系的小船说翻就翻的局面。知道学生的话语系统特征并且能够对接他们的话语系统，能够帮助解决师生关系中的许多问题，能够改进和创新师生关系，进而能够在这种关系的变化中让学生接受教育。
培育核心素养，需要良好的师生关系。师生关系是教育改革的突破口和牛鼻子，师生关系好了，其他问题都能迎刃而解。创新师生关系的主题词应该是：平等、真诚、相容、悦纳，其关键是个“通”字，通则不痛，通则即和。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>
【关键词】师生关系；班级教育；话语系统
【中图分类号】G456 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0025-02
【作者简介】陈镇虎，上海市中小学德育研究协会（上海，200001）副会长，上海市德育特级教师。
核心素养是学生终身发展的奠基石和护身符。学生核心素养的形成离不开班级教育，其中师生关系是影响核心素养形成的关键条件。因此培育核心素养亟须改革和创新当下的师生关系。
当下师生关系的现状如何呢？基本评价应该是：主流是肯定的，但问题还是较多的，用当下的话语就是“师生关系的小船怎么说翻就翻了呢？”“翻船”的事故或多或少出现在教师的教育生涯中，它直接影响了学生核心素养的形成。怎样才能使师生关系的小船变成安全航行的巨轮，让它成为促进学生核心素养形成强有力的支撑和优质资源？笔者的观点是：应该从教师自身做起。理由是教师通常是师生关系中矛盾的主要方面。从教师职责来讲，理应是学生健康快乐成长的人生导师。但是实践经验也告诉我们，学生的心灵花园是阳光普照还是白雪皑皑，在很大程度上取决于教师是“天使”还是“魔鬼”。所以改革和创新师生关系，教师应该义不容辞。那么如何改革和创新师生关系呢？笔者谈几点粗浅的想法。
深化认识，把握师生关系的科学定义
师生关系究竟是什么关系？是工作关系？还是教育关系？抑或是生命关系？师生关系是教育教学中的一种相互依存、相互促进、相互发展的以生命为维系、情感为纽带的主从关系。在这样的一个定义中，它分成了两个维度。第一个维度是以相互作为主题词的，它强调了这种关系的共生性，凸现了对这种关系的敬畏感，因为关系中的双方都各自以对方的存在作为自己存在的依据。第二个维度是用生命作为主题词的，它强调了生命体，因为构成这种关系的双方都是生命体，因此教师就要遵循生命的规律，认真对待这样的关系，凸现它的规律性。师生关系从生命的角度来讲，它就是一种带有生命之恋的和谐的温暖的给人以向往的一種关系。只有这样的一种关系才能促进学生核心素养的成长。
转变观念，回归班级教育的本原
班级教育究竟是一种怎样的教育？它是驯服教育？还是摆平学生？还是德行培养？在这些问题上还存在着认识上的误区，造成了在班级教育的某些方面出现严重的扭曲。第一，功能扭曲。把班级教育变成了驯服教育，取代了德行培养。第二，内容扭曲。道德教育是班级教育的核心内容之一，但是目前呈现成人化、虚假化的趋向。第三，过程扭曲。以灌输取代体验，以压制取代说服，以说教取代对话，以空洞的语言取代榜样引领，以形式主义取代实效内容。第四，环境扭曲。在泛功利主义的环境中培养道德人。这些问题直接影响着班级公共生活的氛围，这种氛围又影响着学生核心素养的发展。因此在班级教育的问题上，笔者的观点是：要从单纯强调班级是学校行政系统的最小单位转向强调班级是师生共同成长的精神家园。因为假如总是强调班级是学校行政系统的最小单位，班主任自然而然就把自己当成了学校行政系统的长官，用行政系统的管理方式去管理班级，异化扭曲了班级教育的本原价值。班主任要从管理者转为人生导师，班级要从单向发展转向共同发展，从社会化的通道转向生命成长的沃土。要关注建班育人中的问题，比如班级建设的目的是管理还是教育，班级教育的目标是臣民还是公民，班级建设的主体是教师还是学生，班级管理的手段是人治还是法治，班级制度建设是规范还是德性等等这些问题。如果我们能够坚持先进的理念，科学地解决这些问题，真正把班级建设成生命发展的精神家园，那么学生的核心素养就会在这片沃土中得到健康的发展和提升。
摆正位置，塑造教师的理想形象
教师的理想形象是培育学生核心素养最好的力量和资源。学生喜欢什么样的理想教师形象呢？在一项调查中有学生这样写道：“我喜欢的老师不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”写得很形象。其实这种形象的描述中透露着学生对教师理想形象的标准。“高与矮”—他们希望教师与学生之间的平等性，太高要仰视，太矮要俯视，不高不矮方能平视。“靓与丑”—从美学意义上来说，越漂亮越好，养眼的功能越大。但是从心理学的角度，无论是长得太漂亮或者是长得太丑，都会刺激神经，显得不那么亲和。所以“靓与丑”是希望教师与他们之间没有距离。视力的“好与差”—其实就是希望教师与学生之间有个宽容度。眼睛视力太好，看到一点点小问题抓住不放，喋喋不休，甚至上纲上线，学生是不喜欢的。同样一个大活人在面前却视而不见，学生也是不喜欢的。其实教师理想形象的平等性、亲和力和宽容度，会让学生在与教师交往中获得核心素养的培养。
怎样成为这样的理想教师呢？笔者认为首先要有7个转型，改变以往教师身上存在的一些缺陷：（1）从单一型转向多元型；（2）从权威型转向对话型；（3）从限制型转向发展型；（4）从高耗型转向高效型；（5）从经验型转向科研型；（6）从封闭型转向开放型；（7）从被动适应型转向主动创造型。其次教师要做到7个学会：（1）学会微笑（发自内心的真情）；（2）学会表达（善于表扬和鼓励）；（3）学会亲近（走近、接近、靠近）；（4）学会倾听（听语声、听心声）；（5）学会沟通（认知、思维、情感上沟通）；（6）学会感受（同理心，感受学生情绪变化）；（7）学会发现（拿着“放大镜”去发现亮点）。当教师都能成为这样理想形象的教师，我想师生关系一定是融洽的、悦纳的。学生在这样一种师生关系构成的班级公共生活中，能够获得长足的进步和发展。教师的理想形象不只是一种外化标志，更是一种教育力量和教育榜样。
了解特点，对接学生的话语系统
在对接学生话语系统方面，我认为教师要能够了解他们最喜欢听的话和最不喜欢听的话。调查结果显示，学生最喜欢听的话语有十二类。比如赞美性话语（这件事做得不错！），激励性话语（你最近状态很好，继续保持！），理解性话语（别和他人比，做最好的自己！），关怀性话语（最近天气冷，注意身体。），同感性话语（我知道你很难过！），名言式话语（机会永远垂青有准备的人！），欣赏性话语（做得好！值得我学习。），建设性话语（如果选择A的话，是否更好？），信任性话语（你一定努力过！），尊重性话语（既然已经决定，我保留意见。），支持性话语（再试试，需要的话我可以帮你。），接受性话语（没关系，失败了就重新开始。）等等。这些话语是学生最愿意听也最喜欢听的。他们最不喜欢听到的五类话语按照排列顺序，第一是比较性话语（他能做到，你怎么就不行？），第二是威胁性话语（再不听话就告诉你们家长！），第三是伤人性话语（你是不是脑子进水啦！），第四是否定性话语（说真的，你能考到第X名就不错了！），第五是独断性话语（我说这样做，就这样做！）。刚才我们谈到的翻船的现象，很多都是因为教师不了解学生的话语特征系统，所以造成了师生关系的小船说翻就翻的局面。知道学生的话语系统特征并且能够对接他们的话语系统，能够帮助解决师生关系中的许多问题，能够改进和创新师生关系，进而能够在这种关系的变化中让学生接受教育。
培育核心素养，需要良好的师生关系。师生关系是教育改革的突破口和牛鼻子，师生关系好了，其他问题都能迎刃而解。创新师生关系的主题词应该是：平等、真诚、相容、悦纳，其关键是个“通”字，通则不痛，通则即和。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>