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创新是人才的本质内涵，培养创新人才更是新世纪赋予我们教育者的神圣使命，当今教育阵线正进行着一场大的变革，医治多年来积淀而成的教育沉疴，加大对学生创新精神和创新能力的培养力度。创新教育作为素质教育在课堂教学中的一种重要理念，也是一种全新的教学观念，在小学的课堂实践中应如何渗透创新教育呢？
小学教育中的创新教育是素质教育的重要部分，培养学生的实践能力和创新精神，是基础教育的重要内容。首先我们要对创新教育有个正确的定位，根据我的个人经验谈点浅见。
一、改革传统的教育观念
作为新时期的教育工作者，我们必须清楚的认识到“创新”对于一个国家，一个民族的重要性。长期以来，人们都在说培养学生的创造能力，教学以学生为主体，给学生以学习的主动权，然而在课堂上，听到看到的却多是学生随着老师的问、讲团团转，老师牵着学生的鼻子走，学生学习的被动状态仍然没有消除。如何正确处理教与学、传授知识与培养能力的关系，仍然是当代教学论研究的焦点。问题的关键，是我们必须摆脱传统的教育思想和教学方法的束缚，真正克服“教师讲学生听，教师牵着学生走，学生随着教师转，教师问学生答，教师写学生抄的弊端，改变教师“满堂灌”的状况”。因此，我们必须树立正确的创新教育观念，实现教师教育心理的迁移，由原来的“真理代言人，绝对权威”转变成学生学习和生活的指导者和知心朋友。
二、正确对待小学创新教育
最近几年，小学创新教育在人们心中有了不同的见解，但人们能够统一对小学创新教育的一点是：小学创新教育培养的人才要具有创新能力，这也是创新教育的本质。和科学家的创新、艺术家的创新不同，小学创新教育是特殊的创造过程，它可以创造出前所未有的东西。心理学家米德曾经说过：“学生们的创新结果和科学家们的创新一样，这个创新结果会使学生感到欣慰，不管这个创新结果是否有助于文化传统的进步。”学生们通过创新型的教学过程，产生的创新活动结果不会直接的显示出对社会的创新价值，但这个结果产生的过程使学生们从创新型的小学教育走向具有创新能力的人生。对于小学生的创新教育，要求培养出小学生们的创新素质，例如小学生的创新知识、创新能力、创新精神和创新人格。小学进行的创新教育把培养创新人才当目标，对小学生们的创新意识批判精神以及发现探究能力进行培养，建立成大胆想象、求真务实的精神状态。核心也符合习近平总书记关于“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”的讲话。学生的创新教育，不单单是要求学生能够掌握创新、创造的能力，还要使学生具有独立思考的习惯，培养一种创造性思维的能力和精神。
三、变“严肃教学”为“愉悦教学”
长期以来在课堂教学中形成一种“怪圈"：许多教师认为自己是课堂的主导，就以一种严肃的或者严厉的态度来压服学生，以达到控制课堂教学节奏，组织教学秩序，完成课堂教学内容的目的。反思这种“严肃教学”，我们不能看出这种方法大大抑制了学生的主动性，表面看起来课堂秩序井然，完成了教学任务，而根本上并没有真正有效的提高学生的能力，只有在课堂上建立一种民主和谐的教学氛围，使学生在轻松愉快的心态下主动投入学习，才能有效的调动学生的积极性，发挥学生的主动性，促使学生在主动探究猎取新知的过程中，培养能力，发展智力，形成创造性心理品质。
四、创新教育的关键是培养创造性思维
创造性思维可以把客观事物的本质以及其内在的联系揭示出来，然后产生独特的、新颖的想法，产生具有创造性的见解。对小学教育的创新工作，关键是培养小学生们的创造性思维。要进行学生创造性思维能力的培养，有以下几点内容：一是在教学过程中要加强多种思维能力的培养训练。第二是老师自身也要具有一定的创造性。对小学生进行教育的创新工作，老师起着关键的作用。
五、注意学生进行主动参与
小学教育的创新过程对于学生来说，是一个认知的过程，也是一个发展的过程。通过学生的主动参与，开始创新性成长的第一步。学生们主动地参与可以使学生们的创造性、主动性以及积极性最大限度地调动起来，使学生的主体地位得到提升，學生可以从行为、认知、情感等各个方面积极落实到学习的过程中去。让学生进行主动参与需要做到以下内容：一是培养学生们的兴趣。第二要对学生进行及时的鼓励。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢的引导学生的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求，批评说教可以使学生的自信心下降，丧失学习兴趣和激情。
六、改变传统的课堂结构、创新情感的培养
传统的课堂结构是教师多问多讲，先问先讲，以教师问讲为主体的包问题，包答案的陈旧模式。这种结构使学生的思维局限在教师的问题之内，没有可以扩展的想象空间，更谈不上对学生创造能力的培养，而改变这种现象的有效途径则是变教师多问多讲为主体的课堂教学结构为学生多问多讲，先问先讲，以学生问讲为主体的课堂教学结构。他是学生主动学习，在自学的基础上自己发现问题，分析问题，解决问题，自己猎取知识，培养创新性学习心理品质的一个过程。这样的课堂结构不光鼓励学生的质疑问题，更重要的是提倡学生，释疑解难，不仅培养学生，发现问题，提出问题的好习惯，还要锻炼学生分析问题，解决问题的能力。因此，进行问讲教学时，不仅要求学生多问，而且要求学生多问多讲，先问先讲，让学生的问题贯穿于教学始终，教师则在学生的问讲中因势利导，相机点拨起主导作用。创新过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它需要以创新情感为动力，如浓厚的兴趣，强烈的激情，探索知识的欲望等因素。
在目前的情况下，小学教育的创新教学需要突破传统的古板教学模式，要求老师根据国家教委对学生综合素质的要求，以学生的全面发展为中心原则，把课堂中更多的时间交给学生，让学生更多的去思考、探索知识的殿堂，使学生可以更好的发挥出自己的创新能力，成为综合性人才。
小学教育中的创新教育是素质教育的重要部分，培养学生的实践能力和创新精神，是基础教育的重要内容。首先我们要对创新教育有个正确的定位，根据我的个人经验谈点浅见。
一、改革传统的教育观念
作为新时期的教育工作者，我们必须清楚的认识到“创新”对于一个国家，一个民族的重要性。长期以来，人们都在说培养学生的创造能力，教学以学生为主体，给学生以学习的主动权，然而在课堂上，听到看到的却多是学生随着老师的问、讲团团转，老师牵着学生的鼻子走，学生学习的被动状态仍然没有消除。如何正确处理教与学、传授知识与培养能力的关系，仍然是当代教学论研究的焦点。问题的关键，是我们必须摆脱传统的教育思想和教学方法的束缚，真正克服“教师讲学生听，教师牵着学生走，学生随着教师转，教师问学生答，教师写学生抄的弊端，改变教师“满堂灌”的状况”。因此，我们必须树立正确的创新教育观念，实现教师教育心理的迁移，由原来的“真理代言人，绝对权威”转变成学生学习和生活的指导者和知心朋友。
二、正确对待小学创新教育
最近几年，小学创新教育在人们心中有了不同的见解，但人们能够统一对小学创新教育的一点是：小学创新教育培养的人才要具有创新能力，这也是创新教育的本质。和科学家的创新、艺术家的创新不同，小学创新教育是特殊的创造过程，它可以创造出前所未有的东西。心理学家米德曾经说过：“学生们的创新结果和科学家们的创新一样，这个创新结果会使学生感到欣慰，不管这个创新结果是否有助于文化传统的进步。”学生们通过创新型的教学过程，产生的创新活动结果不会直接的显示出对社会的创新价值，但这个结果产生的过程使学生们从创新型的小学教育走向具有创新能力的人生。对于小学生的创新教育，要求培养出小学生们的创新素质，例如小学生的创新知识、创新能力、创新精神和创新人格。小学进行的创新教育把培养创新人才当目标，对小学生们的创新意识批判精神以及发现探究能力进行培养，建立成大胆想象、求真务实的精神状态。核心也符合习近平总书记关于“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”的讲话。学生的创新教育，不单单是要求学生能够掌握创新、创造的能力，还要使学生具有独立思考的习惯，培养一种创造性思维的能力和精神。
三、变“严肃教学”为“愉悦教学”
长期以来在课堂教学中形成一种“怪圈"：许多教师认为自己是课堂的主导，就以一种严肃的或者严厉的态度来压服学生，以达到控制课堂教学节奏，组织教学秩序，完成课堂教学内容的目的。反思这种“严肃教学”，我们不能看出这种方法大大抑制了学生的主动性，表面看起来课堂秩序井然，完成了教学任务，而根本上并没有真正有效的提高学生的能力，只有在课堂上建立一种民主和谐的教学氛围，使学生在轻松愉快的心态下主动投入学习，才能有效的调动学生的积极性，发挥学生的主动性，促使学生在主动探究猎取新知的过程中，培养能力，发展智力，形成创造性心理品质。
四、创新教育的关键是培养创造性思维
创造性思维可以把客观事物的本质以及其内在的联系揭示出来，然后产生独特的、新颖的想法，产生具有创造性的见解。对小学教育的创新工作，关键是培养小学生们的创造性思维。要进行学生创造性思维能力的培养，有以下几点内容：一是在教学过程中要加强多种思维能力的培养训练。第二是老师自身也要具有一定的创造性。对小学生进行教育的创新工作，老师起着关键的作用。
五、注意学生进行主动参与
小学教育的创新过程对于学生来说，是一个认知的过程，也是一个发展的过程。通过学生的主动参与，开始创新性成长的第一步。学生们主动地参与可以使学生们的创造性、主动性以及积极性最大限度地调动起来，使学生的主体地位得到提升，學生可以从行为、认知、情感等各个方面积极落实到学习的过程中去。让学生进行主动参与需要做到以下内容：一是培养学生们的兴趣。第二要对学生进行及时的鼓励。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢的引导学生的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求，批评说教可以使学生的自信心下降，丧失学习兴趣和激情。
六、改变传统的课堂结构、创新情感的培养
传统的课堂结构是教师多问多讲，先问先讲，以教师问讲为主体的包问题，包答案的陈旧模式。这种结构使学生的思维局限在教师的问题之内，没有可以扩展的想象空间，更谈不上对学生创造能力的培养，而改变这种现象的有效途径则是变教师多问多讲为主体的课堂教学结构为学生多问多讲，先问先讲，以学生问讲为主体的课堂教学结构。他是学生主动学习，在自学的基础上自己发现问题，分析问题，解决问题，自己猎取知识，培养创新性学习心理品质的一个过程。这样的课堂结构不光鼓励学生的质疑问题，更重要的是提倡学生，释疑解难，不仅培养学生，发现问题，提出问题的好习惯，还要锻炼学生分析问题，解决问题的能力。因此，进行问讲教学时，不仅要求学生多问，而且要求学生多问多讲，先问先讲，让学生的问题贯穿于教学始终，教师则在学生的问讲中因势利导，相机点拨起主导作用。创新过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它需要以创新情感为动力，如浓厚的兴趣，强烈的激情，探索知识的欲望等因素。
在目前的情况下，小学教育的创新教学需要突破传统的古板教学模式，要求老师根据国家教委对学生综合素质的要求，以学生的全面发展为中心原则，把课堂中更多的时间交给学生，让学生更多的去思考、探索知识的殿堂，使学生可以更好的发挥出自己的创新能力，成为综合性人才。