“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”这是我国著名作家叶圣陶的一句名言，它告诉我们在作文教学中，教师应引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动获取写作素材。但是，由于我们贫困山区的学生生活范围比较狭小，阅历浅，实践少，作文写作对他们来说特别头痛，也是我们教师教学的一大难题。如何变被动为主动，变写作为乐事，让我们山里的学生也想写、会写、甚至爱写作文呢？我认为写作兴趣很重要，在此，我将多年在偏远山区小学作文教学中总结的经验与同仁们分享，望能取到抛砖引玉之用。
　　一、开展丰富多彩的活动，激發学生的写作兴趣
　　我们这里山清水秀，春天可带学生到校外去“春游”或是“野餐”活动，活动出发前就让学生在活动中想好何将活动中看到的或是有趣的事写成作文。比如写春天优美的风景或是在“野餐”中发生的一件有趣的事都可以作文的方式写下来，学生在活动中就会去索取更多的作文素材以完成后面的作文写作。在课外活动时也可以举办“听我读最精彩的日记”活动，“定时定题小组说话竞赛”活动，以及“佳作朗诵会”“手抄报展评”等活动。让学生在多种多样的活动中索取丰富的写作素材，激发生的写作兴趣。
　　二、边说边写，激发学生的写作兴趣
　　作文教学的目的是培养学生的听、说、读、写的能力。提高学生的作文写作能力，说话能力的培养是教学的首要任务。重视说的训练不仅能提高学生的口头表达能力，而且，从说到学可以使作文教学降低坡度，减小难度，有利于提高学生的书面表达能力，也有利于发展学生的思维能力。因此，从低年级起就应重视说话能力的培养。首先，创造各种机会训练学生愿说。平时在语文课上的积极性，另外还采取了游戏说话、观察说话、制作说话。如游戏说话，开展“借东西、让座等小游戏，让学生扮演不同的角色进行对话训练。观察说话即组织学生观察周围的景和事情。观察前提出要求，观察时启发学生思考，观察后通过指导让学生把观察的讲出来。制作说话是让学生先动手制作再进行说话训练。
　　其次，注意方法，培养学生会说。一运用范文中的语言。有的文章语言动作精练、琅琅上口。如《秋天》课文用了几个比喻句。把黄叶说成“电报“把黄叶说成”运动场“，生动的描绘了一幅秋景图。在教学过程中，我注意运用范文，让学生朗读成诵。二培养学生说话的条理性。指导学生观察事物或看图示，要求学生先从整体入手，再按顺序观察。如从上到下，从左到右，从中间到两边。经过一段时间的训练，学生明确了先说什么，再说什么，最后说什么，能把观察到的事物有条理的说出来。
　　对于低年级学生来说，看图写话是进行说写训练的一种有效途径。图可以是从书上选的，既可以是单幅图，也可以是多幅图。如第四册一次基础训练中《不要捕蜻蜓》要让学生抓、住事物之间的联系来理解图意，先让学生说说这是什么季节，再说说这是在干什么？这时，我引导学生把飞着的蜻蜓，手中的捕网和捏着的蜻蜓联系起来。学生开展想象的翅膀，认真观察，合理想象，大一些的弟弟摸着脑袋望着姐姐，一幅突然明白过来的神情，而小弟弟红着脸，手指着下巴，一脸的似懂非懂。抓住了这一点，学生门就能知道他们在想什么。最后，在说的时候，鼓励学生把前后情节补充进去，让这幅图活起来，像放电影似的。学生门一个个月月跃跃欲试。我让大家都说一遍，然后指名来说，课堂气氛霎时活跃起来。再如，学生在学第二册基础训练7《离群的小鸡》时，先让学生整体观察概括说：这一组图共几幅，它们说了一件什么事，用几句话概括内容“一个小黑鸡离开了鸡群，它差点被花猫吃掉。就在这时候，鸡妈妈勇敢的扑过来救了小鸡鸡。”其次，分图观察具体说。图一，画的都有谁？鸡妈妈带着孩子在什么地方干什么？小黑鸡到什么地方去了？图二，小黑鸡碰到了谁？大花猫在想什么？这时小黑鸡怎么样呢？图三，鸡妈妈听到喊声，怎么做的？大花猫是怎样逃跑的？图四，小黑鸡在哪里，它为什么低下了头？鸡妈妈会对小黑鸡说些什么呢？然后，再让学生把四幅图的意思连起来说一段话，按事情的起因，经过，结果的顺序将故事说完整。最后，让学生把说的内容写在本子上。要求适当降低一些。但由于学生的年龄小，认识水平低，他们总是漏字，写错字，或者忘了带小耳朵（？）。因此。每一篇“文章”我都回很艰难的阅读，却又能发现在学生稚拙的词句中，有一些新奇的想法。看到这些“闪光点”，我就用红笔画下来，在文章的末尾印上几颗鲜艳的红五星。
　　三、以绘画为桥梁，激发学生的写作兴趣
　　古人的“画中有诗，诗中有画”，当然是对达到高品位、高境界的诗画的评价，但由此也看出诗画之间的渗透与相融。这种渗透与相融，则是绘画与作文可以结合教学的基础。例如：“教师节”的时候，我让学生说说自己可以为老师做什么事表达心愿。然后，我说：“同学们，能把你们想说的画出来吗？”学生们兴奋极了，拿出彩笔在纸上涂抹起来。等大家都画完了，我说：“你们能用文字把画上的内容写下来吗？”学生们有的写，我送给老师一束花，祝老师身体健康;有的写，老师上课辛苦了，我给老师沏杯茶;还有的写，我给老师……学生写得语句通顺，意思连贯。
　　四、多媒体作文教学，激发学生的写作兴趣
　　随着国家对教育投入的力度不断加大，在我们山区学校也拥有了多媒体设备，在作文教学时运用声像媒体，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。课上根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等智力因素，参与写作活动，并使之相互作用，形成最佳的心里状态，视写作为乐事。如，记一次参观游览活动，我对学生说：“现在恰逢全国旅游年会在我省的济南召开，为了让全国各地的朋友了解济南，把济南推向全国。今天，老师和大家一起去趵突泉游览，你们愿意去吗？”学生兴奋地说：“愿意”。接着伴随着欢快的乐曲，屏幕上出现了“趵突”圣境。有龟石、晴雨河、金线泉、柳絮泉……最后出现了“趵突泉”只见两个巨大的泉池中，有三股清泉喷涌而出，像一个玉盘托着三个银色的冰雕大蘑菇……学生们如临其境，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“趵突泉的景象真是太美了，我终于见到了三股水。还有的说：“趵突泉的水又清凉，又香甜，一定能吸引许多中外游客。”看到学生有如此的感慨，我心里高兴极了。
　　自从我们山区来了多媒体，作文课堂便活跃起来，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能抓住事物的特点“有话可说”“有话想说”，又能学会按照一定的顺序观察，做到“有话会说”，大大提高了写作的兴趣。
　　总而言之，我们教师在教学作文是应创造各种活动，为学生写作文时提供素材，让学生有话可说，有字可写，激发学生的写兴趣，才能最终提高学生的作文写作水平。