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所谓“晕轮效应”是指从对象的某种特征推及对象的总体特征，从而产生美化或丑化对象的一种心理定势。有研究表明：“晕轮效应”不仅影响到教师对待学生的态度。还会影响到学生的学习成绩和品德发展。
职业中专学生在初中阶段大多文化课成绩不佳。是在义务教育阶段被教师边缘化的群体。他们身上或多或少存在以下问题：学习基础差、学习习惯差、学习意志薄弱、学习能力差，表现为上课不听、作业不做或抄袭作业。而他们认为最难学、最害怕、最讨厌的学科就是数学。但是，绝大多数学生却有被老师肯定的需求。面对这样的学生现状，教师的态度和举措将是决定课堂实效的关键。是在“晕轮效应”影响下，灰心丧气、得过且过；还是走出“晕轮效应”，用教师的责任心、爱心对待学生，积极寻找对策，改变现状，实现学生的发展。笔者从以下几个非智力因素谈谈自己的做法。
一、分析学情，备课有的放矢
教学过程中，教学对象的确定性及其独特性，决定了教师在备课时必须分析学生的需求，做到有的放矢。教师不仅要备教材、备教法，还要备学生。学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。这里的“学生”是“一个班的学生”，是一群有着特殊的年龄特征和心理需求的个体。
途径一：通过问卷调查、观察、谈话等形式，了解学生的学习基础、学习意志、情感等方面情况。
途径二：通过观察学生在课堂上回答问题、做题的情况了解学生学习能力和知识水平的程度。
途径三：通过作业反馈(书写情况、按时上交情况、规范答题情况、及时订正情况等)，了解学生的学习态度情况。
途径四：设置一些学生自学——教师辅导——当堂反馈等形式的教学方法，了解学生的理解能力和自主学习能力。
途径五：通过随堂或阶段性测验，了解学生掌握知识的程度。
二、尊重学生，关爱身心成长
通过观察我们发现：刚进校时，绝大多数学生都是昂着头在听老师讲课，可随着学习的深入，他们发现，由于以前知识掌握方面“断链”太多，跟上教师的节拍很不容易，渐渐地，听的同学越来越少，不少同学干脆选择了放弃。有老师说：“我会为了那几双渴求知识的眼睛而不懈努力”，我以为，这位老师的精神值得学习，但这种教学是低效的。国家教育改革《纲要》指出：“要保障每一个学生的学习权，求得每个学生的发展，要有利于培养学生的创新精神、实践能力和经济持续发展”。切实提高数学课程教学的效果，一定要“以学生为中心，以能力为本位，关注每一位学生，遵循学生身心发展的规律”。同时要坚持“尊重学生和严格要求学生相结合”，否则教师的一切努力均归零。
策略一：善用“皮格马利翁效应”。“皮格马利翁效应”的深刻寓意是：期望和赞美能产生奇迹。应用到学生教育方面：老师在工作中如果能多一点人情味，面对学生的错误能心平气和、通情达理地去解释分析，不吝肯定学生，及时发现学生的点滴进步，用亲切和蔼的态度、热情的赞语来拉近师生心灵间的距离。有研究表明：不少学生老是犯错的原因仅仅是因为想引起老师的注意。充满情感的教学，不但可以让学生萌发学习兴趣，还能让学生重树自尊、找回自信、乐学不倦。
策略二：善用“家庭作业本”。数学学科基本每节课后都会有家庭作业，如果教师能把将“家庭作业本”当作师生交流的重要载体，可能会收获到师生间浓浓的情谊，让教师成为学生的朋友、倾听者和分享者。如“书写有进步”、“上课要认真听讲噢”、“最近有点小情绪，能和老师谈谈吗”这样简单的话语。
策略三：设置符合学生认知规律的教学目标，让学生能体验到学习的成功与乐趣。
如：讲解三角函数章节同角三角函数的平方关系(sinx)2 (cosy)2=1式。第一步，归纳。先从个别的、特殊的情况人手观察、分析(几个特殊角数值代人公式)，提炼出一般性的结论f同一个角的正弦值平方与余弦值平方和为1)，即从特殊到一般的过程。第二步，猜想。对第一步的结论做出推测性的判断，提炼成一个结论(任意一个角的正弦值平方与余弦值平方和为1)，这个没有验证的结论就是一个猜想。第三步，验证。要判断得到的猜想是否正确，需要进一步验证(从任意角的三角函数的定义出发，证明其正确性)。
三、严格学习，形成职业素养
在教与学的过程中，教师作为“授业、解惑者”，不仅教给学生知识，更要把教师的那种精神传递给学生。面对厌学、放弃的学生，教师应当“不抛弃、不放弃”，施以耐心、爱心、恒心。
就业班的学生在两年后即将走上生产实习岗位，面对用人单位对他们的选择，学生良好的职业素养则是决定其在用人单位能否胜任工作、是否受欢迎的关键，教师在学科教学中注重学生良好职业素养的形成是十分重要的，数学教学也不例外。教师可以把企业对员工的管理方法运用到教学管理中来。
策略一：制定“课规”，“以辅代罚”。面对不少学生可能存在迟到、缺交作业、上课精力分散等现状，教师可以与学生作出共同约定，制定“课规”。当学生违反相关规定时。教师将对其进行相应的惩罚：放学后到老师处接受相应时间的“辅导”。这种“以辅导代替惩罚”的方式，不仅易于让学生和家长接受，还可以弥补学生课堂学习的不足。提高学习效果。
策略二：任务驱动，让所有的同学动起来。班级中不乏学习基础差、动手能力差甚至上课不听的学生，教师应采取措施，让学生有事可做。教师每节课设置当堂课必须完成的任务，任务的高度为学生只要“跳一跳，就能够得到”，如完成本课所有的例题、练习题等。集腋成裘，长期下来。有助于学生学习意志的增强、数学知识的积累和良好学习习惯的养成。
策略三：成绩评价，关注学习过程。为激励学生重视学习过程中良好学习习惯的培养，在平时成绩计算方面。教师可以加大对学习态度、学习意志方面的权重，相对减小平时测验所占的比例，让学习态度好、学习习惯好的同学都能得到一个较高的平时成绩。比如：平时成绩=课内作业(每节课当堂完成部分30％) 家庭作业(上交次数与质量20％) 遵守纪律(迟到、上课守纪20％) 课堂发言(10％) 作业书写(10％) 测验(10％)。
策略四：家校沟通，形成有效教育合力。任课教师同样承担教育学生的任务，因此，将学生学习状况及时向家长反馈也十分必要。如把教学策略、布置作业的情况、作业完成情况、学生进步情况、课堂表现情况、测验情况等通过电话沟通、家校通、约谈、家长会等方式向家长反馈，了解学生在家的知、行、情等方面的状况，及时帮助孩子纠正不良行为，养成良好习惯，同时获得家长的全力扶持。
四、优选教法，提高教学效果
教学有法，但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法。教师要考虑到学生在数学知识、技能、能力方面和志趣方面存在的差异，区别对待，因材施教，因势利导，从学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。适合学生实际情况的教学方法才是最好的教学方法。
如：活用小组合作学习法。①分组：合情、合理。有效的分组是有效学习的基础。这种分组建立在对学生充分了解的基础之上，教师应考虑学生学习水平的差异、学生之间情感沟通的情况、学优生指导能力的水平等情况。将学生分成若干小组。②辅导：辅优生、辅后进生、辅“边缘生”。教师应分层次对不同学习水平的学生进行辅导：前者重方法指导，后两者重实践补差。③学习：及时、有效。开展小组合作学习时。教师应及时鼓励不同学习基础的学生，有效组织学生共同学习。④反馈：分析、调整。通过课堂练习、随堂抽测、访谈等反馈方式，教师可以检验各小组合作学习的效果。通过对学生各方面信息的汇总、分析、比较，及时鼓励有效学习的小组，帮助学习低效的小组查找原因。必要时对小组构成作出调整，保证学习的有效性。
素质教育要求实现学生全面发展，面向全体学生。面对知识水平、能力结构等方面有着明显差异的职业学校就业班的学生，教师应重视课堂实效的提升，这需要教师付出心血与智慧。更重要的是，教师应以优良的品格、精良的业务水平和高尚的职业道德影响学生，充分发挥作为主阵地的数学学科教学的强大育人功效，培养学生热爱学习、善于学习、终身学习的能力，为实现学生的发展奠定坚实基础。
职业中专学生在初中阶段大多文化课成绩不佳。是在义务教育阶段被教师边缘化的群体。他们身上或多或少存在以下问题：学习基础差、学习习惯差、学习意志薄弱、学习能力差，表现为上课不听、作业不做或抄袭作业。而他们认为最难学、最害怕、最讨厌的学科就是数学。但是，绝大多数学生却有被老师肯定的需求。面对这样的学生现状，教师的态度和举措将是决定课堂实效的关键。是在“晕轮效应”影响下，灰心丧气、得过且过；还是走出“晕轮效应”，用教师的责任心、爱心对待学生，积极寻找对策，改变现状，实现学生的发展。笔者从以下几个非智力因素谈谈自己的做法。
一、分析学情，备课有的放矢
教学过程中，教学对象的确定性及其独特性，决定了教师在备课时必须分析学生的需求，做到有的放矢。教师不仅要备教材、备教法，还要备学生。学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。这里的“学生”是“一个班的学生”，是一群有着特殊的年龄特征和心理需求的个体。
途径一：通过问卷调查、观察、谈话等形式，了解学生的学习基础、学习意志、情感等方面情况。
途径二：通过观察学生在课堂上回答问题、做题的情况了解学生学习能力和知识水平的程度。
途径三：通过作业反馈(书写情况、按时上交情况、规范答题情况、及时订正情况等)，了解学生的学习态度情况。
途径四：设置一些学生自学——教师辅导——当堂反馈等形式的教学方法，了解学生的理解能力和自主学习能力。
途径五：通过随堂或阶段性测验，了解学生掌握知识的程度。
二、尊重学生，关爱身心成长
通过观察我们发现：刚进校时，绝大多数学生都是昂着头在听老师讲课，可随着学习的深入，他们发现，由于以前知识掌握方面“断链”太多，跟上教师的节拍很不容易，渐渐地，听的同学越来越少，不少同学干脆选择了放弃。有老师说：“我会为了那几双渴求知识的眼睛而不懈努力”，我以为，这位老师的精神值得学习，但这种教学是低效的。国家教育改革《纲要》指出：“要保障每一个学生的学习权，求得每个学生的发展，要有利于培养学生的创新精神、实践能力和经济持续发展”。切实提高数学课程教学的效果，一定要“以学生为中心，以能力为本位，关注每一位学生，遵循学生身心发展的规律”。同时要坚持“尊重学生和严格要求学生相结合”，否则教师的一切努力均归零。
策略一：善用“皮格马利翁效应”。“皮格马利翁效应”的深刻寓意是：期望和赞美能产生奇迹。应用到学生教育方面：老师在工作中如果能多一点人情味，面对学生的错误能心平气和、通情达理地去解释分析，不吝肯定学生，及时发现学生的点滴进步，用亲切和蔼的态度、热情的赞语来拉近师生心灵间的距离。有研究表明：不少学生老是犯错的原因仅仅是因为想引起老师的注意。充满情感的教学，不但可以让学生萌发学习兴趣，还能让学生重树自尊、找回自信、乐学不倦。
策略二：善用“家庭作业本”。数学学科基本每节课后都会有家庭作业，如果教师能把将“家庭作业本”当作师生交流的重要载体，可能会收获到师生间浓浓的情谊，让教师成为学生的朋友、倾听者和分享者。如“书写有进步”、“上课要认真听讲噢”、“最近有点小情绪，能和老师谈谈吗”这样简单的话语。
策略三：设置符合学生认知规律的教学目标，让学生能体验到学习的成功与乐趣。
如：讲解三角函数章节同角三角函数的平方关系(sinx)2 (cosy)2=1式。第一步，归纳。先从个别的、特殊的情况人手观察、分析(几个特殊角数值代人公式)，提炼出一般性的结论f同一个角的正弦值平方与余弦值平方和为1)，即从特殊到一般的过程。第二步，猜想。对第一步的结论做出推测性的判断，提炼成一个结论(任意一个角的正弦值平方与余弦值平方和为1)，这个没有验证的结论就是一个猜想。第三步，验证。要判断得到的猜想是否正确，需要进一步验证(从任意角的三角函数的定义出发，证明其正确性)。
三、严格学习，形成职业素养
在教与学的过程中，教师作为“授业、解惑者”，不仅教给学生知识，更要把教师的那种精神传递给学生。面对厌学、放弃的学生，教师应当“不抛弃、不放弃”，施以耐心、爱心、恒心。
就业班的学生在两年后即将走上生产实习岗位，面对用人单位对他们的选择，学生良好的职业素养则是决定其在用人单位能否胜任工作、是否受欢迎的关键，教师在学科教学中注重学生良好职业素养的形成是十分重要的，数学教学也不例外。教师可以把企业对员工的管理方法运用到教学管理中来。
策略一：制定“课规”，“以辅代罚”。面对不少学生可能存在迟到、缺交作业、上课精力分散等现状，教师可以与学生作出共同约定，制定“课规”。当学生违反相关规定时。教师将对其进行相应的惩罚：放学后到老师处接受相应时间的“辅导”。这种“以辅导代替惩罚”的方式，不仅易于让学生和家长接受，还可以弥补学生课堂学习的不足。提高学习效果。
策略二：任务驱动，让所有的同学动起来。班级中不乏学习基础差、动手能力差甚至上课不听的学生，教师应采取措施，让学生有事可做。教师每节课设置当堂课必须完成的任务，任务的高度为学生只要“跳一跳，就能够得到”，如完成本课所有的例题、练习题等。集腋成裘，长期下来。有助于学生学习意志的增强、数学知识的积累和良好学习习惯的养成。
策略三：成绩评价，关注学习过程。为激励学生重视学习过程中良好学习习惯的培养，在平时成绩计算方面。教师可以加大对学习态度、学习意志方面的权重，相对减小平时测验所占的比例，让学习态度好、学习习惯好的同学都能得到一个较高的平时成绩。比如：平时成绩=课内作业(每节课当堂完成部分30％) 家庭作业(上交次数与质量20％) 遵守纪律(迟到、上课守纪20％) 课堂发言(10％) 作业书写(10％) 测验(10％)。
策略四：家校沟通，形成有效教育合力。任课教师同样承担教育学生的任务，因此，将学生学习状况及时向家长反馈也十分必要。如把教学策略、布置作业的情况、作业完成情况、学生进步情况、课堂表现情况、测验情况等通过电话沟通、家校通、约谈、家长会等方式向家长反馈，了解学生在家的知、行、情等方面的状况，及时帮助孩子纠正不良行为，养成良好习惯，同时获得家长的全力扶持。
四、优选教法，提高教学效果
教学有法，但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法。教师要考虑到学生在数学知识、技能、能力方面和志趣方面存在的差异，区别对待，因材施教，因势利导，从学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。适合学生实际情况的教学方法才是最好的教学方法。
如：活用小组合作学习法。①分组：合情、合理。有效的分组是有效学习的基础。这种分组建立在对学生充分了解的基础之上，教师应考虑学生学习水平的差异、学生之间情感沟通的情况、学优生指导能力的水平等情况。将学生分成若干小组。②辅导：辅优生、辅后进生、辅“边缘生”。教师应分层次对不同学习水平的学生进行辅导：前者重方法指导，后两者重实践补差。③学习：及时、有效。开展小组合作学习时。教师应及时鼓励不同学习基础的学生，有效组织学生共同学习。④反馈：分析、调整。通过课堂练习、随堂抽测、访谈等反馈方式，教师可以检验各小组合作学习的效果。通过对学生各方面信息的汇总、分析、比较，及时鼓励有效学习的小组，帮助学习低效的小组查找原因。必要时对小组构成作出调整，保证学习的有效性。
素质教育要求实现学生全面发展，面向全体学生。面对知识水平、能力结构等方面有着明显差异的职业学校就业班的学生，教师应重视课堂实效的提升，这需要教师付出心血与智慧。更重要的是，教师应以优良的品格、精良的业务水平和高尚的职业道德影响学生，充分发挥作为主阵地的数学学科教学的强大育人功效，培养学生热爱学习、善于学习、终身学习的能力，为实现学生的发展奠定坚实基础。