摘要：在幼儿园美术活动中，讲评分享环节是幼儿提高对美术作品的鉴赏能力的重要手段，同时又能为幼儿自我展示和语言表达能力提供机会。目前的讲评方式总是以单一的形式开展，幼儿往往听的无趣，难以充分的感受与欣赏。本文通过实践研究，将单一的讲评转化为多元化的讲评方式，帮助教师积累多样化讲评指导策略，提高教师在美术集体教学中的讲评指导能力，促进幼儿感受、欣赏、评价艺术美的能力。
　　关键词：美术集体教学；有效性；讲评；多元
　　一、问题的提出与分析
　　在美术集体教学活动中，不可或缺的一个重要环节就是美术创作后的讲评环节。美术活动中的讲评不仅让每个幼儿在创作后有一个集中的互相观察、欣赏彼此作品的平台，还能为幼儿提供一个语言介绍和自我展示的机会。作为教师有效的发挥讲评的作用，才能最大限度的促进不同水平、不同个性孩子的提高和发展，同时激发幼儿欣赏和感受美。
　　可是，在美术活动中教师讲评行为目前也存在很多现象。每次美术活动后，教师都要进行讲评，但教师实施讲评的目的却出现了偏差：有的教师为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿绘画速度不一的现实；有的教师则仅仅是为了完成教学任务，讲评的形式总是比较单一。
　　二、美术教学中讲评的多元化方式
　　通过对幼儿在美术教学中讲评方式的实践研究，有了一些自己的思考。主要采取了以下几种方式进行了实践研究。
　　（一）情景式：它是指展现作品借用某个情景，分享成果，体验成功的讲评方式。
　　片段：在中班“雨中的树林”美术活动中，在讲评环节我进行了思考，在这个活动的讲评中借用一把“伞”让幼儿打着伞模仿着各种小动物来欣赏。在讲评环节中，当我出示了伞，孩子眼球就被吸引过来，倾听的格外认真。老师营造的氛围促动了孩子，仿佛身临其境。情景式的讲评激发了孩子欣赏的欲望，带动了讲评的有效性。
　　（二）游戏式：就是指将一些简单的游戏元素移植到讲评的过程之中的方式。
　　片段：在“弯弯腰”的美术活动中，讲评环节我的形式尝试进行了变化。我借用活动中的一首朗朗上口的儿歌，进行了生生互动。例如，幼儿念着儿歌“大花猫弯弯腰，像座桥，谁在桥上歇歇脚？谁在桥下慢慢爬？”孩子之间互相问答，在你问我答的过程中，孩子们更为仔细观察画面，开阔了视眼，每个孩子的专注力也加强了。在这样游戏式的讲评互动中，孩子们越来越乐意分享，充满着趣味性。
　　（三）展现式：它是指展现作品或情景，分享成果，体验成功的讲评方式。
　　片段：在大班的一节“微笑的花朵”活动中，孩子们架起画板，在浓浓音乐的渲染下进行着写生向日葵的创作。在讲评分享的环节，我鼓励孩子们将自己的画作架在了桌角前面，当一幅幅幼儿鲜活表现的画作，参差不齐的展现在大家面前时，孩子们尤为的兴奋。他们与朋友们结伴一同欣赏，欢快的邀请同伴来观看自己的作品。看着孩子们意犹未尽的欣赏与感受，我自然的、随机的与孩子们共鸣与分享，孩子们欢乐的围在了我的身边聆听同伴的想法。“展现式”的讲评在这样一次的美术活动中，为整个活动画龙点睛，充满着浓厚的艺术气息，孩子们享受着艺术带给他们的快乐。
　　三、美术教学中多元化的讲评带来的收获
　　在我的实践研究中，面对每一波鲜活的孩子，我发现多元化的讲评方式，更加具有针对性和实效性，让孩子们能在适当的时候得到充分的欣赏和感受。随之，讲评环节受到孩子的期许，讲评变的更有效。
　　（一）充分发挥了幼儿的主体性。二期课改后，幼儿成为课堂的“主人”，教师退至其后，推波助澜的角色是如今的主流。多元化的讲评方式正是以激发幼儿主动参与为前提，促使教师改变过去唱独角戏，幼儿被动接受的状况。在实践研究中借助情景、游戏等符合幼儿年龄特点及兴趣的的讲评方式，幼儿在课堂中明显的能够主动、积极的参与学习，发挥了幼儿的主动性积极性。孩子们能在宽松、愉悦的氛围中自发的感受美、欣赏美、体会美。
　　（二）让集体活动的內容更“丰满”。通过在实践研究中发现，多元化的讲评是完善一节优质的美术集体教学活动的点睛之笔。欣赏到感受到再度欣赏是一节美术活动的主要环节，幼儿通过体验创作之后，“二度欣赏”一定会有更深的感受，那么教师通过不同形式的组织和设计为幼儿搭建这座良好的平台，能促进整个教学活动更为饱满与完整。
　　（三）提高幼儿鉴赏美的能力。在多次的美术集体活动中，每每到了讲评环节，孩子们不再将目光只停留在自己的作品中，越发关注同伴之间的新创意、好想法。孩子们更乐忠于感受周围一切美的事物，乐意与同伴一同交流身边发现到、寻找到的美，甚至自主的原意用笔、彩泥、拍照……多样的形式来记录绘画这些美好的事物。
　　幼儿园的美术教学讲评是一个持续性的过程，它关注着幼儿已有和潜在的发展，教师结合幼儿的年龄特点和兴趣采用多元化的多种策略的讲评形式，才能够努力将幼儿的巨大创作潜能释放出来，才能更大胆地去感受、表达和表现作品。