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摘要：随着新课改的不断推进，高中物理课堂教学的理念与方法也在发生较大的改变，传统的知识型教学模式已不再满足当今教育教学发展的需要。本文即是从结合生活实际，设定教学问题、借助物理实验，展开问题研究以及纠正作业问题，促进学生反思三个方面，对问题驱动在高中物理课堂教学中的应用进行论述，供大家参考。
关键词：问题驱动;高中物理;教学应用
问题驱动教学是新课程改革的产物之一，其不仅能够有效引导学生地思考知识，而且还能锻炼和培养学生思考问题的能力，这对于提升高中物理的教学质量具有非常重要的帮助。因此，高中物理老师在开展高中物理知识教学时，其既需要通过问题驱动的方式开展高中物理知识教学，同时又要注意其具体方法的应用。笔者结合多年的教学经验，针对问题驱动在高中物理课堂教学中的应用进行深入地分析和总结，认为具体可从以下几个方面着手。
一、结合生活实际，设定教学问题
高中物理老师在开展问题驱动教学时，其不能够直接性地向学生抛出问题，这样不利于激发学生的学习兴趣，而且突兀性的提问容易使得学生摸不到头脑，不知道具体应该从何处开始思考。对此，高中物理老师需要结合生活实际，设定与学生生活相关的知识问题，既能够拉近学生与知识之间的距离，而且还有助于开发学生的思路，进而促进学生对所学知识的理解与吸收。
例如，在教学“静电现象及其微观解释”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，你们在冬天脱衣服的时候，有没有注意到会有静电产生？”学生：“有。”老师：“静电会不会对你们的身体造成伤害呢？”学生：“不会。”老师：“是的，静电是我们日常生活中经常见到的一种现象，同学们对此也都比较熟悉了。那么老师问问大家，为什么会产生静电？”学生：“物体之间的摩擦就会产生静电。”老师：“静电有什么作用？”学生：“吸附细小物体。”老师：“大一点的物体呢，静电能不能吸附？”学生：“吸附物体的大小主要还是看电荷量，如果电荷量足够大应该是可以的。”老师：“我们如何检验物体是否带电呢？”学生：“看该物体能够吸附微小物体。”老师：“同学们的思维现在还停留在静电之中，你们就没有更好的或者更科学的办法吗？”学生：“用电笔。”老师：“对，用电笔检测，既安全又准确。”
二、借助物理实验，展开问题研究
物理属于自然科学，其知识理论的获取均需要得到实验的验证。因此，高中物理老师在开展知识教学时，其可以通过开展物理實验的方式展开物理问题探究，既能够加深学生对物理知识的学习与理解，同时又能够锻炼和提高学生们的动手能力和团队协作能力。
例如，在教学“测电源电动势和内电阻”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习测量电源电动势和内电阻。你们对此有什么好的建议吗？”学生：“可以通过伏安法进行测量。”老师：“说一说具体思路？”学生：“将滑动变阻器与电流表相串联，然后再与电压表相并联，然后通过滑动变阻器改变电阻值的大小进行测算。”老师：“具体的思路正确与否老师先不做回答，老师为大家准备的了实验器材，同学们可以通过实验的方式进行结果测算，咱们用结果说话，好吗？”学生：“好。”在学生实验的过程中，物理老师可以巡场监督，针对于学生们实验操作中所存在的问题不要直接指明，而是要记录下来，在学生实验结束之后，物理老师再对学生们的实验结果以及实验操作过程进行详细解说。
三、纠正作业问题，促进学生反思
日常的课堂教学，主要指的是老师向学生传输知识的方式的教学，但是这仅是针对于新知识的教学，而对于学生们的具体学习效果并不能予以检测。作业作为检测学生学习成果的重要媒介，其同样可以作为巩固学生学习成果的重要方法。具体而言，高中物理老师可以根据学生们的错题分析其出错的原因，然后在作业批改中着重指明错误之处，但并不向学生说明错误。然后物理老师再将作业回发给学生，让学生根据老师的批改进行自我反思，并重新作答。老师再次收回学生们的作业，并进行二次批改。如果学生们二次作答正确，那么物理老师即可引导学生将二次作答与一次作答进行对比，已发掘自身解答错误的原因。如果学生依旧未能正确作答，那么物理老师则再根据学生作答错误的原因对学生可能存在的疑惑进行指导，以帮助学生找到问题或者困惑所在，进而解除疑惑。总而言之，高中物理老师应当对学生的作业错题引起重视，而不是仅仅将其作为作业等闲视之，既要通过作业明确学生们在知识学习中存在的问题，又要通过作业深化学生对知识的学习、理解和巩固。
高中物理问题驱动教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要物理老师不断挖掘物理知识中的问题点，而且还要层层递进，深化学生的物理思维，提高学生的自主问题探究能力，唯此也才能真正提升高中物理课堂教学的质量。
参考文献
[1]徐建锋.高中物理实施“问题驱动课堂”的实践与思考[J].成才之路，2017（31）：60.
[2]刘华宝.高中物理实施问题驱动课堂教学实践探讨[J].成才之路，2017（03）：35.
关键词：问题驱动;高中物理;教学应用
问题驱动教学是新课程改革的产物之一，其不仅能够有效引导学生地思考知识，而且还能锻炼和培养学生思考问题的能力，这对于提升高中物理的教学质量具有非常重要的帮助。因此，高中物理老师在开展高中物理知识教学时，其既需要通过问题驱动的方式开展高中物理知识教学，同时又要注意其具体方法的应用。笔者结合多年的教学经验，针对问题驱动在高中物理课堂教学中的应用进行深入地分析和总结，认为具体可从以下几个方面着手。
一、结合生活实际，设定教学问题
高中物理老师在开展问题驱动教学时，其不能够直接性地向学生抛出问题，这样不利于激发学生的学习兴趣，而且突兀性的提问容易使得学生摸不到头脑，不知道具体应该从何处开始思考。对此，高中物理老师需要结合生活实际，设定与学生生活相关的知识问题，既能够拉近学生与知识之间的距离，而且还有助于开发学生的思路，进而促进学生对所学知识的理解与吸收。
例如，在教学“静电现象及其微观解释”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，你们在冬天脱衣服的时候，有没有注意到会有静电产生？”学生：“有。”老师：“静电会不会对你们的身体造成伤害呢？”学生：“不会。”老师：“是的，静电是我们日常生活中经常见到的一种现象，同学们对此也都比较熟悉了。那么老师问问大家，为什么会产生静电？”学生：“物体之间的摩擦就会产生静电。”老师：“静电有什么作用？”学生：“吸附细小物体。”老师：“大一点的物体呢，静电能不能吸附？”学生：“吸附物体的大小主要还是看电荷量，如果电荷量足够大应该是可以的。”老师：“我们如何检验物体是否带电呢？”学生：“看该物体能够吸附微小物体。”老师：“同学们的思维现在还停留在静电之中，你们就没有更好的或者更科学的办法吗？”学生：“用电笔。”老师：“对，用电笔检测，既安全又准确。”
二、借助物理实验，展开问题研究
物理属于自然科学，其知识理论的获取均需要得到实验的验证。因此，高中物理老师在开展知识教学时，其可以通过开展物理實验的方式展开物理问题探究，既能够加深学生对物理知识的学习与理解，同时又能够锻炼和提高学生们的动手能力和团队协作能力。
例如，在教学“测电源电动势和内电阻”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习测量电源电动势和内电阻。你们对此有什么好的建议吗？”学生：“可以通过伏安法进行测量。”老师：“说一说具体思路？”学生：“将滑动变阻器与电流表相串联，然后再与电压表相并联，然后通过滑动变阻器改变电阻值的大小进行测算。”老师：“具体的思路正确与否老师先不做回答，老师为大家准备的了实验器材，同学们可以通过实验的方式进行结果测算，咱们用结果说话，好吗？”学生：“好。”在学生实验的过程中，物理老师可以巡场监督，针对于学生们实验操作中所存在的问题不要直接指明，而是要记录下来，在学生实验结束之后，物理老师再对学生们的实验结果以及实验操作过程进行详细解说。
三、纠正作业问题，促进学生反思
日常的课堂教学，主要指的是老师向学生传输知识的方式的教学，但是这仅是针对于新知识的教学，而对于学生们的具体学习效果并不能予以检测。作业作为检测学生学习成果的重要媒介，其同样可以作为巩固学生学习成果的重要方法。具体而言，高中物理老师可以根据学生们的错题分析其出错的原因，然后在作业批改中着重指明错误之处，但并不向学生说明错误。然后物理老师再将作业回发给学生，让学生根据老师的批改进行自我反思，并重新作答。老师再次收回学生们的作业，并进行二次批改。如果学生们二次作答正确，那么物理老师即可引导学生将二次作答与一次作答进行对比，已发掘自身解答错误的原因。如果学生依旧未能正确作答，那么物理老师则再根据学生作答错误的原因对学生可能存在的疑惑进行指导，以帮助学生找到问题或者困惑所在，进而解除疑惑。总而言之，高中物理老师应当对学生的作业错题引起重视，而不是仅仅将其作为作业等闲视之，既要通过作业明确学生们在知识学习中存在的问题，又要通过作业深化学生对知识的学习、理解和巩固。
高中物理问题驱动教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要物理老师不断挖掘物理知识中的问题点，而且还要层层递进，深化学生的物理思维，提高学生的自主问题探究能力，唯此也才能真正提升高中物理课堂教学的质量。
参考文献
[1]徐建锋.高中物理实施“问题驱动课堂”的实践与思考[J].成才之路，2017（31）：60.
[2]刘华宝.高中物理实施问题驱动课堂教学实践探讨[J].成才之路，2017（03）：35.