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【摘要】当前教学不仅关注学生基础知识，更以实现教学的三维目标即知识与技能、过程与方法、情感与价值观等为目标。为了让学生获得全面的学习体验，实现三维教学目标，教师引入了导学案这一教学材料。初中英语教学从学生的英语基础知识入手，通过运用导学案，教师让学生了解学习目标、重难点，以增强学生注意力与积极性，提高英语教学效率。
【关键词】初中英语；导学案；设计与应用
【作者简介】晋素芳，山西省长治市火炬中学。
导学案是指集学习目标、重难点、预习步骤、思考与探究、合作交流、总结与反思等于一体学习内容总结。导学案将课时重点以浓缩与总结的方式表现出来，让学生有目的、有顺序的进行课时学习。初中英语教师要结合学生学习特点，根据英语知识架构，从内容设计、多种教学方法的使用、合作交流等层面进行导学案教学。
一、内容设计合理化
很多教师在教学中会使用导学案，却不一定收获预期的效果。实际上，导学案的设计方式直接关系到教学效果，教师应细心钻研，关注方法与理念的创新。教师应转变教学理念，根据学生年龄特点、兴趣爱好、教学目标与内容合理组织导学案，丰富导学案内容，整理英语知识，让学生随着系统、科学的教学方式而逐渐进步。例如，教师在进行《Can you play the guitar？》的教学时应在导学案中表明本节学习目标，包括单词、句子的使用及会话自信心的培养，如sing， swim， dance， draw， play chess， speak English， play the guitar， join， club一类单词及“Can you ......？Yes， I can./ No， I can’t”.“What club do you want to join？I want to join ......club.”等句子。此外，教师应列出本节重难点，让学生进行预习之后完成导学案所列出的练习题，以加深学生对英语知识的理解。通过导学案，教师带领学生完成预习的基本步骤。教师应意识到这一部分的学习完全是自学、自主思考，学生的基础知识积累目的已经达到，接下来教师应该在导学案中设置交流模块。教师可以设计一个英语问题，如 Talk about with your friends about what clubs do you want to join？在该交流过程中，学生练习口语、运用英语知识，通过营造英语情境进行生活化的对话训练，学生逐渐有信心进行英语交流。为了保证教师在教学中的主导地位，教师应注重导学案的反馈，让学生及时进行总结与反思。学生将自己学习中的疑惑与易错点反馈在导学案的总结一栏中，教师在进行导学案浏览时能够根据学生的学习弱点合理调整教学方案，进行科学教学。导学案的设计内容要合理、完整，教师在进行脉络整合时要切忌“掐头去尾”，应做到导学案内容的完整性，做到训练学生的英语总体听说读写能力，让学生在完成整个流程的导学案后能够有所收获。
二、多种学习方法
导学案的引入为学生掌握英语学习重难点、构建完整的英语学习体系提供了便利，它已经成为英语教学必不可少的组成部分。导学案的实际教学效果也成为教师和学生所关注的焦点。但只从导学案设计的角度去考虑问题往往是片面的，要想达到应有的教学目标还要从学生的角度去思考。而由于学生自身注意力以及距离教师方法的影响，教师所传授的知识不能被学生百分之百的接受，学习的质量也就大大下降。教师不妨将讨论、比赛、练习与英语学习相结合，打造适合学生学习特点的讨论交流法、英语比赛法、科学记忆法等多种学习方法。而以导学案为依托，辅之以多种学习方法，则能够在充分考虑学生学习特点的基础上减少因沟通不便所造成的知识损失。例如，教师在进行《Will people have robots》的教学时，就可以在导学案中设置一些有关future的问题，而后引导学生采用讨论交流的学习方法沿着所给问题深入探讨，在相互交流解决问题的过程中逐渐加深对课本内容的理解。而在学习belong to、full of、strict with等词组以及a/an/the、some/any、little/few的区分时，教师可以采用科学记忆法，引导学生注意区分不同词的细微差别，找到记忆的窍门。采用多种学习方法，能够帮助学生更好的理解导学案的设计内容，选择最适合自己的内容进行学习，不仅推动学生对所学内容进行思考，更能够丰富学习过程，减少枯燥感。
三、合作交流
英语学习的过程实质上是不断学习新知，深化对已有知识理解并推倒旧的错误认知的过程。在这一过程中发现、认清错误原因，并及时改正就显得尤为重要。作为英语教学重要组成部分的导学案对学生学习起到的也仅仅是引导的作用，教师只能通过已有问题对学生的学习思路进行适当的影响，却无法帮助学生发现自己学习过程中的错误。英语学习又具有极强的连贯性，学习之初出现的问题很可能会影响到整个学习过程，最终影响学生的学习效果。在这种情况下，鼓励学生合作学习的观点就得以产生。所谓合作学习，并非仅仅让学生在学习时相互交流，分享彼此的见解，更要鼓励学生相互监督、共同进步。以就近原则的几个词neither…nor，either…or，not only…but also，not…but为例，这是学生学习时经常混淆的知识点。针对这种情况，教师不妨鼓励学生相互督促。在教师讲明区别和含义后，学生之间通过背诵、拼写、做例题等方式相互检查并时常进行复习。同时，对于合作一方经常在某个知识点出错的情况，另一方就要时时刻刻对其进行提醒。遇到相似的题目时就要告诫其不要再犯错误。因此，在某种程度下，这种合作学习的方式也是对学生出现错误的一种纠正，其目的在于潜意识的引起学生对某些易错知识点的注意，从而达到减少差错率，提高英语学习质量的目的。
四、结语
导学案作为教师教学的重要工具能夠促进课堂教学的合理组织，同样的，它也是学生预习与复习的得力助手，能够促进学生加深与巩固对英语知识的理解，进行深度学习。教师应充分挖掘导学案的教学价值，通过了解学生学习特点及其已有的知识经验，合理设计导学案内容，应用多种学习方法，通过合作学习带领学生科学使用导学案，实现学生英语水平的进步。
参考文献：
[1]朱素菊.初中英语导学案的设计与应用[J].教书育人，2017（22）： 45-45.
【关键词】初中英语；导学案；设计与应用
【作者简介】晋素芳，山西省长治市火炬中学。
导学案是指集学习目标、重难点、预习步骤、思考与探究、合作交流、总结与反思等于一体学习内容总结。导学案将课时重点以浓缩与总结的方式表现出来，让学生有目的、有顺序的进行课时学习。初中英语教师要结合学生学习特点，根据英语知识架构，从内容设计、多种教学方法的使用、合作交流等层面进行导学案教学。
一、内容设计合理化
很多教师在教学中会使用导学案，却不一定收获预期的效果。实际上，导学案的设计方式直接关系到教学效果，教师应细心钻研，关注方法与理念的创新。教师应转变教学理念，根据学生年龄特点、兴趣爱好、教学目标与内容合理组织导学案，丰富导学案内容，整理英语知识，让学生随着系统、科学的教学方式而逐渐进步。例如，教师在进行《Can you play the guitar？》的教学时应在导学案中表明本节学习目标，包括单词、句子的使用及会话自信心的培养，如sing， swim， dance， draw， play chess， speak English， play the guitar， join， club一类单词及“Can you ......？Yes， I can./ No， I can’t”.“What club do you want to join？I want to join ......club.”等句子。此外，教师应列出本节重难点，让学生进行预习之后完成导学案所列出的练习题，以加深学生对英语知识的理解。通过导学案，教师带领学生完成预习的基本步骤。教师应意识到这一部分的学习完全是自学、自主思考，学生的基础知识积累目的已经达到，接下来教师应该在导学案中设置交流模块。教师可以设计一个英语问题，如 Talk about with your friends about what clubs do you want to join？在该交流过程中，学生练习口语、运用英语知识，通过营造英语情境进行生活化的对话训练，学生逐渐有信心进行英语交流。为了保证教师在教学中的主导地位，教师应注重导学案的反馈，让学生及时进行总结与反思。学生将自己学习中的疑惑与易错点反馈在导学案的总结一栏中，教师在进行导学案浏览时能够根据学生的学习弱点合理调整教学方案，进行科学教学。导学案的设计内容要合理、完整，教师在进行脉络整合时要切忌“掐头去尾”，应做到导学案内容的完整性，做到训练学生的英语总体听说读写能力，让学生在完成整个流程的导学案后能够有所收获。
二、多种学习方法
导学案的引入为学生掌握英语学习重难点、构建完整的英语学习体系提供了便利，它已经成为英语教学必不可少的组成部分。导学案的实际教学效果也成为教师和学生所关注的焦点。但只从导学案设计的角度去考虑问题往往是片面的，要想达到应有的教学目标还要从学生的角度去思考。而由于学生自身注意力以及距离教师方法的影响，教师所传授的知识不能被学生百分之百的接受，学习的质量也就大大下降。教师不妨将讨论、比赛、练习与英语学习相结合，打造适合学生学习特点的讨论交流法、英语比赛法、科学记忆法等多种学习方法。而以导学案为依托，辅之以多种学习方法，则能够在充分考虑学生学习特点的基础上减少因沟通不便所造成的知识损失。例如，教师在进行《Will people have robots》的教学时，就可以在导学案中设置一些有关future的问题，而后引导学生采用讨论交流的学习方法沿着所给问题深入探讨，在相互交流解决问题的过程中逐渐加深对课本内容的理解。而在学习belong to、full of、strict with等词组以及a/an/the、some/any、little/few的区分时，教师可以采用科学记忆法，引导学生注意区分不同词的细微差别，找到记忆的窍门。采用多种学习方法，能够帮助学生更好的理解导学案的设计内容，选择最适合自己的内容进行学习，不仅推动学生对所学内容进行思考，更能够丰富学习过程，减少枯燥感。
三、合作交流
英语学习的过程实质上是不断学习新知，深化对已有知识理解并推倒旧的错误认知的过程。在这一过程中发现、认清错误原因，并及时改正就显得尤为重要。作为英语教学重要组成部分的导学案对学生学习起到的也仅仅是引导的作用，教师只能通过已有问题对学生的学习思路进行适当的影响，却无法帮助学生发现自己学习过程中的错误。英语学习又具有极强的连贯性，学习之初出现的问题很可能会影响到整个学习过程，最终影响学生的学习效果。在这种情况下，鼓励学生合作学习的观点就得以产生。所谓合作学习，并非仅仅让学生在学习时相互交流，分享彼此的见解，更要鼓励学生相互监督、共同进步。以就近原则的几个词neither…nor，either…or，not only…but also，not…but为例，这是学生学习时经常混淆的知识点。针对这种情况，教师不妨鼓励学生相互督促。在教师讲明区别和含义后，学生之间通过背诵、拼写、做例题等方式相互检查并时常进行复习。同时，对于合作一方经常在某个知识点出错的情况，另一方就要时时刻刻对其进行提醒。遇到相似的题目时就要告诫其不要再犯错误。因此，在某种程度下，这种合作学习的方式也是对学生出现错误的一种纠正，其目的在于潜意识的引起学生对某些易错知识点的注意，从而达到减少差错率，提高英语学习质量的目的。
四、结语
导学案作为教师教学的重要工具能夠促进课堂教学的合理组织，同样的，它也是学生预习与复习的得力助手，能够促进学生加深与巩固对英语知识的理解，进行深度学习。教师应充分挖掘导学案的教学价值，通过了解学生学习特点及其已有的知识经验，合理设计导学案内容，应用多种学习方法，通过合作学习带领学生科学使用导学案，实现学生英语水平的进步。
参考文献：
[1]朱素菊.初中英语导学案的设计与应用[J].教书育人，2017（22）： 45-45.