论文部分内容阅读
语文是一门具有丰富的人文涵和创新能力的学科，对学生的精神领域有着深广的影。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，传统的教学就是“传道、授业、解惑”，就是说传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，这样时时处处都由教师控制学生的思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。因此要转变观念，建立一种“大语文”观。
一、转变教学观念，以学生为主体
观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我把加强学习，转变教育观念作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。在新时期教学中学生始终是主体，由传统的教师“教”转为学生“学”，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。语文教师是语文学习的组织者和引导者，应当转变观念，创新方法，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方式、策略，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生在实践中学会学习。 始终坚持以学生为主体的理念，学生是学习的主人，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性发展，鼓励引导学生选择合适自己的学习方式，为实现创新教学奠定基础。
二、培养学生积极探究，提高创新思维能力
要想提高学生的创新思维能力，教师要起到引导的作用，教法上要新。在教学方法上要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变，或讲授法，或讨论法，或练习法，或点拨法，或读书笔记法，或利用现代教育技术和手段，如幻灯、录像、多媒体等。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
我注重优化语文教学方式，从数量上说，坚持少讲；从质量上说，坚持精讲。整个教学活动，既注重知识的系统传授，又给学生思维以充分的“自由度”，为学生独立思考探究提供平台，为创新教育奠定基础。一是提供给学生明确的思考对象，有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。二是提供给学生独立的思考机会，使每个学生的潜能都得到充分发展，教师不替代学生的思维。三是提供给学生必要的启发引导，事先设计好有利于学生继续展开思维的问题，不直接给出解决问题的具体方法，这样使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，促进思维的深入发展。
三、注重课内外结合，培养学生对生活的感悟能力
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了廣阔的天地，也培养了学生对生活的感悟能力，就是让学生认识生活，品味生活，让学生对生活有自己独到的理解和见解。生活处处皆学问，一枝一叶总关情。有人能从一棵小草看到春天，有人能从一片落叶感受到奉献，有人能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。因此，语文教师应引导学生以自己独特的觉悟来发现生活、感悟生活。让他们用自己的眼睛和心灵去观察认识生活，对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，而不是一再由我们告诉学生生活是什么和生活不是什么。学生在对生活进行感悟的过程中也就积累了写作素材，他们的思想认识水平、知识水平、生活实践和心理特征都会得到一定的提高。尽管他们可能不会有高深见解，也不可能有太广博的见识，但只要是他们的心灵所思所悟，是他们自己、的发现，那就是值得肯定的东西，有价值的东西。我们要充分调动学生的情感因素，使学生有话可说，有情可抒，有感而发。多读书是语文教学必不可少的，要让学生阅读许多课外书，通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础，也可以起到开阔视野的作用。
此外我注意学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身素质的提高而不懈努力。也多改进教学方法，渗透创新教育，采取现代多样的教学方法，培养学生的创新能力，使学生乐于创新 ，不断改革创新教学方法，提高语文教学质量。
一、转变教学观念，以学生为主体
观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我把加强学习，转变教育观念作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。在新时期教学中学生始终是主体，由传统的教师“教”转为学生“学”，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。语文教师是语文学习的组织者和引导者，应当转变观念，创新方法，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方式、策略，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生在实践中学会学习。 始终坚持以学生为主体的理念，学生是学习的主人，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性发展，鼓励引导学生选择合适自己的学习方式，为实现创新教学奠定基础。
二、培养学生积极探究，提高创新思维能力
要想提高学生的创新思维能力，教师要起到引导的作用，教法上要新。在教学方法上要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变，或讲授法，或讨论法，或练习法，或点拨法，或读书笔记法，或利用现代教育技术和手段，如幻灯、录像、多媒体等。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
我注重优化语文教学方式，从数量上说，坚持少讲；从质量上说，坚持精讲。整个教学活动，既注重知识的系统传授，又给学生思维以充分的“自由度”，为学生独立思考探究提供平台，为创新教育奠定基础。一是提供给学生明确的思考对象，有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。二是提供给学生独立的思考机会，使每个学生的潜能都得到充分发展，教师不替代学生的思维。三是提供给学生必要的启发引导，事先设计好有利于学生继续展开思维的问题，不直接给出解决问题的具体方法，这样使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，促进思维的深入发展。
三、注重课内外结合，培养学生对生活的感悟能力
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了廣阔的天地，也培养了学生对生活的感悟能力，就是让学生认识生活，品味生活，让学生对生活有自己独到的理解和见解。生活处处皆学问，一枝一叶总关情。有人能从一棵小草看到春天，有人能从一片落叶感受到奉献，有人能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。因此，语文教师应引导学生以自己独特的觉悟来发现生活、感悟生活。让他们用自己的眼睛和心灵去观察认识生活，对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，而不是一再由我们告诉学生生活是什么和生活不是什么。学生在对生活进行感悟的过程中也就积累了写作素材，他们的思想认识水平、知识水平、生活实践和心理特征都会得到一定的提高。尽管他们可能不会有高深见解，也不可能有太广博的见识，但只要是他们的心灵所思所悟，是他们自己、的发现，那就是值得肯定的东西，有价值的东西。我们要充分调动学生的情感因素，使学生有话可说，有情可抒，有感而发。多读书是语文教学必不可少的，要让学生阅读许多课外书，通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础，也可以起到开阔视野的作用。
此外我注意学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身素质的提高而不懈努力。也多改进教学方法，渗透创新教育，采取现代多样的教学方法，培养学生的创新能力，使学生乐于创新 ，不断改革创新教学方法，提高语文教学质量。