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摘要本文简要介绍了启发式教学的时机和几种启发式教学方法,在体育教学中,教师必须掌握学生的生理、心理特点,根据认识规律和学习规律合理运用启发式教学,可以调动学生主动学习的积极性,激发学生的积极思维,使学生在体育教学中,掌握了锻炼身体的知识和动作技术要领,利用启发式教学的优点,以学生为中心,充分发挥其主观能动性,达到身心全面发展,为学生树立终身体育思想,全面提高学生的素质。
关键词启发式教育 体育课堂 时机 联想
中图分类号:G633.96文献标识码:A
体育教学中正确地运用启发手段,来调动学生积极的思维,对理解体育教学中基本知识,基本技术要领和建立正确的技术动作概念,有着积极的作用。启发式教学模式是现代教学中先进的教学模式之一,成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,创造良好的学习氛围,教师在上课之前要把课堂上用到的问题提前设计好。根据教学大纲的要求, 精心地设计教学中需要学生回答的各种问题,这是进行启发式教学的前提。同时有助于开阔学生的思路,促使他们围绕着教材的重点,通过身体各感觉器官去感知所学动作,并运用所学的知识、技能、技术去分析、探索新知,具有良好的效果。
1 启发式教学的时机
(1)在讲解基本理论基本知识时的启发。教师对相互联系的新旧内容提出几个疑问,如:跳远助跑,跳箱助跑,跳高助跑有何相同处和不同处?它们三者起跳时,各起跑跳脚是什么部位先着地?他们的起跳有哪些根本不同?这样,疑问就能唤起学生对学习内容的思考和求知的欲望。
(2)在讲解示范时的启发。用学生已有的知识来探求新的知识。如先让学生把已学的知识讲出,已学过的动作做出,然后教师再启发学生与新学的内容相比较,区别和迁移,以揭示整个动作的内在联系和形成的规律。
(3)在纠正错误动作时的启发。教师要注意观察,了解学生练习的情况,与学生一起研讨,让他们思考自己所做的动作产生错误的原因在哪里?而后教师再提出纠正方法并强调动作的要领和关键。
(4)在授课结束进行小结时的启发。这一节课的成绩要肯定,另一方面给学生提出新的任务和要求,像提出几个与本节课有关同时与下节课内容也有关的问题,再次给学生留下新的“悬念”。提高促使学生在课外练习的主动性和自觉性。
2 启发教学的方法在体育教学中,启发教学方法丰富多彩,主要有以下几个类别
(1)直观启发,通过学生的直接感知,促进其形象思维的发展。如利用教学挂图,幻灯,完整、分解示范,以及多媒体教学手段,做到图文并茂、形态结合,让学生清晰的看到动作的关键和全过程。在进行直观启发式时,教师必须掌握学生的生理、心理特点,根据认识规律和学习规律,有目的进行示范,以唤起学生的学习兴趣和求知欲。如在教授蹲踞式跳远时,对于四个完整动作助跑、起跳、腾空、落地,特别是起跳、腾空、落地三个环节动作教师很难用语言讲清楚,如果通过电视录像的慢镜头,就可以帮助学生建立概念,其形象就特别清晰,加深学生的理解,收到很好的效果。
(2)联想和比喻启发用具体形象的事物或现象作比喻,启发学生想象、联系具体动作,触类旁通,一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象,使之建立联系。如:教学生在高抬腿时联想一下上坡骑自行车腿部动作。教单杠悬垂摆动时,让学生想想钟摆的摆动。在教技巧前(后)滚翻动作,有的学生滚翻松散或无法滚翻,抓住这个时机用球或圆形物比喻,启发学生要“团身紧”才能“滚翻圆”,明确动作要领,才能做到滚翻顺利。又如: 用“弯弓搭箭”比喻起跑时的预备姿势:用“离弦之箭”来形容起动时的飞速向前:用“好似战马越壕沟”来比喻跳远的腾空动作。这样三言两语的恰当比喻,不仅生动、形象、简练、易懂,而且学生喜欢听,容易口传心记,加深对动作的理解,自然会收到良好的讲解效果。
(3)问题启发 ,根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理,结合学生的实际情况,提出问题,引导学生积极开拓思路和主动地探索问题,来积极参与和解决问题,掌握熟练的动作技能。例如:前滚翻教学,老师提问:“请同学们想想,方砖和足球在力的作用下,哪个容易滚动?”学生马上会回答足球容易滚动,此时老师:“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的”,学生很容易理解接受。又如:简简单单复习前滚翻和后滚翻后,向学生提出一个问题:“我们都会前滚翻和后滚翻了,但有些同学翻不正,有些同学翻后蹲不起,这是为什么?”问题促使学生边练边想,在老师的引导下,逐步懂得着手位置、头背依次着地、屈膝团身等技术要领与自己技术问题的关系,并逐步改进动作。课堂提问,有利于学生对基本知识的理解,建立正确的动作概念,活跃课堂气氛,对课堂教学起到一定积极作用.
(4)练习启发,在实际的体育教学活动中, 体育教师为了使学生及时掌握所学的知识, 可以布置一些富于启发性的练习题目, 这样就可以避免学生盲目的尝试练习, 提高练习效果。练习方式的多样化, 本身就是一种启发, 激发学生的练习兴趣。练习中根据教学任务所要达到的目的和要求,结合辅助练习、诱导练习、组织竞赛等有效形式来启发学生。以游戏的形式来教学与训练,可以培养学生对体育的兴趣,使学生在游戏中愉快的学到一些技术动作的启示。
(5)比较启发,运用互相联系知识或动作,进行新旧对比,正误对比,通过同中求异和异中求同的深入分析,加深学生的理解。体育教学中常用的有概念对比,观察对比,视觉与动觉对比等方法来加强教学效果。老师要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同学所做的动作,并观察他们的动作与自己动作的区别,分析同伴完成动作的正确原因,通过比较找出自己的不足。
(6)描述启发,在教学中,有些技术动作复杂,难度大,仅靠教师的动作示范,学生并不能了解动作的关键之处,此时教师可以用“生动形象、通俗易懂”的语言对动作方法进行描述,给学生“如闻其声,如见其形,如临其境”之感,引起学生思想感情上的共鸣,增强教学的感染。
3 启发式教学的优点
(1)改变学生在教学活动中的被动地位,使学生成为教学过程中的主体,在学习新知识、新技能的同时,养成探索问题的习惯,提高观察、分析、综合等能力。
(2)在教学面向全体的同时,做到对优等生“上不封顶”;对较差的学生“下应保底”跟上进度,使每个学生在各自的起点上得到尽可能的发展。避免了“一刀切,齐步走”的现象和弊病。
(3)能诱发和强化学生体育学习的动机。学生在学习中独立探索出了某种运动的规律,就会对所学知识产生兴趣,这对建立正确的学习动机,正确认识体育的价值,提高学习兴趣和上课积极性都具有良好的作用。
(4)由于较好地发挥了学生的智慧潜力和思维能力,因而有利于巩固所学知识,牢固的掌握动作技术要领。此法虽然有很多优点,但它只是发挥学生主体作用的一种方式,不能因此而否定其它好的传统教学方法。实践证明,此法必须同其它教学方法相结合使用,才能收到良好的效果。在体育教学中,启发式教学是体育教师在教学过程中做好组织、启发、引导,让学生真正处于主导地位,以学生为中心,充分发挥其主观能动性,达到身心全面发展,培养学生积极主动的对体育运动产生兴趣爱好,为学生树立终身体育思想的一种很好的教学方法,来全面地提高了学生的素质。新课程下启发式教学在体育教学中的应用是实施素质教育的重要手段。我们要不断更新观念,把握学生心理特点和智力因素,深入研究改革课堂教学,提高教学技能、技巧,大胆探索、创新。
关键词启发式教育 体育课堂 时机 联想
中图分类号:G633.96文献标识码:A
体育教学中正确地运用启发手段,来调动学生积极的思维,对理解体育教学中基本知识,基本技术要领和建立正确的技术动作概念,有着积极的作用。启发式教学模式是现代教学中先进的教学模式之一,成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,创造良好的学习氛围,教师在上课之前要把课堂上用到的问题提前设计好。根据教学大纲的要求, 精心地设计教学中需要学生回答的各种问题,这是进行启发式教学的前提。同时有助于开阔学生的思路,促使他们围绕着教材的重点,通过身体各感觉器官去感知所学动作,并运用所学的知识、技能、技术去分析、探索新知,具有良好的效果。
1 启发式教学的时机
(1)在讲解基本理论基本知识时的启发。教师对相互联系的新旧内容提出几个疑问,如:跳远助跑,跳箱助跑,跳高助跑有何相同处和不同处?它们三者起跳时,各起跑跳脚是什么部位先着地?他们的起跳有哪些根本不同?这样,疑问就能唤起学生对学习内容的思考和求知的欲望。
(2)在讲解示范时的启发。用学生已有的知识来探求新的知识。如先让学生把已学的知识讲出,已学过的动作做出,然后教师再启发学生与新学的内容相比较,区别和迁移,以揭示整个动作的内在联系和形成的规律。
(3)在纠正错误动作时的启发。教师要注意观察,了解学生练习的情况,与学生一起研讨,让他们思考自己所做的动作产生错误的原因在哪里?而后教师再提出纠正方法并强调动作的要领和关键。
(4)在授课结束进行小结时的启发。这一节课的成绩要肯定,另一方面给学生提出新的任务和要求,像提出几个与本节课有关同时与下节课内容也有关的问题,再次给学生留下新的“悬念”。提高促使学生在课外练习的主动性和自觉性。
2 启发教学的方法在体育教学中,启发教学方法丰富多彩,主要有以下几个类别
(1)直观启发,通过学生的直接感知,促进其形象思维的发展。如利用教学挂图,幻灯,完整、分解示范,以及多媒体教学手段,做到图文并茂、形态结合,让学生清晰的看到动作的关键和全过程。在进行直观启发式时,教师必须掌握学生的生理、心理特点,根据认识规律和学习规律,有目的进行示范,以唤起学生的学习兴趣和求知欲。如在教授蹲踞式跳远时,对于四个完整动作助跑、起跳、腾空、落地,特别是起跳、腾空、落地三个环节动作教师很难用语言讲清楚,如果通过电视录像的慢镜头,就可以帮助学生建立概念,其形象就特别清晰,加深学生的理解,收到很好的效果。
(2)联想和比喻启发用具体形象的事物或现象作比喻,启发学生想象、联系具体动作,触类旁通,一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象,使之建立联系。如:教学生在高抬腿时联想一下上坡骑自行车腿部动作。教单杠悬垂摆动时,让学生想想钟摆的摆动。在教技巧前(后)滚翻动作,有的学生滚翻松散或无法滚翻,抓住这个时机用球或圆形物比喻,启发学生要“团身紧”才能“滚翻圆”,明确动作要领,才能做到滚翻顺利。又如: 用“弯弓搭箭”比喻起跑时的预备姿势:用“离弦之箭”来形容起动时的飞速向前:用“好似战马越壕沟”来比喻跳远的腾空动作。这样三言两语的恰当比喻,不仅生动、形象、简练、易懂,而且学生喜欢听,容易口传心记,加深对动作的理解,自然会收到良好的讲解效果。
(3)问题启发 ,根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理,结合学生的实际情况,提出问题,引导学生积极开拓思路和主动地探索问题,来积极参与和解决问题,掌握熟练的动作技能。例如:前滚翻教学,老师提问:“请同学们想想,方砖和足球在力的作用下,哪个容易滚动?”学生马上会回答足球容易滚动,此时老师:“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的”,学生很容易理解接受。又如:简简单单复习前滚翻和后滚翻后,向学生提出一个问题:“我们都会前滚翻和后滚翻了,但有些同学翻不正,有些同学翻后蹲不起,这是为什么?”问题促使学生边练边想,在老师的引导下,逐步懂得着手位置、头背依次着地、屈膝团身等技术要领与自己技术问题的关系,并逐步改进动作。课堂提问,有利于学生对基本知识的理解,建立正确的动作概念,活跃课堂气氛,对课堂教学起到一定积极作用.
(4)练习启发,在实际的体育教学活动中, 体育教师为了使学生及时掌握所学的知识, 可以布置一些富于启发性的练习题目, 这样就可以避免学生盲目的尝试练习, 提高练习效果。练习方式的多样化, 本身就是一种启发, 激发学生的练习兴趣。练习中根据教学任务所要达到的目的和要求,结合辅助练习、诱导练习、组织竞赛等有效形式来启发学生。以游戏的形式来教学与训练,可以培养学生对体育的兴趣,使学生在游戏中愉快的学到一些技术动作的启示。
(5)比较启发,运用互相联系知识或动作,进行新旧对比,正误对比,通过同中求异和异中求同的深入分析,加深学生的理解。体育教学中常用的有概念对比,观察对比,视觉与动觉对比等方法来加强教学效果。老师要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同学所做的动作,并观察他们的动作与自己动作的区别,分析同伴完成动作的正确原因,通过比较找出自己的不足。
(6)描述启发,在教学中,有些技术动作复杂,难度大,仅靠教师的动作示范,学生并不能了解动作的关键之处,此时教师可以用“生动形象、通俗易懂”的语言对动作方法进行描述,给学生“如闻其声,如见其形,如临其境”之感,引起学生思想感情上的共鸣,增强教学的感染。
3 启发式教学的优点
(1)改变学生在教学活动中的被动地位,使学生成为教学过程中的主体,在学习新知识、新技能的同时,养成探索问题的习惯,提高观察、分析、综合等能力。
(2)在教学面向全体的同时,做到对优等生“上不封顶”;对较差的学生“下应保底”跟上进度,使每个学生在各自的起点上得到尽可能的发展。避免了“一刀切,齐步走”的现象和弊病。
(3)能诱发和强化学生体育学习的动机。学生在学习中独立探索出了某种运动的规律,就会对所学知识产生兴趣,这对建立正确的学习动机,正确认识体育的价值,提高学习兴趣和上课积极性都具有良好的作用。
(4)由于较好地发挥了学生的智慧潜力和思维能力,因而有利于巩固所学知识,牢固的掌握动作技术要领。此法虽然有很多优点,但它只是发挥学生主体作用的一种方式,不能因此而否定其它好的传统教学方法。实践证明,此法必须同其它教学方法相结合使用,才能收到良好的效果。在体育教学中,启发式教学是体育教师在教学过程中做好组织、启发、引导,让学生真正处于主导地位,以学生为中心,充分发挥其主观能动性,达到身心全面发展,培养学生积极主动的对体育运动产生兴趣爱好,为学生树立终身体育思想的一种很好的教学方法,来全面地提高了学生的素质。新课程下启发式教学在体育教学中的应用是实施素质教育的重要手段。我们要不断更新观念,把握学生心理特点和智力因素,深入研究改革课堂教学,提高教学技能、技巧,大胆探索、创新。