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摘要：化学课程作为初中教学中的重要组成部分，教学质量的如何将直接影响到学生的学习成绩，对学生今后的学习生涯具有重要影响。概念教学是初中化学教学开展的基础，其重要性不言而喻。本文中，笔者基于新课程标准，首先分析了影响当前初中化学概念教学效率提升的因素，然后对初中化学概念教学的策略进行了探究，希望能为今后的相关研究提供一定的参考价值。
关键词：新课程；初中化学；概念教学
一、引言
随着新课改的深入推进，初中化学教学面临的要求越来越高，受到的挑战也越来越大。作为初中化学教学的基础，概念教学的效率如何提升已经成为了初中化学教师关注的焦点。为了实现初中化学概念教学的有效性，本文将对初中化学概念教学的方法和技巧进行探究，这种探究是有必要的，也是非常具有现实意义的。
二、影响初中化学概念教学效率的因素
1.学生的认知水平受限
由于初中生刚接触化学学科不久，对化学知识的理解并不透彻，掌握的化学知识深厚，在理解化学概念相关知识的时候难以把握各物质之间的联系。学生面对化学概念知识学习的时候，缺乏探究化学知识的思维方式，尤其是化学学科中很多物质和元素的具有抽象性特点，学生理解起来非常困难，这也就直接导致了学生在学习化学概念的时候难度加大[1]。以混合物和纯净物的概念教学为例，学生很容易将自己的生活经验强加在概念知识的理解上，从而导致错误理解的产生。
2.化学概念种类繁多
虽然初中化学是学生化学课程学习的基础，但是对初中生而言，化学知识涉及到的方面非常多，各种概念知识层出不穷，如物质组成和构成的概念、化学用语的概念、物质分类的概念等等，这些概念抽象性很强，相互之间又存在很大联系，学生容易在理解过程中产生偏差，从而使得化学概念教学的质量受到影响。
3.教师的教学方式不合理
初中化学教师在进行概念教学的时候，深受传统教学观念的影响，在实际的教学过程中仍然坚持传统的教学方式，虽然新课改后这一现象有所改善，但是不可否认的是，这种情况依然存在。机械化的教学方式，没有根据学生的实际认知情况，只是通过简单的理论叙述让学生去理解和记忆，往往难以实现理想的教学效果。
三、新课程标准下初中化学概念教学如何开展
1.借助图表开展概念教学
前文笔者提到，初中化学概念抽象性很强，受到思维方式的限制，学生理解起来难度很大，通过图表的运用，可以让抽象性的事物形象化，学生通过对图表的观察，从中揣摩，加深了对化学概念的理解，并且图表的运用还能够激发学生的好奇心，让学生不再认为化学概念的教学是枯燥无味的，从而激发学生的学习兴趣[2]。在实际的教学过程中，化学教师可以通过运用图表，创设出相关的教学情境，引导学生参与到教学情境中。例如，在讲解到“原子和分子”的相关观念时，利用原子模型图和分子模型图，借助多媒体技术，将其制作成动画模式，在教学过程中呈现给学生。视频播放过程中，学生能够从颜色、声音等诸多方面对原子和分子进行了解，使得学生感受到化学变化的实质。这种情景的创设，建立在图表以及多媒体技术的基础上，不仅让学生直接掌握了原子和分子的概念知识，还在一定程度上让学生接触到了化学变化和能量守恒定律等方面的知识，效果非常明显。
2.利用化学实验理解概念
在初中化学概念教学中，最直观的方式当属实验引出事实。因此，初中化学教师在向学生讲解化学概念的过程中，不应当仅仅停留在口头上，应当充分发挥化学实验的功能作用，通过化学实验让学生更好地对化学概念进行理解[3]。比如，在讲解氧气制作的时候会涉及到“催化剂”这一概念，如果以常规的方式进行讲解，学生可能会产生困惑，结合实验向学生讲解催化剂概念，能够实现更好的效果。教师课前让学生预习课本内容，实验时教师板述实验步骤和问题，然后进行实验。在进行实验的过程中，教师尽可能地和学生产生互动，适当提出问题，让学生仔细观察实验现象，通过实验的对比，学生豁然开朗，从而对催化剂的认识更加深刻。
3.比较辨析，掌握概念
学生在理解化学概念的时候，容易将概念混淆。为了能够让学生对化学概念理解透彻，教师可以通过对比法，让学生掌握不同化学概念之间的联系和区别[4]。以“冰水”为例，在进行纯净物和混合物的概念教学时，学生很容易将“冰水”视为混合物，在学生看来，“冰水”由“冰”和“水”构成，必然是混合物。又比如，在学习到“盐”的相关概念时，学生很容易想到生活中的食盐。如果在进行这些化学概念的时候，教师不利用对比法进行讲解，学生在脑海深处依然会将所学的化学概念将自身的生活经验结合起来，从而使得概念的混淆，应用在之后的学习当中，导致错误出现。
4.加强巩固训练
在实际的教学过程中，化学教师以章节知识的学习为周期，在学习完章节知识后，集中训练章节内容中涉及到的化学概念。比如，在讲解完“元素”这一章节的知识内容之后，进行综合复习，从而巩固所学知識。教师将整章的知识点串联起来，如元素的种类由什么决定的？元素之间的本质区别由什么决定？原子量的大小由什么决定？元素的化学性质由什么决定？以填空题的形式了解学生的掌握程度，学生通过习题能够了解自己哪些概念的掌握较为薄弱，从而在之后的学习中加强对该概念知识的学习。
四、结语
总而言之，初中化学涉及到的概念知识非常多，学生在学习过程中难免会产生各种各样的疑惑。化学教师在进行化学概念教学的时候，一定要结合学生的认知特点和思维方式，合理应用教学方式开展概念教学，结合化学实验，加强复习巩固，让学生在进行化学概念的学习中更加轻松，从而为接下来的化学知识学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]任利忠.新课改下初中化学概念教学的实践与思考[J].科教导刊（中旬刊），2013，15（09）：120-120.
[2]巫海花.初中化学概念教学的有效策略研究[J].科学大众（科学教育），2014，12（0）：34-34.
[3]李君明.浅谈初中化学概念教学[J].教育实践与研究（B），2014，12
[4]任向莲.初中化学概念教学的实践与思考[J].科技创新导报，2015，15（07）：172-173.
（作者单位：江苏省溧阳市第四中学213300）
关键词：新课程；初中化学；概念教学
一、引言
随着新课改的深入推进，初中化学教学面临的要求越来越高，受到的挑战也越来越大。作为初中化学教学的基础，概念教学的效率如何提升已经成为了初中化学教师关注的焦点。为了实现初中化学概念教学的有效性，本文将对初中化学概念教学的方法和技巧进行探究，这种探究是有必要的，也是非常具有现实意义的。
二、影响初中化学概念教学效率的因素
1.学生的认知水平受限
由于初中生刚接触化学学科不久，对化学知识的理解并不透彻，掌握的化学知识深厚，在理解化学概念相关知识的时候难以把握各物质之间的联系。学生面对化学概念知识学习的时候，缺乏探究化学知识的思维方式，尤其是化学学科中很多物质和元素的具有抽象性特点，学生理解起来非常困难，这也就直接导致了学生在学习化学概念的时候难度加大[1]。以混合物和纯净物的概念教学为例，学生很容易将自己的生活经验强加在概念知识的理解上，从而导致错误理解的产生。
2.化学概念种类繁多
虽然初中化学是学生化学课程学习的基础，但是对初中生而言，化学知识涉及到的方面非常多，各种概念知识层出不穷，如物质组成和构成的概念、化学用语的概念、物质分类的概念等等，这些概念抽象性很强，相互之间又存在很大联系，学生容易在理解过程中产生偏差，从而使得化学概念教学的质量受到影响。
3.教师的教学方式不合理
初中化学教师在进行概念教学的时候，深受传统教学观念的影响，在实际的教学过程中仍然坚持传统的教学方式，虽然新课改后这一现象有所改善，但是不可否认的是，这种情况依然存在。机械化的教学方式，没有根据学生的实际认知情况，只是通过简单的理论叙述让学生去理解和记忆，往往难以实现理想的教学效果。
三、新课程标准下初中化学概念教学如何开展
1.借助图表开展概念教学
前文笔者提到，初中化学概念抽象性很强，受到思维方式的限制，学生理解起来难度很大，通过图表的运用，可以让抽象性的事物形象化，学生通过对图表的观察，从中揣摩，加深了对化学概念的理解，并且图表的运用还能够激发学生的好奇心，让学生不再认为化学概念的教学是枯燥无味的，从而激发学生的学习兴趣[2]。在实际的教学过程中，化学教师可以通过运用图表，创设出相关的教学情境，引导学生参与到教学情境中。例如，在讲解到“原子和分子”的相关观念时，利用原子模型图和分子模型图，借助多媒体技术，将其制作成动画模式，在教学过程中呈现给学生。视频播放过程中，学生能够从颜色、声音等诸多方面对原子和分子进行了解，使得学生感受到化学变化的实质。这种情景的创设，建立在图表以及多媒体技术的基础上，不仅让学生直接掌握了原子和分子的概念知识，还在一定程度上让学生接触到了化学变化和能量守恒定律等方面的知识，效果非常明显。
2.利用化学实验理解概念
在初中化学概念教学中，最直观的方式当属实验引出事实。因此，初中化学教师在向学生讲解化学概念的过程中，不应当仅仅停留在口头上，应当充分发挥化学实验的功能作用，通过化学实验让学生更好地对化学概念进行理解[3]。比如，在讲解氧气制作的时候会涉及到“催化剂”这一概念，如果以常规的方式进行讲解，学生可能会产生困惑，结合实验向学生讲解催化剂概念，能够实现更好的效果。教师课前让学生预习课本内容，实验时教师板述实验步骤和问题，然后进行实验。在进行实验的过程中，教师尽可能地和学生产生互动，适当提出问题，让学生仔细观察实验现象，通过实验的对比，学生豁然开朗，从而对催化剂的认识更加深刻。
3.比较辨析，掌握概念
学生在理解化学概念的时候，容易将概念混淆。为了能够让学生对化学概念理解透彻，教师可以通过对比法，让学生掌握不同化学概念之间的联系和区别[4]。以“冰水”为例，在进行纯净物和混合物的概念教学时，学生很容易将“冰水”视为混合物，在学生看来，“冰水”由“冰”和“水”构成，必然是混合物。又比如，在学习到“盐”的相关概念时，学生很容易想到生活中的食盐。如果在进行这些化学概念的时候，教师不利用对比法进行讲解，学生在脑海深处依然会将所学的化学概念将自身的生活经验结合起来，从而使得概念的混淆，应用在之后的学习当中，导致错误出现。
4.加强巩固训练
在实际的教学过程中，化学教师以章节知识的学习为周期，在学习完章节知识后，集中训练章节内容中涉及到的化学概念。比如，在讲解完“元素”这一章节的知识内容之后，进行综合复习，从而巩固所学知識。教师将整章的知识点串联起来，如元素的种类由什么决定的？元素之间的本质区别由什么决定？原子量的大小由什么决定？元素的化学性质由什么决定？以填空题的形式了解学生的掌握程度，学生通过习题能够了解自己哪些概念的掌握较为薄弱，从而在之后的学习中加强对该概念知识的学习。
四、结语
总而言之，初中化学涉及到的概念知识非常多，学生在学习过程中难免会产生各种各样的疑惑。化学教师在进行化学概念教学的时候，一定要结合学生的认知特点和思维方式，合理应用教学方式开展概念教学，结合化学实验，加强复习巩固，让学生在进行化学概念的学习中更加轻松，从而为接下来的化学知识学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]任利忠.新课改下初中化学概念教学的实践与思考[J].科教导刊（中旬刊），2013，15（09）：120-120.
[2]巫海花.初中化学概念教学的有效策略研究[J].科学大众（科学教育），2014，12（0）：34-34.
[3]李君明.浅谈初中化学概念教学[J].教育实践与研究（B），2014，12
[4]任向莲.初中化学概念教学的实践与思考[J].科技创新导报，2015，15（07）：172-173.
（作者单位：江苏省溧阳市第四中学213300）