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【摘要】社会发展的各个阶段，需要不同类型、不同知识和能力结构的人才。随着全球经济一体化的发展和“一带一路”建设的不断推进，语言类专业现有的人才培养模式和课程体系已无法满足“一专多能”的社会新需求，仅仅依靠第一课堂教学远远无法单独完成高校职业教育的神圣使命，高校在优化现有的人才培养体系的基础上，适时开展第二课堂教学势在必行。本文从老挝语第一课堂与第二课堂教学之间存在矛盾、相互联系、如何开展第二课堂教学等方面进行简要分析。
【关键词】第一课堂 第二课堂 人才培养
【中图分类号】H616 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0109-02
随着老挝语人才培养体系、人才培养模式、课程体系不断改革，特别是“跨国培养，工学结合”人才培养模式的确立，高校的育人理念、育人机制、育人内容、育人方式发生了深刻变化。要培养既懂语言又通晓专业且德智体美劳全面发展的应用型综合人才，必须充分发挥第一课堂和第二课堂的共同作用。第一课堂教学让学生掌握了基础的语言和专业知识，打下夯实语言和专业基础；第二课堂教学培养学生学老挝语的兴趣和交际能力，提高老挝语水平，为不敢开口说老挝语而感到苦恼的同学提供一个老挝语交流平台，同时，也为即将踏入老挝的同学提供一个认识老挝，了解老挝的窗口。在这里广大学子可以进一步了解老挝文化及风土人情，了解老挝美食制作过程，学习老挝传统歌曲、舞蹈，为毕业后更好的融入老挝社会打下夯实的基础。
1.第一课堂与第二课堂之间存在的矛盾
1.1时间矛盾
一方面，随着教学改革的不断深入，公共必修课、专业必选课、专业拓展选修课、素质能力选修课已经让学生疲以应对，再加之这样那样的社团活动，学生每学期的时间都安排较为紧密，任课教师的教学、科研任务也较重；另一方面，老挝语第二课堂教学要深入发展，又离不开学生的积极参与和指导教师的专业指导，两者的矛盾十分明显。
1.2空间矛盾
一直以来，高校教育都只重视第一课堂教学，第一课堂的根本地位难以动摇，无论是教学时间、师资力量还是教学场地都优先满足第一课堂教学的需要，第二课堂要如期有效的开展活动，只能在不影响第一课堂教学的情况下另寻其他场所。
1.3师资矛盾
无论是老挝语类专业也好其他专业也罢，学校在師资配置上优先考虑的是第一课堂教学，这势必就会造成第二课堂师资短缺，再加之第二课堂缺乏必要的经费支持，基本都是义务劳动，部分教师不愿参与，这就使得第二课堂教学师资力量相当薄弱。
2.第一课堂和第二课堂之间的关系
第一课堂与第二课堂是相辅相成的，第一课堂以接受知识为主，第二课堂则以培养能力为主，第一课堂是第二课堂的基础，第二课堂是第一课堂的延伸和有益补充，在教学内容、教学形式、教学时空等方面弥补了第一课堂的不足，第一课堂和第二课堂共同构成了育人系统。
2.1第一课堂与第二课堂共同构成了高校育人系统
第一课堂是教书育人的主要渠道，侧重于系统传授某一学科知识；第二课堂对于学生提高思想道德素质和科学文化素质，掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，以及对今后的学习和发展，都具有重要的作用。就提高学生综合素质、跨国培养“一专多能”技能型复合人才而言，第二课堂与第一课堂同等重要。第一课堂的培养目标和优势在于提高专业素养，即“一专”；而第二课堂的培养目标和优势在于提升综合素养，即“多能”。第一课堂与第二课堂“互容、互补、互动”的良性关系，第二课堂更注重培养学生实际应用能力，培养出既有专业知识、又掌握老挝语语言应用能力的学生，更好地为行业和社会服务，强调基本素质、基本知识、基本能力、基本技能并重。
2.2第二课堂与第一课堂相辅相成
第一课堂教学由于受时间、空间、教学人数、教学内容及教师关注点等因素的制约，不能开展个性化教学，也不可能因人施教，学生听、说、读、写、译能力很难得到均衡发展，教学内容和训练内容也大都由教师来安排设计，很难触动每一位学生的“味蕾”，学生基本不能充分发挥自身主观能动性。而第二课堂教学则以学生为中心，自主学习为主线，活动教学为阵地，实践教学为抓手，开展全方位、多角度的学习。开展小组讨论、情景会话、晨读、书法大赛、口语大赛、我与留学生学老挝语、老挝电影赏析、网络学习等形式多样内容各异的活动，既摆脱了时空的限制又提高了学生学习的积极主动性和学习效率，可谓一举两得。
2.3第二课堂教学为第一课堂教学提供老挝语语言环境
众所周知，语言学习离不开优良的语言环境，第一课堂教学中，由于班级人数众多、课时有限、加之部分学生怕出错不敢开口，学生在课堂上练习的机会少之又少。第二课堂上，一方面学生可以通过网络课程、多媒体设备、现代通讯设备等随时随地进行轻松愉快的老挝语学习，特别是对于性格较为内向的学生，通过不断的自我学习，自然而然的激发学习兴趣；另一方面，通过私下与老挝留学生交朋友、参加翻译志愿服务、根据自己的能力和水平在任课教师的指导下完成翻译作品等方式，克服第一课堂教学老挝语使用较少的不利因素，发挥创造性和主动性，养成自我学习的良好习惯。
3.如何高效开展第二课堂教学
第二课堂以学生为中心，自主学习为主线，活动教学为阵地，实践教学为抓手，开展全方位、多角度的学习。本着“以应用为目的，实用为主、够用为度”和“学一点、会一点、用一点”的原则，旨在培养学生的听、说、读、写、译技能，提高其口语交际乃至人际交往能力，强化专业实践技能，给学生一个展示其爱好、特长的机会，根据每位同学预期就业目标，以将来工作所需要的专业素养为依托，培养学生老挝语实际应用能力为目标、充分利用各种现代的信息技术、多媒体技术，激发学生学习兴趣，发展学生个性。
3.1紧紧围绕老挝语专业人才培养目标，设置科学合理的第二课堂体系 第二课堂活动的开展紧紧围绕专业人才培养目标和第一课堂教学安排，以第二课堂去实践和检验第一课堂教学成果；围绕提高学生专业技能和创新精神，根据专业特点和学生个性发展进行活动安排和设置，提高学生综合素质；围绕学科前沿领域开设对应的实践平台，提升学生“动口”和“动手”能力，培养创新思维，养成自主学习的良好习惯；围绕社会适应能力和就业岗位需求，鼓励学生大胆的走出去，积极与留学生交朋友，不断参加语言、文字翻译及其他社会活动，进而提升交际能力和专业素养。
3.2融入多彩生活，彰显第二课堂魅力
第二课堂走进生活。一方面，在活动设计中努力创设生动和真实的语言环境，尽可能多的模拟现实生活、生产、工作场景，找准活动内容与生活的契合点，把自己的意图隐藏在友好的、毫无拘束的交谈氛围中，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的方法，从视觉、听觉方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致于所用，让生活自然而然走进第二课堂；另一方面，鼓励学生将平时接触到的生产生活用语尝试用老挝语表达出来，让日常生活再现老挝语，从简单到复杂、从生活到生产、从日常用语到专业术语，日积夜累，久而久之，學生的词汇量必然增大。
3.3 以兴趣为导向，激发学生主观能动性
从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新活动模式，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，大胆创新，使自己的老挝语知识逐渐“沸腾”起来。鼓励学生大胆开口，活动前鼓励学生搜集有关资料，加深对老语语言的认识，活动的时候，以学生为主体，创设良好的语言氛围，给学生提供一个广阔的平台，让学生积累和丰富知识。
3.4建立科学合理的质量保障和评价体系
通过收集毕业生就业调查信息、用人单位的评价信息、对象国高校的反馈信息来综合评判第二课堂的成效，聆听各方面的建议意见，在多次走访毕业生、用人单位和兄弟院校的基础上，不断改进和完善第二课堂活动。同时，邀请部分校外专家参与第二课堂教学过程，对活动进行科学的评价，构建多元评价体系，在评价主体上应将学生在活动过程中获得的体验、方法和技能的运用情况、学生的创新和实践能力列入评价领域。
4.结语
毫无疑问，第二课堂在高校老挝语人才培养中已经显示出勃勃生机，成为第一课堂的有益补充和延伸，但是只有正确、科学、合理、周密的安排才能使其发挥最大功效，这就要求我们在活动设计中要积极思考如何使之与第一课堂合理衔接，在活动中不断调研、积极思考、认真总结、科学分析，充分发挥第二课堂的育人作用。
参考文献：
[1]熊敏莹.大学英语第二课堂存在的问题及对策[J].丽水学院学报，2009
[2]李同果.高校第二课堂活动课程体系探讨[J].教育评论，2009
[3]姚洁.高职院校一二课堂对接实践技能活动组织设计研究[J].科技传播，2010
【关键词】第一课堂 第二课堂 人才培养
【中图分类号】H616 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0109-02
随着老挝语人才培养体系、人才培养模式、课程体系不断改革，特别是“跨国培养，工学结合”人才培养模式的确立，高校的育人理念、育人机制、育人内容、育人方式发生了深刻变化。要培养既懂语言又通晓专业且德智体美劳全面发展的应用型综合人才，必须充分发挥第一课堂和第二课堂的共同作用。第一课堂教学让学生掌握了基础的语言和专业知识，打下夯实语言和专业基础；第二课堂教学培养学生学老挝语的兴趣和交际能力，提高老挝语水平，为不敢开口说老挝语而感到苦恼的同学提供一个老挝语交流平台，同时，也为即将踏入老挝的同学提供一个认识老挝，了解老挝的窗口。在这里广大学子可以进一步了解老挝文化及风土人情，了解老挝美食制作过程，学习老挝传统歌曲、舞蹈，为毕业后更好的融入老挝社会打下夯实的基础。
1.第一课堂与第二课堂之间存在的矛盾
1.1时间矛盾
一方面，随着教学改革的不断深入，公共必修课、专业必选课、专业拓展选修课、素质能力选修课已经让学生疲以应对，再加之这样那样的社团活动，学生每学期的时间都安排较为紧密，任课教师的教学、科研任务也较重；另一方面，老挝语第二课堂教学要深入发展，又离不开学生的积极参与和指导教师的专业指导，两者的矛盾十分明显。
1.2空间矛盾
一直以来，高校教育都只重视第一课堂教学，第一课堂的根本地位难以动摇，无论是教学时间、师资力量还是教学场地都优先满足第一课堂教学的需要，第二课堂要如期有效的开展活动，只能在不影响第一课堂教学的情况下另寻其他场所。
1.3师资矛盾
无论是老挝语类专业也好其他专业也罢，学校在師资配置上优先考虑的是第一课堂教学，这势必就会造成第二课堂师资短缺，再加之第二课堂缺乏必要的经费支持，基本都是义务劳动，部分教师不愿参与，这就使得第二课堂教学师资力量相当薄弱。
2.第一课堂和第二课堂之间的关系
第一课堂与第二课堂是相辅相成的，第一课堂以接受知识为主，第二课堂则以培养能力为主，第一课堂是第二课堂的基础，第二课堂是第一课堂的延伸和有益补充，在教学内容、教学形式、教学时空等方面弥补了第一课堂的不足，第一课堂和第二课堂共同构成了育人系统。
2.1第一课堂与第二课堂共同构成了高校育人系统
第一课堂是教书育人的主要渠道，侧重于系统传授某一学科知识；第二课堂对于学生提高思想道德素质和科学文化素质，掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，以及对今后的学习和发展，都具有重要的作用。就提高学生综合素质、跨国培养“一专多能”技能型复合人才而言，第二课堂与第一课堂同等重要。第一课堂的培养目标和优势在于提高专业素养，即“一专”；而第二课堂的培养目标和优势在于提升综合素养，即“多能”。第一课堂与第二课堂“互容、互补、互动”的良性关系，第二课堂更注重培养学生实际应用能力，培养出既有专业知识、又掌握老挝语语言应用能力的学生，更好地为行业和社会服务，强调基本素质、基本知识、基本能力、基本技能并重。
2.2第二课堂与第一课堂相辅相成
第一课堂教学由于受时间、空间、教学人数、教学内容及教师关注点等因素的制约，不能开展个性化教学，也不可能因人施教，学生听、说、读、写、译能力很难得到均衡发展，教学内容和训练内容也大都由教师来安排设计，很难触动每一位学生的“味蕾”，学生基本不能充分发挥自身主观能动性。而第二课堂教学则以学生为中心，自主学习为主线，活动教学为阵地，实践教学为抓手，开展全方位、多角度的学习。开展小组讨论、情景会话、晨读、书法大赛、口语大赛、我与留学生学老挝语、老挝电影赏析、网络学习等形式多样内容各异的活动，既摆脱了时空的限制又提高了学生学习的积极主动性和学习效率，可谓一举两得。
2.3第二课堂教学为第一课堂教学提供老挝语语言环境
众所周知，语言学习离不开优良的语言环境，第一课堂教学中，由于班级人数众多、课时有限、加之部分学生怕出错不敢开口，学生在课堂上练习的机会少之又少。第二课堂上，一方面学生可以通过网络课程、多媒体设备、现代通讯设备等随时随地进行轻松愉快的老挝语学习，特别是对于性格较为内向的学生，通过不断的自我学习，自然而然的激发学习兴趣；另一方面，通过私下与老挝留学生交朋友、参加翻译志愿服务、根据自己的能力和水平在任课教师的指导下完成翻译作品等方式，克服第一课堂教学老挝语使用较少的不利因素，发挥创造性和主动性，养成自我学习的良好习惯。
3.如何高效开展第二课堂教学
第二课堂以学生为中心，自主学习为主线，活动教学为阵地，实践教学为抓手，开展全方位、多角度的学习。本着“以应用为目的，实用为主、够用为度”和“学一点、会一点、用一点”的原则，旨在培养学生的听、说、读、写、译技能，提高其口语交际乃至人际交往能力，强化专业实践技能，给学生一个展示其爱好、特长的机会，根据每位同学预期就业目标，以将来工作所需要的专业素养为依托，培养学生老挝语实际应用能力为目标、充分利用各种现代的信息技术、多媒体技术，激发学生学习兴趣，发展学生个性。
3.1紧紧围绕老挝语专业人才培养目标，设置科学合理的第二课堂体系 第二课堂活动的开展紧紧围绕专业人才培养目标和第一课堂教学安排，以第二课堂去实践和检验第一课堂教学成果；围绕提高学生专业技能和创新精神，根据专业特点和学生个性发展进行活动安排和设置，提高学生综合素质；围绕学科前沿领域开设对应的实践平台，提升学生“动口”和“动手”能力，培养创新思维，养成自主学习的良好习惯；围绕社会适应能力和就业岗位需求，鼓励学生大胆的走出去，积极与留学生交朋友，不断参加语言、文字翻译及其他社会活动，进而提升交际能力和专业素养。
3.2融入多彩生活，彰显第二课堂魅力
第二课堂走进生活。一方面，在活动设计中努力创设生动和真实的语言环境，尽可能多的模拟现实生活、生产、工作场景，找准活动内容与生活的契合点，把自己的意图隐藏在友好的、毫无拘束的交谈氛围中，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的方法，从视觉、听觉方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致于所用，让生活自然而然走进第二课堂；另一方面，鼓励学生将平时接触到的生产生活用语尝试用老挝语表达出来，让日常生活再现老挝语，从简单到复杂、从生活到生产、从日常用语到专业术语，日积夜累，久而久之，學生的词汇量必然增大。
3.3 以兴趣为导向，激发学生主观能动性
从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新活动模式，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，大胆创新，使自己的老挝语知识逐渐“沸腾”起来。鼓励学生大胆开口，活动前鼓励学生搜集有关资料，加深对老语语言的认识，活动的时候，以学生为主体，创设良好的语言氛围，给学生提供一个广阔的平台，让学生积累和丰富知识。
3.4建立科学合理的质量保障和评价体系
通过收集毕业生就业调查信息、用人单位的评价信息、对象国高校的反馈信息来综合评判第二课堂的成效，聆听各方面的建议意见，在多次走访毕业生、用人单位和兄弟院校的基础上，不断改进和完善第二课堂活动。同时，邀请部分校外专家参与第二课堂教学过程，对活动进行科学的评价，构建多元评价体系，在评价主体上应将学生在活动过程中获得的体验、方法和技能的运用情况、学生的创新和实践能力列入评价领域。
4.结语
毫无疑问，第二课堂在高校老挝语人才培养中已经显示出勃勃生机，成为第一课堂的有益补充和延伸，但是只有正确、科学、合理、周密的安排才能使其发挥最大功效，这就要求我们在活动设计中要积极思考如何使之与第一课堂合理衔接，在活动中不断调研、积极思考、认真总结、科学分析，充分发挥第二课堂的育人作用。
参考文献：
[1]熊敏莹.大学英语第二课堂存在的问题及对策[J].丽水学院学报，2009
[2]李同果.高校第二课堂活动课程体系探讨[J].教育评论，2009
[3]姚洁.高职院校一二课堂对接实践技能活动组织设计研究[J].科技传播，2010