高中生物的遗传是生物教材的重点和难点，学生对此部分的学习一直倍感吃力，如果我们教师能深入研究，教法得当，学生学起来就会感觉轻松很多，而且还会很感兴趣。对此，我深有体会。我在讲授遗传规律时，就所教内容对在抓好“双基”的同时，如何发展学生的智力，培养学生的能力，提高教学的效率等方面进行了一些探讨。我的做法是讲清概念，加强比较，注重知识之间的联系，总结规律，讲练结合，注意知识的巩固、提高，并对有关遗传题做到一题多解、一题多问，努力提高生物教学的效率。
　　在遗传规律中，分离规律是基础，而且这部分名词概念较多，学生如果对分离规律理解不透，似懂非懂，就会给学习后面的自由组合规律造成极大的困难。我在教分离规律时，注意引导学生从孟德尔所做的相对性状的遗传实验入手，灵活运用幻灯投影、挂图等直观教学手段，环环紧扣，逐步分析推断出分离现象产生的原因和分离规律的实质。在讲解过程中，我注意讲清豌豆花的结构和传粉方式自交、杂交、测交；亲本、父本、母本；性状，相对性状，显、隐性性状；等位基因，显、隐性基因；纯合体、杂合体、基因型、表现型等概念，并对一些容易混淆的概念进行比较，加深学生的理解。我讲完分离定律的实质后，在进行小结归纳时就启发学生思考回答以下问题：（1）为什么体细胞中基因成对存在？配子中基因如何存在？纯合体产生几种配子？（2）为何基因型为Dd的F1只表现出显性性状？隐性性状存在的条件是什么？显性性状存在的条件是什么？如果一对相对性状的亲本进行杂交，F₁只表现出一种性状，那么亲本为什么一定是纯合体？（3）如果黑毛兔与白毛兔杂交，F₁全为黑毛兔，则什么是显性性状？什么是隐性性状？（4）F₁产生的配子种类数和父本或母本产生的配子种类数为何不同？（5）“三个”分离（即同源染色体的分离，等位基因的分离，性状分离）有何关系？各个分离发生的时间如何？（6）两个亲本杂交产生的后代表现型只有一种，则两个亲本的基因型如何？两个亲本杂交产生的F₁表现型比为1∶1或3∶1，则两个亲本的基因型如何？通过学生的分析、思考，最后我再加以概括、归纳，使学生所学的知识得到巩固和提高，于是学生便熟练而扎实地掌握了分离规律内容。学生对分离规律的内容熟练掌握了，便产生了强烈的求知欲望，对学习后面的自由组合规律也就产生了兴趣，当我讲解自由组合规律时能结合其细胞学基础和其他同学一起共同分析产生的配子类型及其比例。在讲完两个遗传规律后，我又将两个遗传的基本规律列成下列的比较栏目：
　　
　　通过分析、归纳和比较，学生进一步明确了F₁产生配子的类型，测交后代、自交后代的基因型和表现型及其比例，并使教材上的许多实例和比较表中的数值联系起来，真正获得了举一反三、灵活应用知识的能力。
　　为了提高时间的利用率，提高学生发散思维的能力，发展学生创造能力，我注意设法一题多问。如我布置学生在课上做这样一道习题：假如有两个纯种的小麦，一个纯种的小麦的性状是高秆（D），能抗锈病（T）；另一个纯种小麦是矮秆（d），易染锈病(t)。用这两种纯种小麦进行杂交。
　　1.F₁产生多少种表现型和基因型？
　　2.绘出第一题的图解。
　　3.杂交后代中最符合生产要求的基因型是什么？说明道理。
　　我不仅要求学生准确回答出课本上要求回答的问题，而且要求学生思考回答以下问题：（1）F₁的基因型、表现型及其比值如何？（2）F₁中的纯合体、杂合体分别占百分之几？ F₁中新出现的性状占百分之几？出现纯合的具有新性状的个体占百分之几？出现和亲本相同表现型的个体占百分之几？在F₁的双显性个体中，纯合体和杂合体的比例分别是多少？（3）如何培育出最理想的新品种，培育出理想的新品种至少需要几年时间？
　　另外，为了使学生更好地掌握知识、运用知识，对有些习题，我注意一题多解，教给学生多种解题方法，使学生对所学的内容做到融会贯通。
　　我深信：只要我们教师具有精益求精的精神，不懈地去探讨、开拓、创新，就能在教学的过程中，更科学有效地揭示知识的特点、内在联系和规律，使学生建立起立体的知识网络体系，记忆深刻持久，学而不厌，充满乐趣，并取得事半功倍之成效。