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摘 要： 在语文教学中培养学生的阅读能力是极其重要的，这有利于学生创新能力的培养，有利于学生综合素养的提高，这是语文教学实施素质教育的要求。
关键词： 初中语文教学 阅读能力 培养方法
《语文新课程标准》明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大。那么在阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的阅读能力呢？我在阅读教学中进行了以下尝试。
一、高度重视阅读课的教学，改革教法，开创阅读教学的新局面。
阅读能力对一个学生来说，是一种十分重要的能力，也是学生应该具备的重要素质。阅读能力，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力应该成为教育的一个重要的目标，特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力加以培养。反观语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地看重“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多地得到分数，培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。阅读教学要加强思想的交流。清朝人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。
二、激发学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
阅读是一件让大多数学生感到头痛的事。针对这一点，教师应首先从激发学生的阅读兴趣入手，选择适合、适量的阅读教材，所提问题要由易到难、由浅入深，可利用教材或制作一些课件，让学生带着强烈的求知欲望兴致勃勃地阅读。选择的阅读材料要保证学生利用现有的知识和生活经验读懂作品，只有读懂作品才有收获，在收获中体会成功带来的快乐。平时要鼓励学生自由阅读，给学生创造自由阅读的空间，内容由学生自由选择，开展多种多样的读书活动，让学生在丰富多彩的活动中体会阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯。
三、强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力。
阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能真正完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过缓，就会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳摘桃子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。在七八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力就能够得到真正的培养，阅读水平也能够得到较大提高。
四、课内阅读与课外阅读相结合，培养学生的阅读能力。
教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，就必须促进课内外的有效衔接，既要带领学生直接走进生活体验、感悟、印证，又要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活、品味生活、感悟生活，还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点我们有着广泛的共识。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。
五、谙熟整体阅读教法，培养整体阅读能力。
整体阅读能力是学生阅读能力的具体综合，也是培养重点。在培养上，可以分为两个方面、三个层次进行。两个方面具体是指：读物的整体内容和读物的整体形式。读物材料的整体内容和读物思想的整体内容构成读物的整体内容。人、事、景、物、问题、主张、见解等方面构成读物材料的整体内容。材料整体内容的表达所反映的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等为读物的整体思想内容。读物的整体形式具体包括问题和语言两个方面。整体阅读具体分为三个层次：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。篇的阅读范围包括单元的阅读、系列丛书和文学巨著的阅读。篇的阅读是这三个层次中培养学生整体把握文章意义的关键。读物留给读者的第一印象必须全面、准确、深刻。篇的阅读是关键，它的问题解决好了，才能解决段的阅读问题；段的阅读解决好了，才能解决句群的阅读问题，这是一个相关联的链条。值得注意的是，这里所说的“段”是指意义段，不是行文的自然段。段和句群相对于篇，都具有相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体存在而存在的。客观上讲，段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读基本相同，关键在于对材料内容的把握，以及对材料内容的观察了解。培养学生的整体阅读能力，教师是关键，只有具备了整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，才能让学生在学习中受感染，进而潜移默化，在不知不觉中促使学生养成良好的整体阅读习惯。
综上所述，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然，教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位地训练学生的阅读理解能力，仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。教师必须从根本上把握培养学生阅读能力的关键，发挥自身的引导作用，才能切实提高学生的阅读能力，进而实现素质教育的目标，进一步提高语文阅读能力，确保获得更好的学习效果。
关键词： 初中语文教学 阅读能力 培养方法
《语文新课程标准》明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大。那么在阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的阅读能力呢？我在阅读教学中进行了以下尝试。
一、高度重视阅读课的教学，改革教法，开创阅读教学的新局面。
阅读能力对一个学生来说，是一种十分重要的能力，也是学生应该具备的重要素质。阅读能力，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力应该成为教育的一个重要的目标，特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力加以培养。反观语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地看重“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多地得到分数，培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。阅读教学要加强思想的交流。清朝人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生（读者），把教学的重点放在学生（读者）的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，充分尊重学生（读者）“各有会心”的权利。
二、激发学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
阅读是一件让大多数学生感到头痛的事。针对这一点，教师应首先从激发学生的阅读兴趣入手，选择适合、适量的阅读教材，所提问题要由易到难、由浅入深，可利用教材或制作一些课件，让学生带着强烈的求知欲望兴致勃勃地阅读。选择的阅读材料要保证学生利用现有的知识和生活经验读懂作品，只有读懂作品才有收获，在收获中体会成功带来的快乐。平时要鼓励学生自由阅读，给学生创造自由阅读的空间，内容由学生自由选择，开展多种多样的读书活动，让学生在丰富多彩的活动中体会阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯。
三、强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力。
阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能真正完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过缓，就会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳摘桃子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。在七八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力就能够得到真正的培养，阅读水平也能够得到较大提高。
四、课内阅读与课外阅读相结合，培养学生的阅读能力。
教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，就必须促进课内外的有效衔接，既要带领学生直接走进生活体验、感悟、印证，又要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活、品味生活、感悟生活，还要广泛涉猎、大量阅读课外书籍。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点我们有着广泛的共识。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。
五、谙熟整体阅读教法，培养整体阅读能力。
整体阅读能力是学生阅读能力的具体综合，也是培养重点。在培养上，可以分为两个方面、三个层次进行。两个方面具体是指：读物的整体内容和读物的整体形式。读物材料的整体内容和读物思想的整体内容构成读物的整体内容。人、事、景、物、问题、主张、见解等方面构成读物材料的整体内容。材料整体内容的表达所反映的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等为读物的整体思想内容。读物的整体形式具体包括问题和语言两个方面。整体阅读具体分为三个层次：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。篇的阅读范围包括单元的阅读、系列丛书和文学巨著的阅读。篇的阅读是这三个层次中培养学生整体把握文章意义的关键。读物留给读者的第一印象必须全面、准确、深刻。篇的阅读是关键，它的问题解决好了，才能解决段的阅读问题；段的阅读解决好了，才能解决句群的阅读问题，这是一个相关联的链条。值得注意的是，这里所说的“段”是指意义段，不是行文的自然段。段和句群相对于篇，都具有相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体存在而存在的。客观上讲，段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读基本相同，关键在于对材料内容的把握，以及对材料内容的观察了解。培养学生的整体阅读能力，教师是关键，只有具备了整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，才能让学生在学习中受感染，进而潜移默化，在不知不觉中促使学生养成良好的整体阅读习惯。
综上所述，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然，教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位地训练学生的阅读理解能力，仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。教师必须从根本上把握培养学生阅读能力的关键，发挥自身的引导作用，才能切实提高学生的阅读能力，进而实现素质教育的目标，进一步提高语文阅读能力，确保获得更好的学习效果。