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行动导向教学法是一种围绕具体任务目标所开展的具有激励性质的教学方法，他也需要我们在教学活动当中投入更多的实践课程，本文重点探讨了这一教学方法在中职成本会计专业当中的应用策略。首先提出了行动导向教学法应当具备的一些准备条件，随后分析了目前中职成本会计教学活动当中的问题与不足，最后从两个方面详细阐述了行动导向教学法，在中职成本会计教学改革当中的应用策略。
从字面意义上来看的话，行动导向教学法指的就是我们首先要设置一个任务，设置一个目的，随后我们所付出的一切努力开展，一切教学活动都是需要围绕这个任务和目标开展的，在这个过程当中，教师所需要发挥的只是鼓励和引导的作用，而学生的主体地位将会被逐渐凸显出来，通过任务的达成，学生们可以实现知识的积累，教师的教学目标也能够取得。
一、行动导向在中职成本会计教学改革中的准备条件
（一）逐层分解的任务。在上一部分当中，我们已经提到行动导向教学法的定义，实际上就是首先预设处理一个任务，然而当我们在开展教学活动的时候，这个任务必然不是独立的，而是需要层层相套，循序渐进的，也就是说，当我们解决了前一个任务以后，就能够进入到下一个任务，甚至能够自然而然的引申出下一个任务，这就要求教师在前期备课的过程当中，分出更多的时间，对于课本知识进行层层的筛选和分解，做出这种循序渐进的任务目标，并以此作为引导学生们的重要媒介。
（二）专业素养的教师。虽然我们说行动导向教学法和传统的教育手段相较而言更加尊重学生的主观意愿，尊重学生的主体地位，但这并不意味着教师在这种教学活动当中的完全缺失，也不意味着教师可以线下身上的重担，反而需要教师提高自身的科学文化素养和专业教育能力，通过积极正面的引导手段来激发学生们对于成本会计的兴趣，提高他们对这门学科的热情，并且使他们能够将在课堂上所学习到的各种成本会计，知识运用到未来的就业和工作当中去。
（三）其他硬件设备。由于行动导向教学法更加强调学生的实践动手能力，强调学思结合，因此，学校在设置成本会计教师的时候，也不应当仅仅设置传统的教室，教师和学生之间的教学互动不可能只依靠黑板和教材来开展，更加需要通过那种仿真的会计教学环境来达到最终的行动导向教学目标。这就要求学校方面不仅需要开辟专门的会计教学教师，同时还需要采购大量的多媒体设备仪器和教学用具等产品
二、中职成本会计教学的现存问题
（一）实践课程比重轻。在传统的中职课堂之上，我们传授成本会计的相关知识和理论的时候，总是围绕课堂这一区域展开的，也就是说，我们所能够接触到的实践教学机会是非常有限的，在实际的走访调查当中，笔者发现，大部分的中职院校在开设成本会计教学并制定相应的人才培养方案时，并不会投入更多的实践课程比重，这实际上是因为许多中职院校。并没有什么与之长期合作，并接收实习人才的企业，校企联合渠道的闭塞，使得大部分中职成本会计专业的学生们并没有机会走出校门。他们所学习到的知识也只能仅是课本上的几句话，几行字并没有机会将它们运用到实践的工作领域当中去，更加不可能将工作机会当作是检验知识掌握程度的途径。
（二）重成果轻体验。在中职院校的人才培养方案和教育目标设定的过程当中，基本上都是以寻找工作和完成就业为最终目标的，这就意味着，我们在开展日常的教学活动的时候，总会不由自主地将成绩和就业能力看作是评价一个学生的唯一标準，这就导致我们的中职院校成本会计专业存在着一定的重成果、轻体验的教学问题。举例来说，当我们进行到会计操作课程教学活动的时候。一般来说，中职院校的老师都会给予学生一套实习资料，这个实习资料虽然已经基本做到了面面俱到，基本囊括了我们所需要学习的各种会计成本知识，但是却忽视了学生的专业性和个性化发展，学生想要完成这套实习资料，那么必须要一人充当多个角色，既是销售又是管库，既是会计又是出纳，学生的专业知识并没有被有效地发挥起来，甚至有可能因为这种堰苗助长的实习资料作业，导致他们对成本会计这门学科丧失兴趣。
三、行动导向在中职成本会计教学改革中的运用
（一）以问题的形式设置任务激发学生兴趣。对于成本会计这门学科来说，它并不仅仅是躺在课本上的几句话，也不是在实验室里就可以推导出来的一些理论知识，而是需要在实践的过程当中进行不断检验的。无论是我们的前期学习，还是后期的应用，都必须和大量的财务报表打交道，然而这种方式却很有可能使得中职院校的学生们产生厌烦情绪，不利于他们学习兴趣和情感态度的培养。因此，现阶段教师需要探寻一种更加生动有趣的教学方法，通过问题的形式来装点我们已经设置好的一个个任务，使得学生们能够在小而精的任务，达成过程当中，树立起自己对于成本会计这门学科的兴趣和自信心。
举例来说，当我们进行到实务教学的时候，学生们必需要掌握一定的会计业务，尤其是需要熟练的掌握会计凭证的填写和审核制度，了解到企业一般的记账制度等等。这时候，中职院校的教师需要通过任务的形式做好情景导入，让学生在扮演一名企业会计员的过程当中，熟练的掌握这些会计技能。由于成本会计来说，更加需要对成本进行核算和预算，同时也包括将这些票据留存与最后的实际支出进行对比，因此成本会计实际上还承担着一部分管理会计的职能，需要为企业的成本控制献言献策。这时候教师就可以提出不同的角色扮演策略，让学生们以小组探究的形式扮演着施工建筑项目的成本会计、一般中小企业的成本会计、生产制造类企业的成本会计等等。这是因为，由于所处的岗位和企业性质有所不同，成本会计内部的分支也是十分众多的，所需要开展工作的侧重点也必然大相迳庭。以小组探究的方式，学生们可以有效的提高自身的成本会计专业能力，了解到成本会计课本知识在实践当中的应用途径，设置这种任务也更加符合行动导向教学法的需求。
（二）以具体的目标为导向进行实践教学。成本会计是一门实践性较强的科目，因此我们在开展日常教学活动的时候，就不得不去考虑在教学改革当中融入更多的实践课程比重。然而，这不仅仅意味着我们需要开设相应的时间课程，增设实践项目，同时也需要围绕具体的目标来进行设置。
举例来说，当我们刚刚进入中职的成本会计专业进行学习的时候，基本上所学的都是一些简单和皮毛的知识，我们需要不停地对企业所支付的各项成本进行核算，了解到这个企业当中财务，会计流动资产和长期资产的具体情况，这时候我们就可以与周边的一些中小企业进行联合。既可以利用寒暑假的时间，定期定量地输送本专业内的学生前往，为他们的会计信息进行相应的核算，了解并整理出相应的成本内容，同时也可以由教师带队亲自前往这个企业，参与到企业内部的成本核算工作当中去，了解到成熟的会计人员都是怎样进行成本核算的。
通过这种更加具有目的性，具有任务导向性的实践教学课程，可以使得学生们将前一段时间所学习到的各种科学文化知识和成本会计理论及时地运用到实践工作当中去，并且以实践作为检验我们知识掌握情况的标准。再回到校园环境以后，可以进行及时的查漏补缺，巩固自己所学的知识。
结束语：和传统教学方法有所不同的是，行动导向教学法更加遵从学生的体验，活动更加能够给予学生充足的时间，在实践当中进行知识的感性认识，从感性升华到理性，保证知识的消化吸收。然而，现阶段如果我们想要开展行动导向教学法，并以此作为中职成本会计教学改革当中的重要手段的话，不仅仅需要学生方面的配合，需要教师方面的努力，更需要来自学校，社会以及家庭方面的大力支持。（作者单位：苏州技师学院）
从字面意义上来看的话，行动导向教学法指的就是我们首先要设置一个任务，设置一个目的，随后我们所付出的一切努力开展，一切教学活动都是需要围绕这个任务和目标开展的，在这个过程当中，教师所需要发挥的只是鼓励和引导的作用，而学生的主体地位将会被逐渐凸显出来，通过任务的达成，学生们可以实现知识的积累，教师的教学目标也能够取得。
一、行动导向在中职成本会计教学改革中的准备条件
（一）逐层分解的任务。在上一部分当中，我们已经提到行动导向教学法的定义，实际上就是首先预设处理一个任务，然而当我们在开展教学活动的时候，这个任务必然不是独立的，而是需要层层相套，循序渐进的，也就是说，当我们解决了前一个任务以后，就能够进入到下一个任务，甚至能够自然而然的引申出下一个任务，这就要求教师在前期备课的过程当中，分出更多的时间，对于课本知识进行层层的筛选和分解，做出这种循序渐进的任务目标，并以此作为引导学生们的重要媒介。
（二）专业素养的教师。虽然我们说行动导向教学法和传统的教育手段相较而言更加尊重学生的主观意愿，尊重学生的主体地位，但这并不意味着教师在这种教学活动当中的完全缺失，也不意味着教师可以线下身上的重担，反而需要教师提高自身的科学文化素养和专业教育能力，通过积极正面的引导手段来激发学生们对于成本会计的兴趣，提高他们对这门学科的热情，并且使他们能够将在课堂上所学习到的各种成本会计，知识运用到未来的就业和工作当中去。
（三）其他硬件设备。由于行动导向教学法更加强调学生的实践动手能力，强调学思结合，因此，学校在设置成本会计教师的时候，也不应当仅仅设置传统的教室，教师和学生之间的教学互动不可能只依靠黑板和教材来开展，更加需要通过那种仿真的会计教学环境来达到最终的行动导向教学目标。这就要求学校方面不仅需要开辟专门的会计教学教师，同时还需要采购大量的多媒体设备仪器和教学用具等产品
二、中职成本会计教学的现存问题
（一）实践课程比重轻。在传统的中职课堂之上，我们传授成本会计的相关知识和理论的时候，总是围绕课堂这一区域展开的，也就是说，我们所能够接触到的实践教学机会是非常有限的，在实际的走访调查当中，笔者发现，大部分的中职院校在开设成本会计教学并制定相应的人才培养方案时，并不会投入更多的实践课程比重，这实际上是因为许多中职院校。并没有什么与之长期合作，并接收实习人才的企业，校企联合渠道的闭塞，使得大部分中职成本会计专业的学生们并没有机会走出校门。他们所学习到的知识也只能仅是课本上的几句话，几行字并没有机会将它们运用到实践的工作领域当中去，更加不可能将工作机会当作是检验知识掌握程度的途径。
（二）重成果轻体验。在中职院校的人才培养方案和教育目标设定的过程当中，基本上都是以寻找工作和完成就业为最终目标的，这就意味着，我们在开展日常的教学活动的时候，总会不由自主地将成绩和就业能力看作是评价一个学生的唯一标準，这就导致我们的中职院校成本会计专业存在着一定的重成果、轻体验的教学问题。举例来说，当我们进行到会计操作课程教学活动的时候。一般来说，中职院校的老师都会给予学生一套实习资料，这个实习资料虽然已经基本做到了面面俱到，基本囊括了我们所需要学习的各种会计成本知识，但是却忽视了学生的专业性和个性化发展，学生想要完成这套实习资料，那么必须要一人充当多个角色，既是销售又是管库，既是会计又是出纳，学生的专业知识并没有被有效地发挥起来，甚至有可能因为这种堰苗助长的实习资料作业，导致他们对成本会计这门学科丧失兴趣。
三、行动导向在中职成本会计教学改革中的运用
（一）以问题的形式设置任务激发学生兴趣。对于成本会计这门学科来说，它并不仅仅是躺在课本上的几句话，也不是在实验室里就可以推导出来的一些理论知识，而是需要在实践的过程当中进行不断检验的。无论是我们的前期学习，还是后期的应用，都必须和大量的财务报表打交道，然而这种方式却很有可能使得中职院校的学生们产生厌烦情绪，不利于他们学习兴趣和情感态度的培养。因此，现阶段教师需要探寻一种更加生动有趣的教学方法，通过问题的形式来装点我们已经设置好的一个个任务，使得学生们能够在小而精的任务，达成过程当中，树立起自己对于成本会计这门学科的兴趣和自信心。
举例来说，当我们进行到实务教学的时候，学生们必需要掌握一定的会计业务，尤其是需要熟练的掌握会计凭证的填写和审核制度，了解到企业一般的记账制度等等。这时候，中职院校的教师需要通过任务的形式做好情景导入，让学生在扮演一名企业会计员的过程当中，熟练的掌握这些会计技能。由于成本会计来说，更加需要对成本进行核算和预算，同时也包括将这些票据留存与最后的实际支出进行对比，因此成本会计实际上还承担着一部分管理会计的职能，需要为企业的成本控制献言献策。这时候教师就可以提出不同的角色扮演策略，让学生们以小组探究的形式扮演着施工建筑项目的成本会计、一般中小企业的成本会计、生产制造类企业的成本会计等等。这是因为，由于所处的岗位和企业性质有所不同，成本会计内部的分支也是十分众多的，所需要开展工作的侧重点也必然大相迳庭。以小组探究的方式，学生们可以有效的提高自身的成本会计专业能力，了解到成本会计课本知识在实践当中的应用途径，设置这种任务也更加符合行动导向教学法的需求。
（二）以具体的目标为导向进行实践教学。成本会计是一门实践性较强的科目，因此我们在开展日常教学活动的时候，就不得不去考虑在教学改革当中融入更多的实践课程比重。然而，这不仅仅意味着我们需要开设相应的时间课程，增设实践项目，同时也需要围绕具体的目标来进行设置。
举例来说，当我们刚刚进入中职的成本会计专业进行学习的时候，基本上所学的都是一些简单和皮毛的知识，我们需要不停地对企业所支付的各项成本进行核算，了解到这个企业当中财务，会计流动资产和长期资产的具体情况，这时候我们就可以与周边的一些中小企业进行联合。既可以利用寒暑假的时间，定期定量地输送本专业内的学生前往，为他们的会计信息进行相应的核算，了解并整理出相应的成本内容，同时也可以由教师带队亲自前往这个企业，参与到企业内部的成本核算工作当中去，了解到成熟的会计人员都是怎样进行成本核算的。
通过这种更加具有目的性，具有任务导向性的实践教学课程，可以使得学生们将前一段时间所学习到的各种科学文化知识和成本会计理论及时地运用到实践工作当中去，并且以实践作为检验我们知识掌握情况的标准。再回到校园环境以后，可以进行及时的查漏补缺，巩固自己所学的知识。
结束语：和传统教学方法有所不同的是，行动导向教学法更加遵从学生的体验，活动更加能够给予学生充足的时间，在实践当中进行知识的感性认识，从感性升华到理性，保证知识的消化吸收。然而，现阶段如果我们想要开展行动导向教学法，并以此作为中职成本会计教学改革当中的重要手段的话，不仅仅需要学生方面的配合，需要教师方面的努力，更需要来自学校，社会以及家庭方面的大力支持。（作者单位：苏州技师学院）