摘要：由于学生知识积累有限，文言文阅读技巧尚未形成，加之教学模式单一陈旧，学生课堂参与度普遍很低，原本生气勃勃的课堂整个沦为教师枯燥乏味的“一言堂”，初中阶段的文言文教学自然难以取得预期的教学效果，一向被许多语文教师视为“雷区”和畏途。教学实践中我发现，其实只要教师不断激活自己的教育理念，广泛深入甚至创造性地运用新课程改革中的“合作学习”模式，全力激发学生学习文言文的兴趣，真正让学生成为文言文课堂教学的主体，事半功倍，文言文阅读能力便会在较短的时期内明显提升，客观上必然也会增强他们现代文的阅读能力，从而让他们张开文言文和现代文阅读的双翼，以矫健的身姿向远方飞翔。下面我不揣浅陋，就新课程背景下“合作学习”模式在文言文教学中的运用策略谈谈自己的一孔之见，与同仁商榷。
　　关键词：初中学段 文言文教学 学生主体地位 合作学习
　　一
　　我国是具有五千年文明的古国，而文言文更是传承我国历史与文化的载体，加强文言文的综合素养无论过去还是今天，都具有无可估量的价值与意义。在新的时代背景下强化文言文的作用，着力提升全民族文言文的素养显然是对历史和未来负起神圣的责任。因此强化而非弱化文言文教学，可以培养学生的历史使命感，可以激发学生实现中华民族复兴中国梦的正能量，可谓功莫大焉。
　　教学实践中我们却不难发现，与其他学科相比，由于学生没有相应的知识积累，又远离古人的语言环境，加之当今社会舆论急功近利不良风气的漠然暗示，使得初中语文的文言文教学成为一块难啃的硬骨头。因此，文言文课堂教学费时多，花费精力多，却很难取得预期的效果，成为师生共同的“雷区”和畏途，招致教师和学生，烦恼多多，怨气多多。这种情形真的就无药可救吗？其实不然，在我看来只要转变观念，给予文言文教学足够的重视，积极探索行之有效的教学模式，必然会有效促进初中生的文言文能力，进而增强全民族的文言文能力，让我们的国粹焕发崭新的活力。
　　然而，我们却发现教学环节中很多教师抱残守缺，墨守成规，不是千方百计激发学生的兴趣，想方设法去积极改进课堂教学的模式，而是自怨自艾，裹足不前。教学环节方面数十年如一日地因循着陈旧落后的课堂模式，无视学生的兴趣，漠视学生的主体地位，课堂教学过程中让学生成为一个毫无关联的受众，其结果必然会让课堂变得索然无味，让学生变得毫无主见、毫无创新能力。长此以往，这样的文言文教学既浪费了师生的时间，又败坏了师生学习的信心与兴趣，实在令人痛惜。
　　在有识之士们奋力疾呼下，新课程改革应运而生，三五年间便为各学段各学科的课堂注入了强劲的活力，确立了学生在课堂上的主体地位，从而激发了学生的兴趣，取得不俗的成绩，得到各界的肯定与好评。
　　实践表明，新课程背景下的合作学习模式对激发初中生学习文言文的兴趣同样具有十分突出的价值，完全可以使其在文言文教学中发挥更大的作用，借此全力提升初中生文言文的综合素养，接续起中华民族灿烂的文明血脉，步伐稳健地走向明媚的未来。
　　二
　　教师在教学实践环节运用何种教学模式，首先要取决于它的有效性。
　　在我看来，任何一种教学模式的运用教师都要做到深谋远虑，有的放矢，随机应变，收放自如。连续几年的教学实践表明，只要将合作学习模式运用得当，初中学段的文言文教学自然会激发出学生学习文言文的热情，取得出乎预料的成效。
　　教学实践我注意到，其他很多兄弟学校的教师在语文的文言文教学中也广泛运用了合作学习模式，但并没有取得预期的效果。事后通过交流探讨，我意识到之所以出现这样的情况，是因为这些教师没有充分认识合作学习的重大意义，为了运用合作学习模式而运用，没有处理好教学目标的明确性与课堂氛围的趣味性之间的关系。其外在表现就是课堂上要么就是缺乏明确的目标指引，师生盲人瞎马；要么过分强调了教学目标，教师无视文言文的人文品质，不懂得营造积极活跃的课堂氛围，将自己所有的精力用来处理一个又一个枯燥而无用的问题，使学生对文言文学习失去应有的兴趣。
　　将合作学习模式运用于文言文教学有一个从陌生到熟悉，从自发到自觉的过程。偶然间我发现了自己往日讲授柳宗元《小石潭记》的教学反思笔记，我意识到当时课堂气氛极为低迷，学生参与度很低，并没有收到很好的效果。调查问卷中我才明白，许多学生之所以对《小石潭记》这篇文章没有兴趣，是源于他们对柳宗元知之甚少，既不知道柳宗元的生活背景，更不知道柳宗元的人生经历、心路历程，由于“与世隔绝”，他们甚至对美好的自然界亦熟视无睹、麻木不仁，从而无法进入古人的话语环境。
　　为了真正将文言文课堂教学的效果落到实处，我在讲授《小石潭记》一课时打破过去要求学生必须课前预习课文的做法，让学生带着全新的审美感受进入课文，让他们自由自主地呼吸文章的墨香，我随机改变合作学习小组的分工，让他们去体会不同角色。课堂上，我让过去完成字词的第一小组来讲述文章的写作背景，让搜集写作相关资料的第二小组来品味课文，让过去梳理文脉的第三小组来归纳阅读感受。面对临时突变的任务，学生们在第一时间里表现得极为不适，但在我及时而充分的干预激励下，学生跃跃欲试，精神亢奋，最终把各自的任务完成得异常圆满，让自己的心灵和灵魂完全融入了自然和文章创设的氛围中，在一片“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上”的琅琅书声里学生们从这篇千古名文中感受到了浓郁蓬勃的美感，读懂了古代士大夫身上抑郁流淌的文气，认识到了人生暂停与进取间的辩证关系，使各自的能力均得到不同程度的提升。
　　讲授这篇文章时，我一改惯常做法，尽可能地引导学生去关注文章相关的背景，尽可能花费少的精力去完成字、词、句和文章大意。我这样的做法当然含有明显的冒险意味。教学实践，我欣喜地发现学生在合作学习小组内借助相应的工具书和多媒体，教师只要明确任务，指定负责认真的组长及时检查落实好任务，学生在很短的时间里就掌握了篁（huáng）、坻（chí）、参差（cēn cī）、屿（yǔ）、嵁（kān）、 缀（zhuì）、 佁（yí）、翕（xǐ）、怆（chuàng）、邃（suì）、 龚（gōng）等相关的实词和虚词。而要把握本文的写作背景和思想主题，则需要宏观深邃的哲学思辨能力。这样具有全局性的问题，我便让各合作学习小组发挥主观能动性，不拘一格去搜集相关的资料，充分发挥组内各类人才的作用，课下开辟“神仙擂台赛”让“各路神仙”大显神通，让学生充分展开思想碰撞，灵光乍现，学生受益匪浅，冷眼旁观的我也禁不住对他们刮目相看了。
　　合作学习在文言文教学方面虽然是一种行之有效的模式，但需要我们在实践中不断加深认识，不断提高运用这一模式的水平，从而真正激发出学生内在的能量，任重道远，需要我们付出艰辛的探索和努力，在即将到来的教育改革大潮中我愿意做一朵浪花，与广大同仁一起共同辉映出五彩的朝霞；我愿意做一片白云，与广大同仁一起共同见证学生直冲云霄的矫健身姿，为了缔造理想的教育圣境而努力前行。