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摘要：我国的现代学徒制是非常具有中国特色的一种人才的培养模式，是教学和实践相结合的培训形式，是对学徒实现企业和学校的双重培养的模式，企业招聘就是学校招生，进入企业就是进入学校?现代我国的培养模式下学徒具有双重身份，学徒的身份既是学生也是职工?以下本文将针对现代学徒制学生的双身份特征展开研究和分析?
关键词：现代学徒制；雙身份；特征研究
前言
现代学徒制是指职业学校教育结合企业的学徒培训，对学徒进行双重培养的一种学徒体制，而我国的现代学徒制还存在一些疑问和思考，学校和企业之间的本位核心问题还一直在思索和探讨的过程中，我国现在基本运用的是供给引导模式，也就是说学校的职业教育和企业培训紧密结合的情况下，学校的责任较强一些?学生作为学徒和学生的双重身份通过实践检验，以学校本位为主导的现代学徒制模式更适合我国的人在培养战略?
一、现代学徒制双身份的含义
（1）现代学徒制度的形成
现代学徒制是职业教育的一种先进的制度，在以往的学生职业培训教育体系中，主要分为两种模式：一是学历教育培训，以学校教育为主体核心培养学生的理论知识?二是企业岗位培训，学生在进入企业的工作岗位以后，以企业实践为主体核心的职业培训模式，现代学徒制度很好的融合了学历教育和企业培训的特点形成了全新的人才职业教育制度，以学校为基础结合企业的需求，形成了教师和师父对学生进行双重培养的一种模式，实现了学生和职工相结合的双重身份，学校就是企业?上学就是上岗?招生就是招工，学校毕业的同时也就代表着企业的就业?全国已经形成了多种多样以现代学徒制度为基础的教学模式，因为不同企业学校的的文化特点，形成具有多种特色和特点的企业学校结合实践培养的教育模式?
（2）学徒身份的辨别分析
现代学徒体制的主要特征表现就是学生的双重身份?在职业学校中接受教育就是学生，在企业中培训就是职工学徒?现代学徒制的执行过程中，学生在企业中进行日常工作的实践是非常关键的一个环节，在企业实践时学生是以职工身份来参加企业的各项工作，而且企业还会给予一定的薪资，学徒的身份在职工学徒和学生之间彼此替换，而接受的培训的地点也是在企业和学校之间互相转换，学生的双重身份的形成的主要原因，就是因为企业培训和学校培训对学生的双重培养制度，学生在这种制度下接受了学校教师和企业师父的双重培训?而学生在培训中是以企业为主导还是以学校为主导一直需要探索的问题?以企业为本位来主导学生的培训，也叫做需求引导型学徒制度企业承担的责任较大，企业的学徒培训制度和学校的职业教育制度结构相对分离和松散?而以学校为本位来主导学生的培训称为供给引导型，学校承担主要责任，企业学徒制度和职业教育制度紧密的结合在一起进行双重教育?我们国家一直在借鉴国外的实际经验来完善我们的学徒培训制度，在经过长时间对学徒制度的摸索结合学生的的实践效果，确定现代学徒制度学生的双重身份以学校本位为主导的双重培养，才是我国实施的重要人才培养战略?
二?现代学徒制双身份的优势分析
（1）双身份学生的培养模式
现代学徒制度对学生的培养主要体现在学生的双身份和培训的双主体，企业的培训和学校的职业教育的紧密结合是现代学徒制的根本基础?在实际操作中企业会直接加强学生实践经验，在企业的实际工作环境下让企业的岗位师父亲自手把手的教给学生操作技能，让学生结合学校的的理论知识，来提升自身的技能操作水准?而职业教育学校主要培养学生系统性的理论知识和关键的职业素养?在企业和学校双主体培养的现代学徒制度的模式下，学生的培训工作和培训效果相比传统制度展现出了巨大的优势?在实际的技能培训中，企业会挑选出在岗位上优秀的技术师父来对学生进行技能传授，不仅要教给学生出色的技术，还要教给学生必须遵守的职业道德，在培训中让学生通过看了解技能的基本操作，在让学生进行岗位实践并进行纠正的指导?在学校的职业教育中，教师主要教给学生基础的理论知识，并对学生进行人文素养传授等一系列的综合素质教育?在现代的学徒制度下的，企业培训和学校的职业教育各负其责，结合各自的培训优势携手完成对学生的培养?
（2）现代学徒制度的实践经验
我们国家一直在对现代学徒制度进行探索和完善，通过对各省份?各企业?各学校的现代学徒制度的实践经验，推行了一些列鼓励政策也取得了一定的成绩?企业培训和职业教育学校是两个完全不同结构的组织，企业是追求效益，对于职工学徒的培训注重实践操作?职业教育学校注重的是人文素质培养，更重视对学生进行知识理论的传授?企业和学校通过紧密的合作，为社会培养了更多更优秀的技术型人才，满足了社会的发展需要，这样就会有效的促进社会劳动力的健康性流动，降低社会的失业率，促进了社会经济的发展?而学校通过和企业的紧密结合，不仅实现了学生实践技能的提升，完成了学校人才的高质量培养?还可以让学校教师与企业职工相互学习，提升教师的实践能力和学校人才培养的效率?企业在现代学徒制度下通过和学校的相互合作，不仅可以掌握更多的高级技能优秀人才，还会获得政府的优惠政策并树立一个良好的企业形象?所以现代学徒制度双赢局面已经是社会发展需求的必然选择?
三?结语
现代学徒制度是学校职业教育和企业学徒培训制度，相互融合的一种先进人才培养制度，赋予了学生双重身份，给予学生双重培养，将素质教育贯穿到整个技能培训中，在学校的职业教育中学生可以学到完整的，理论知识和岗位的职业操守等一系列的素质教育，在企业的技能培训中，学生可以在实践中跟随师父的学习过硬的职业技能，培养自己良好的职业操守和道德?让学生在双重身份下通过学校和企业双重培养成为优秀的社会人才?
参考文献：
[1]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013，（16）：24.26.
[2]徐丽，张敏.从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展[J].教育与职业，2015，（11）：9.12.
[基金项目]：本文为2016年度宁波市教育科学规划“十三五”重点课题-现代学徒制人才培养的探索 [立项编号：YZD13020]的阶段性研究成果
作者简介：
方黛春（1981.3-），女，汉，浙江金华人，宁波城市职业技术学院教师，本科/硕士，研究方向：思想政治教育。
潘世华（1968-），男，汉，江西武宁人，宁波城市职业技术学院教师，研究方向：教学管理
（作者单位：宁波城市职业技术学院）
关键词：现代学徒制；雙身份；特征研究
前言
现代学徒制是指职业学校教育结合企业的学徒培训，对学徒进行双重培养的一种学徒体制，而我国的现代学徒制还存在一些疑问和思考，学校和企业之间的本位核心问题还一直在思索和探讨的过程中，我国现在基本运用的是供给引导模式，也就是说学校的职业教育和企业培训紧密结合的情况下，学校的责任较强一些?学生作为学徒和学生的双重身份通过实践检验，以学校本位为主导的现代学徒制模式更适合我国的人在培养战略?
一、现代学徒制双身份的含义
（1）现代学徒制度的形成
现代学徒制是职业教育的一种先进的制度，在以往的学生职业培训教育体系中，主要分为两种模式：一是学历教育培训，以学校教育为主体核心培养学生的理论知识?二是企业岗位培训，学生在进入企业的工作岗位以后，以企业实践为主体核心的职业培训模式，现代学徒制度很好的融合了学历教育和企业培训的特点形成了全新的人才职业教育制度，以学校为基础结合企业的需求，形成了教师和师父对学生进行双重培养的一种模式，实现了学生和职工相结合的双重身份，学校就是企业?上学就是上岗?招生就是招工，学校毕业的同时也就代表着企业的就业?全国已经形成了多种多样以现代学徒制度为基础的教学模式，因为不同企业学校的的文化特点，形成具有多种特色和特点的企业学校结合实践培养的教育模式?
（2）学徒身份的辨别分析
现代学徒体制的主要特征表现就是学生的双重身份?在职业学校中接受教育就是学生，在企业中培训就是职工学徒?现代学徒制的执行过程中，学生在企业中进行日常工作的实践是非常关键的一个环节，在企业实践时学生是以职工身份来参加企业的各项工作，而且企业还会给予一定的薪资，学徒的身份在职工学徒和学生之间彼此替换，而接受的培训的地点也是在企业和学校之间互相转换，学生的双重身份的形成的主要原因，就是因为企业培训和学校培训对学生的双重培养制度，学生在这种制度下接受了学校教师和企业师父的双重培训?而学生在培训中是以企业为主导还是以学校为主导一直需要探索的问题?以企业为本位来主导学生的培训，也叫做需求引导型学徒制度企业承担的责任较大，企业的学徒培训制度和学校的职业教育制度结构相对分离和松散?而以学校为本位来主导学生的培训称为供给引导型，学校承担主要责任，企业学徒制度和职业教育制度紧密的结合在一起进行双重教育?我们国家一直在借鉴国外的实际经验来完善我们的学徒培训制度，在经过长时间对学徒制度的摸索结合学生的的实践效果，确定现代学徒制度学生的双重身份以学校本位为主导的双重培养，才是我国实施的重要人才培养战略?
二?现代学徒制双身份的优势分析
（1）双身份学生的培养模式
现代学徒制度对学生的培养主要体现在学生的双身份和培训的双主体，企业的培训和学校的职业教育的紧密结合是现代学徒制的根本基础?在实际操作中企业会直接加强学生实践经验，在企业的实际工作环境下让企业的岗位师父亲自手把手的教给学生操作技能，让学生结合学校的的理论知识，来提升自身的技能操作水准?而职业教育学校主要培养学生系统性的理论知识和关键的职业素养?在企业和学校双主体培养的现代学徒制度的模式下，学生的培训工作和培训效果相比传统制度展现出了巨大的优势?在实际的技能培训中，企业会挑选出在岗位上优秀的技术师父来对学生进行技能传授，不仅要教给学生出色的技术，还要教给学生必须遵守的职业道德，在培训中让学生通过看了解技能的基本操作，在让学生进行岗位实践并进行纠正的指导?在学校的职业教育中，教师主要教给学生基础的理论知识，并对学生进行人文素养传授等一系列的综合素质教育?在现代的学徒制度下的，企业培训和学校的职业教育各负其责，结合各自的培训优势携手完成对学生的培养?
（2）现代学徒制度的实践经验
我们国家一直在对现代学徒制度进行探索和完善，通过对各省份?各企业?各学校的现代学徒制度的实践经验，推行了一些列鼓励政策也取得了一定的成绩?企业培训和职业教育学校是两个完全不同结构的组织，企业是追求效益，对于职工学徒的培训注重实践操作?职业教育学校注重的是人文素质培养，更重视对学生进行知识理论的传授?企业和学校通过紧密的合作，为社会培养了更多更优秀的技术型人才，满足了社会的发展需要，这样就会有效的促进社会劳动力的健康性流动，降低社会的失业率，促进了社会经济的发展?而学校通过和企业的紧密结合，不仅实现了学生实践技能的提升，完成了学校人才的高质量培养?还可以让学校教师与企业职工相互学习，提升教师的实践能力和学校人才培养的效率?企业在现代学徒制度下通过和学校的相互合作，不仅可以掌握更多的高级技能优秀人才，还会获得政府的优惠政策并树立一个良好的企业形象?所以现代学徒制度双赢局面已经是社会发展需求的必然选择?
三?结语
现代学徒制度是学校职业教育和企业学徒培训制度，相互融合的一种先进人才培养制度，赋予了学生双重身份，给予学生双重培养，将素质教育贯穿到整个技能培训中，在学校的职业教育中学生可以学到完整的，理论知识和岗位的职业操守等一系列的素质教育，在企业的技能培训中，学生可以在实践中跟随师父的学习过硬的职业技能，培养自己良好的职业操守和道德?让学生在双重身份下通过学校和企业双重培养成为优秀的社会人才?
参考文献：
[1]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013，（16）：24.26.
[2]徐丽，张敏.从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展[J].教育与职业，2015，（11）：9.12.
[基金项目]：本文为2016年度宁波市教育科学规划“十三五”重点课题-现代学徒制人才培养的探索 [立项编号：YZD13020]的阶段性研究成果
作者简介：
方黛春（1981.3-），女，汉，浙江金华人，宁波城市职业技术学院教师，本科/硕士，研究方向：思想政治教育。
潘世华（1968-），男，汉，江西武宁人，宁波城市职业技术学院教师，研究方向：教学管理
（作者单位：宁波城市职业技术学院）