论文部分内容阅读
在当前的教育形势下，语文学科面临着许多问题：课时少、内容多、进度紧、收效慢等。其中最突出的矛盾是：老师课堂上讲的往往考试不考，学生投入了很多时间补习也不见成绩提高。这使得语文成了一门“吃力不讨好”的学科。于是，学生的不屑、家长的埋怨、领导的批评、社会的误解便接踵而至，把语文逼到了进退两难的境地。
语文教学的现状让我们意识到要想摆脱这种尴尬的处境，就要激发学生学习语文的热情，缩短学生与语文之间的距离。
一、提升教师自身素养
“打铁需要自身硬。”语文学科的性质和其他学科有所不同，教师本人的综合素质和人格魅力在教学中尤为重要。教师作为这门学科的引领者和启发者，其自身的形象、气质、谈吐、兴趣爱好包括接人待物的方式方法都对学生的性格形成和人格塑造产生着深远影响，因此，语文教师必须提高自身的素养。
首先，教师要注重自己的言传身教的示范作用。在给学生上课时，教师不仅要衣冠端正，装扮得体，而且要充满自信，精神抖擞，声音洪亮，激情四射，文采飞扬。只有这样，才能深深吸引学生，深深折服学生，进而使学生喜欢上语文这门课。
其次，语文教师，必须是一个喜欢读书的学习者。“根深才能叶茂”
“水厚方能负大舟”，一个爱读书的语文老师必然会使这种读书的精神传染、激励学生学习的积极性，从而使他们获得学习语文的成功体验和快乐。
第三，语文教师还应是一名勤于写作的实践者。读书生智慧，实践出真知。凡是要求学生写的文章，教师都要能写。只有给学生作出写作的示范，才能为学生积累丰富的写作经验，指导学生独辟蹊径，更快地提高他们的写作能力。
二、营造学习语文的氛围
很多语文老师都有这样的感受：学生对理科很有兴趣，背英语的积极性也高，但对语文就是没有很大的兴致。究其原因，主要是老师没有“抢夺”到属于语文的“阵地”。你看，数理化有做不完的试题，英语有背不完的单词，而语文呢?课业负担相对较少，布置给学生的阅读任务又不太好检测，导致他们对这门学科较为轻视。所以要想缩短学生与语文之间距离，就要从一开始就培养学生学习语文的习惯，营造学习语文的氛围。
培养良好的学习习惯必须从常规做起。苏霍姆林斯基曾呼吁老师“把每一个学生领进书籍的世界，培养学生对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯!”于漪老师也说过：“语文教学中，阅读最为基本。”有了阅读时间，就要解决读什么的问题。报纸杂志、名著经典、优秀作文，都可以是学生汲取营养的精神食粮。除此以外，我让每个学生从家中带一两本自己认为最值得看的书，再由评审小组挑选，供大家互相交换阅读。五十多本书组成了班级的“文学仓库”，让同学们能少花钱，多看书。
解决了“读什么”，还要解决“怎么读”的问题。
“读书的时候边上要有一本词典，手中要拿一支笔，胸前要放一本摘抄本。”这是我对学生常说的话。遇到不懂的字词要勤查词典，及时了解它的意思，并记录下来；读到佳词妙句要圈点勾画做好摘抄；读完文章后写一点读后感受能提高理解能力。阅读的过程重在积累，缺少了积累的阅读是起不到实质性效果的。
光读书，学习语文的“味”还不浓，只有把一些细小的常规活动贯穿在教学始终，才能让语文成为学生生活的一部分。在黑板的一角，我开辟出一块“语文家园”，每学期都设计不同的内容，调动每个学生的积极性，让他们参与其中。七年级时每天积累五个成语或者名言警句；八年级时写佳句欣赏；到了九年级换成“每日赠言”，把对同学们的希望鼓励用优美形象的语言表达出来。另外，课前腾出五分钟时间，进行各种语文活动，如“美文推荐”“故事大王”“演讲比赛”等。利用阅读课，举办朗诵会、读书吧、辩论赛等，所有这些都让学生感受到了学习语文的快乐。
课外练笔是提高语文素养的重要途径，我要求学生每天坚持写“三句话日记”，把每日之事用三句话记录下来，到了周末，选择其中一篇扩写成完整的作文。对于每次作文中涌现出来的佳作，我会把它们做成“佳作欣赏”在班上推荐并鼓励其投稿。凡有语文方面的竞赛活动我都组织学生积极参加，如“课本剧表演”“读书札记评比”“读写竞赛”“红读征文”“作文大赛”“古诗词创作”等等。通过参加这些活动，学生锻炼了能力，提高了素质，也获得了学习语文的成就感，这对其他同学也是很好的激励。
三、构建自主创新的语文课堂
课堂是语文教学的主阵地。教学过程中的师生关系，教师的教学方式，学生的学习方式，教学内容的呈现方式，都会对学生学习语文的兴趣产生影响。因此只有在课堂上以学生为中心，充分发挥其主观能动性，才能提高其学习积极性，使他们真正成为学习的主人。
(一)创设和谐氛围。建立融洽的师生关系是创设和谐教学氛围的前提和基础。平等、民主、合作的师生关系有利于学生主体精神发挥，主体人格的完善以及学习积极性、主动性的调动。教师要把微笑带入课堂，平等地对待每一位学生，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的平台上，共同以主人的身份来完成教学任务，形成师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的互动，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生个性的发展。
(二)关怀个体的发展。教师作为学生学习的组织者、引导者，不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应把学习的时间还给学生，鼓励他们动口、动脑，发表自己的意见；鼓励学生质疑问难，互相交流，讨论争辩等等，这样才能使学生的个性得到张扬、灵性得到舒展。同时，教师要灵活巧妙地创设好情境，引导学生质疑、探究、创新、超越，让他们多思、深思、爱思、会思，促进学生形成创新激情、进发创新灵感。对课堂教学中学生冒出来的创新意识、创新火花，要积极引导、倍加呵护，让学生自由地吸收、表现和创造，促使他们在得意之中不断追求成功，在愉悦之中不断培育灵性。
(三)激活创新思维。创新思维是整个智能结构的关键，是创造力的核心。教师要利用教材和课堂中的有关因素，激活学生的创新思维，使他们的潜能得到转化和发展。
通过讨论问题激活思维。任何思维都始于问题，在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开放性。这就要求教师联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，鼓励他们思考，拓宽他们的思路，引导他们创造性地解决问题。
通过学生自己设疑训练激活思维。教学是一个发现问题、解决问题的过程。学生思维的火花往往是遇到要解决的问题引起的，教师要善于引导学生对教材自行提出问题，自行寻找解决问题的途径，这种形式能极好地培养学生的创新思维能力。
通过多元想象激活思维。在阅读和写作中，让学生把教材内容进行扩展，补充和延伸也是一种培养创新思维的办法。如在学习完小小说《窗》后，我让学生想象：假如靠窗的病人和不靠窗的病一开始就调换了床位，故事会怎样发展。学生们兴趣盎然，编造的故事也精彩纷呈。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”实践证明，语文的源头活水就是生活。要想缩短学生与语文之间的距离，就要带领学生走进生活，体验生活，只有这样，他们才会爱上语文，学好语文。
语文教学的现状让我们意识到要想摆脱这种尴尬的处境，就要激发学生学习语文的热情，缩短学生与语文之间的距离。
一、提升教师自身素养
“打铁需要自身硬。”语文学科的性质和其他学科有所不同，教师本人的综合素质和人格魅力在教学中尤为重要。教师作为这门学科的引领者和启发者，其自身的形象、气质、谈吐、兴趣爱好包括接人待物的方式方法都对学生的性格形成和人格塑造产生着深远影响，因此，语文教师必须提高自身的素养。
首先，教师要注重自己的言传身教的示范作用。在给学生上课时，教师不仅要衣冠端正，装扮得体，而且要充满自信，精神抖擞，声音洪亮，激情四射，文采飞扬。只有这样，才能深深吸引学生，深深折服学生，进而使学生喜欢上语文这门课。
其次，语文教师，必须是一个喜欢读书的学习者。“根深才能叶茂”
“水厚方能负大舟”，一个爱读书的语文老师必然会使这种读书的精神传染、激励学生学习的积极性，从而使他们获得学习语文的成功体验和快乐。
第三，语文教师还应是一名勤于写作的实践者。读书生智慧，实践出真知。凡是要求学生写的文章，教师都要能写。只有给学生作出写作的示范，才能为学生积累丰富的写作经验，指导学生独辟蹊径，更快地提高他们的写作能力。
二、营造学习语文的氛围
很多语文老师都有这样的感受：学生对理科很有兴趣，背英语的积极性也高，但对语文就是没有很大的兴致。究其原因，主要是老师没有“抢夺”到属于语文的“阵地”。你看，数理化有做不完的试题，英语有背不完的单词，而语文呢?课业负担相对较少，布置给学生的阅读任务又不太好检测，导致他们对这门学科较为轻视。所以要想缩短学生与语文之间距离，就要从一开始就培养学生学习语文的习惯，营造学习语文的氛围。
培养良好的学习习惯必须从常规做起。苏霍姆林斯基曾呼吁老师“把每一个学生领进书籍的世界，培养学生对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯!”于漪老师也说过：“语文教学中，阅读最为基本。”有了阅读时间，就要解决读什么的问题。报纸杂志、名著经典、优秀作文，都可以是学生汲取营养的精神食粮。除此以外，我让每个学生从家中带一两本自己认为最值得看的书，再由评审小组挑选，供大家互相交换阅读。五十多本书组成了班级的“文学仓库”，让同学们能少花钱，多看书。
解决了“读什么”，还要解决“怎么读”的问题。
“读书的时候边上要有一本词典，手中要拿一支笔，胸前要放一本摘抄本。”这是我对学生常说的话。遇到不懂的字词要勤查词典，及时了解它的意思，并记录下来；读到佳词妙句要圈点勾画做好摘抄；读完文章后写一点读后感受能提高理解能力。阅读的过程重在积累，缺少了积累的阅读是起不到实质性效果的。
光读书，学习语文的“味”还不浓，只有把一些细小的常规活动贯穿在教学始终，才能让语文成为学生生活的一部分。在黑板的一角，我开辟出一块“语文家园”，每学期都设计不同的内容，调动每个学生的积极性，让他们参与其中。七年级时每天积累五个成语或者名言警句；八年级时写佳句欣赏；到了九年级换成“每日赠言”，把对同学们的希望鼓励用优美形象的语言表达出来。另外，课前腾出五分钟时间，进行各种语文活动，如“美文推荐”“故事大王”“演讲比赛”等。利用阅读课，举办朗诵会、读书吧、辩论赛等，所有这些都让学生感受到了学习语文的快乐。
课外练笔是提高语文素养的重要途径，我要求学生每天坚持写“三句话日记”，把每日之事用三句话记录下来，到了周末，选择其中一篇扩写成完整的作文。对于每次作文中涌现出来的佳作，我会把它们做成“佳作欣赏”在班上推荐并鼓励其投稿。凡有语文方面的竞赛活动我都组织学生积极参加，如“课本剧表演”“读书札记评比”“读写竞赛”“红读征文”“作文大赛”“古诗词创作”等等。通过参加这些活动，学生锻炼了能力，提高了素质，也获得了学习语文的成就感，这对其他同学也是很好的激励。
三、构建自主创新的语文课堂
课堂是语文教学的主阵地。教学过程中的师生关系，教师的教学方式，学生的学习方式，教学内容的呈现方式，都会对学生学习语文的兴趣产生影响。因此只有在课堂上以学生为中心，充分发挥其主观能动性，才能提高其学习积极性，使他们真正成为学习的主人。
(一)创设和谐氛围。建立融洽的师生关系是创设和谐教学氛围的前提和基础。平等、民主、合作的师生关系有利于学生主体精神发挥，主体人格的完善以及学习积极性、主动性的调动。教师要把微笑带入课堂，平等地对待每一位学生，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的平台上，共同以主人的身份来完成教学任务，形成师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的互动，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生个性的发展。
(二)关怀个体的发展。教师作为学生学习的组织者、引导者，不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应把学习的时间还给学生，鼓励他们动口、动脑，发表自己的意见；鼓励学生质疑问难，互相交流，讨论争辩等等，这样才能使学生的个性得到张扬、灵性得到舒展。同时，教师要灵活巧妙地创设好情境，引导学生质疑、探究、创新、超越，让他们多思、深思、爱思、会思，促进学生形成创新激情、进发创新灵感。对课堂教学中学生冒出来的创新意识、创新火花，要积极引导、倍加呵护，让学生自由地吸收、表现和创造，促使他们在得意之中不断追求成功，在愉悦之中不断培育灵性。
(三)激活创新思维。创新思维是整个智能结构的关键，是创造力的核心。教师要利用教材和课堂中的有关因素，激活学生的创新思维，使他们的潜能得到转化和发展。
通过讨论问题激活思维。任何思维都始于问题，在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开放性。这就要求教师联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，鼓励他们思考，拓宽他们的思路，引导他们创造性地解决问题。
通过学生自己设疑训练激活思维。教学是一个发现问题、解决问题的过程。学生思维的火花往往是遇到要解决的问题引起的，教师要善于引导学生对教材自行提出问题，自行寻找解决问题的途径，这种形式能极好地培养学生的创新思维能力。
通过多元想象激活思维。在阅读和写作中，让学生把教材内容进行扩展，补充和延伸也是一种培养创新思维的办法。如在学习完小小说《窗》后，我让学生想象：假如靠窗的病人和不靠窗的病一开始就调换了床位，故事会怎样发展。学生们兴趣盎然，编造的故事也精彩纷呈。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”实践证明，语文的源头活水就是生活。要想缩短学生与语文之间的距离，就要带领学生走进生活，体验生活，只有这样，他们才会爱上语文，学好语文。