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【摘要】美术教育对培养一个学生的审美个人具体无可比拟的作用，但是当前的美术教育中存在明显的不足，认识并改变这个问题有助于提前我们的整体艺术审美水平。
【关键词】美术教育；审美个性；培养
一、美术教育与审美个性培养的关系
（一）审美个性发展是美术教育工作的重要内容
美术教育工作面对的都是有审美个性的学生，每个学生都按照自身的心理定势活动，它对外界的刺激或排斥，将其改造内化为自己的审美个性内容，美术教育工作必须依据这些个体的审美心理定势来进行教育活动。另外，美术教育过程中学生会表现出自己的独特的审美价值观，审美价值观反映出学生对事物不同的兴趣和爱好，不同的兴趣和爱好是学生因素与后天教育，环境影响而形成的心理特殊组合，这种组合体为学生千姿百态的创造与审美打了基础。
（二）审美个性发展在美术学习上的显著差异
学生个性气质会造成他们在美术学习上的差异。气质类型的研究，在心理学上由来己久，关于这一点，生活在我们周围许多人所具有的千差万别的个性气质己清楚地说明这一事实，审美个性的存在也基于这样一个事实。个体的差异，促使他们审美态度完全不同。值得说明的一点是，无论是喜欢哪种绘画，都是个体在审美生理、心理活动的产物，审美个性也无高低贵贱之分，教育的重要作用就是依据学生生理、心理上的这种客观存在，使其健康发展。
（三）美术教育在审美个性发展中具有重要地位和关键性的作用
审美个性的发展是指对审美个性心理品质的培养，包括审美态度、审美趣味、审美能力的培养，它要依靠音乐、美术、文学等课程的实施才能实现。视觉形象的审美是审美心理发展的重要内容，而美术教育对于培养学生视觉形象方面的审美个性无疑具有非常重要的作用。另外，审美的一个重要基础是审美者必先要对审美的对象有一个大致的了解，而这一了解很大程度上来自视觉方面，可以说，美术教育对于培养学生在音乐、文学等方面的审美能力方面具有基础性作用，美术教育中形成的审美个性，对于其他艺术的审美会有促进作用。所以，美术教育对于形成健康、全面的审美个性来说具有重要地位。
美术教育在给学生提供一种赏心悦目的形式的同时，它还执行着另一崇高的使命，就是从精神情操上陶冶人、提高人，帮助学生形成健康的价值观念，培养全面的和谐发展的个性。美术的本质在于审美，一个作品就是一个审美对象。审美活动不是低级的感性认识活动。而是感性与理性相统一、情感和理智相协调的高级审美活动。美术教育无论从形式和内容来说，对审美个性发展，都具有重要作用。
首先，美术给每个学生展示自己独特的审美个性提供了一个大舞台，每个学生都有自己与众不同的独特审美个性，这也是美术充满活力和丰富多彩的原因，美术教育必须要尊重它、呵护它，从而使学生个性在整个学校教育体系中找到一个庇护所，并依据这种差异性开展自己的教学工作，以促进学生个性的全面发展。
其次，美术教育对学生审美个性的全面发展具有合理的建构作用，全面发展的审美个性即形成学生多元化、包容性的审美态度，健康的审美趣味和极强的审美能力。全面发展的、和谐的审美个性并非天生的，要依靠教育的加工，学生的审美个性是由各方面特质有机构成的统一体，某方面特质有缺陷就会影响审美个性的和谐发展。因此，美术教育对学生审美个性的合理建构作用体现为塑造教育和履行教育相结合，发展审美个性中优良好的成分，克服矫正其消极因素。
二、在美术教学中对审美个性培养的问题
目前美术教育中还有许多不尽人意之处，它在培养学生审美能力方面还有许多不足的地方。具体现如下：
（一）培养目标不够明晰
从培养目标上来看还不够明晰，并没有真正把美术教育的审美教育价值落到实处，因此在美术教育中培养学生审美个性并不为广大教育者所共识。我们应该明确，艺术的价值主要也是首要的在于它的审美价值，其次才是求真、求善的价值，正如蒋冰海在《审美论》一书中所讲：“倘若艺术在求真，那么牛顿的三大定律便是最好的艺术，但他们都不具备观照的愉悦，缺乏感性显现的形式，并不是艺术，艺术的审美价值的确与真善都有联系，但不能与理性认识和功利考虑混为一谈。”，与此相适应，美术教育的目标应该主要放在提高学生的艺术审美素质，进而促进学生身心和谐发展上。
（二）注重培养人的社会性而抹杀个性
中国古代传统教育力求将个人的思想言行纳入统一的社会规范，因此强调共性，而相对忽视个性。学校成为束缚和禁锢青少年个性的枷锁，只要循规蹈矩，则被视为“听话”的好学生、好子弟，而稍有违抗，略露锋芒，则被斥为“不服管教”的坏学生，不肖子弟。在这种教育制度中，青少年的潜在个性被扼杀殆尽。
美术教学和其他学科教育最大的差别在于它离不开情感与个性，它是通过其独特的形式拓展学生的艺术思维，发展学生的个性。重视学生观察力、想象力、欣赏力等实际能力的培养，需要着重审美个性和敏锐感受力的培养。在个体的审美心理结构中，审美能力和审美个性是主要因素，而从个体发展的可教育性方面说，审美个性又是其审美发展的最重要、最基础性的要素。所以，审美个性的发展是以审美心理能力为核心的个体审美心理结构的转变和提升，以促进审美能力发展为任务的美育，应该把促进审美个性的发展作为中心任务。
（三）长期双基教学影响了学生审美个性的正常发展
这句话所说明的意思再也明确不过，然而，在我国传统美术教学中，只注意基本知识和基本技能的传授，教师满堂灌，把自己的审美价值观灌输给学生，而学生因为自身认识水平和理解水平有限，还不能形成判断并选择性的接受。在创作时，教师有根据自己的审美标准评价指导学生的绘画，按自己喜好把学生的作品分为三六九等，严重影响了学生作为个体的审美意识的独立性和审美个性的良好发展。
【参考文献】
［1］曾耀农，《论审美心理过程及其特点》，《北京联合大学学报》，2001年第3期
［2］张晓洞，《试论审美教育的本体价值》，《阴山学刊》，2002年第1期
【关键词】美术教育；审美个性；培养
一、美术教育与审美个性培养的关系
（一）审美个性发展是美术教育工作的重要内容
美术教育工作面对的都是有审美个性的学生，每个学生都按照自身的心理定势活动，它对外界的刺激或排斥，将其改造内化为自己的审美个性内容，美术教育工作必须依据这些个体的审美心理定势来进行教育活动。另外，美术教育过程中学生会表现出自己的独特的审美价值观，审美价值观反映出学生对事物不同的兴趣和爱好，不同的兴趣和爱好是学生因素与后天教育，环境影响而形成的心理特殊组合，这种组合体为学生千姿百态的创造与审美打了基础。
（二）审美个性发展在美术学习上的显著差异
学生个性气质会造成他们在美术学习上的差异。气质类型的研究，在心理学上由来己久，关于这一点，生活在我们周围许多人所具有的千差万别的个性气质己清楚地说明这一事实，审美个性的存在也基于这样一个事实。个体的差异，促使他们审美态度完全不同。值得说明的一点是，无论是喜欢哪种绘画，都是个体在审美生理、心理活动的产物，审美个性也无高低贵贱之分，教育的重要作用就是依据学生生理、心理上的这种客观存在，使其健康发展。
（三）美术教育在审美个性发展中具有重要地位和关键性的作用
审美个性的发展是指对审美个性心理品质的培养，包括审美态度、审美趣味、审美能力的培养，它要依靠音乐、美术、文学等课程的实施才能实现。视觉形象的审美是审美心理发展的重要内容，而美术教育对于培养学生视觉形象方面的审美个性无疑具有非常重要的作用。另外，审美的一个重要基础是审美者必先要对审美的对象有一个大致的了解，而这一了解很大程度上来自视觉方面，可以说，美术教育对于培养学生在音乐、文学等方面的审美能力方面具有基础性作用，美术教育中形成的审美个性，对于其他艺术的审美会有促进作用。所以，美术教育对于形成健康、全面的审美个性来说具有重要地位。
美术教育在给学生提供一种赏心悦目的形式的同时，它还执行着另一崇高的使命，就是从精神情操上陶冶人、提高人，帮助学生形成健康的价值观念，培养全面的和谐发展的个性。美术的本质在于审美，一个作品就是一个审美对象。审美活动不是低级的感性认识活动。而是感性与理性相统一、情感和理智相协调的高级审美活动。美术教育无论从形式和内容来说，对审美个性发展，都具有重要作用。
首先，美术给每个学生展示自己独特的审美个性提供了一个大舞台，每个学生都有自己与众不同的独特审美个性，这也是美术充满活力和丰富多彩的原因，美术教育必须要尊重它、呵护它，从而使学生个性在整个学校教育体系中找到一个庇护所，并依据这种差异性开展自己的教学工作，以促进学生个性的全面发展。
其次，美术教育对学生审美个性的全面发展具有合理的建构作用，全面发展的审美个性即形成学生多元化、包容性的审美态度，健康的审美趣味和极强的审美能力。全面发展的、和谐的审美个性并非天生的，要依靠教育的加工，学生的审美个性是由各方面特质有机构成的统一体，某方面特质有缺陷就会影响审美个性的和谐发展。因此，美术教育对学生审美个性的合理建构作用体现为塑造教育和履行教育相结合，发展审美个性中优良好的成分，克服矫正其消极因素。
二、在美术教学中对审美个性培养的问题
目前美术教育中还有许多不尽人意之处，它在培养学生审美能力方面还有许多不足的地方。具体现如下：
（一）培养目标不够明晰
从培养目标上来看还不够明晰，并没有真正把美术教育的审美教育价值落到实处，因此在美术教育中培养学生审美个性并不为广大教育者所共识。我们应该明确，艺术的价值主要也是首要的在于它的审美价值，其次才是求真、求善的价值，正如蒋冰海在《审美论》一书中所讲：“倘若艺术在求真，那么牛顿的三大定律便是最好的艺术，但他们都不具备观照的愉悦，缺乏感性显现的形式，并不是艺术，艺术的审美价值的确与真善都有联系，但不能与理性认识和功利考虑混为一谈。”，与此相适应，美术教育的目标应该主要放在提高学生的艺术审美素质，进而促进学生身心和谐发展上。
（二）注重培养人的社会性而抹杀个性
中国古代传统教育力求将个人的思想言行纳入统一的社会规范，因此强调共性，而相对忽视个性。学校成为束缚和禁锢青少年个性的枷锁，只要循规蹈矩，则被视为“听话”的好学生、好子弟，而稍有违抗，略露锋芒，则被斥为“不服管教”的坏学生，不肖子弟。在这种教育制度中，青少年的潜在个性被扼杀殆尽。
美术教学和其他学科教育最大的差别在于它离不开情感与个性，它是通过其独特的形式拓展学生的艺术思维，发展学生的个性。重视学生观察力、想象力、欣赏力等实际能力的培养，需要着重审美个性和敏锐感受力的培养。在个体的审美心理结构中，审美能力和审美个性是主要因素，而从个体发展的可教育性方面说，审美个性又是其审美发展的最重要、最基础性的要素。所以，审美个性的发展是以审美心理能力为核心的个体审美心理结构的转变和提升，以促进审美能力发展为任务的美育，应该把促进审美个性的发展作为中心任务。
（三）长期双基教学影响了学生审美个性的正常发展
这句话所说明的意思再也明确不过，然而，在我国传统美术教学中，只注意基本知识和基本技能的传授，教师满堂灌，把自己的审美价值观灌输给学生，而学生因为自身认识水平和理解水平有限，还不能形成判断并选择性的接受。在创作时，教师有根据自己的审美标准评价指导学生的绘画，按自己喜好把学生的作品分为三六九等，严重影响了学生作为个体的审美意识的独立性和审美个性的良好发展。
【参考文献】
［1］曾耀农，《论审美心理过程及其特点》，《北京联合大学学报》，2001年第3期
［2］张晓洞，《试论审美教育的本体价值》，《阴山学刊》，2002年第1期