论文部分内容阅读
摘要：本文主要从历史学科的角度探讨了“历史学案教学”与“多媒体教学”的有效整合，从问题的提出、二者整合的主要作用和二者整合的几点思考三方面作了论述。
关键词：“学案教学”；“多媒体教学”；整合；历史教学
一、问题的提出
从2008年以来，“轻负担，高质量”便是教育界追求的核心目标，“减负”的口号一直嘹亮持久。研究“减负”很大程度上是研究教学、寻找教学真理。于是，“减负”的焦点就定在了新授课的课堂效率上。“多媒体教学”和“学案教学”就成为教师探究课堂教学模式所使用的有效手段。“多媒体教学”是集图、文、声、像于一体，能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，从而提高教学效果；“学案教学”就是给学生提供一种帮助学习的工具和学习材料，以逐步培养其自主的学习能力，同时通过这种工具和材料，暴露学习中的难点，让教师的“教”用在刀刃上。
曾几何时“多媒体教学”风行一时，而今“学案教学”日气正盛。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，“多媒体教学”与“学案教学”各有利弊、互有短长。但有一点是被所有人认可的，多媒体和历史教学的有效使用可以大大提高历史课堂的教学效率。但纵观课堂，却很少能将二者有效的整合。一是过分依赖“多媒体教学法”，忽视了学生的探究、合作学习，结果导致课上精彩无限，课下所获无几；二是注重了学案的使用，但由于无法生动地表现历史，学生的课堂积极性不高，整体状态不佳，不能实现有效教学。《历史课程标准》提出“结合历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”所以，笔者认为如果能将“学案教学”和“多媒体教学”有效整合，课堂将会收到事半功倍的效果。
二、多媒体与历史学案有效整合的主要作用
1.明确学习目标，凸显学生的主体地位
《历史课程标准》对历史教学提出了更高的要求，在教学中要“以学生发展为本”、“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念。所以，明确学习目标是教学活动的出发点和归宿。美国教育学家布卢姆说过，“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效。有研究表明，学生在学习中有无目标，学习效果差异很大，因此学习目标不仅要具体、细化、可操作，而且在呈现方式上也应值得思考。多媒体呈现目标一闪即过，2-4条目标一读之下，能记几许？不能把学习目标时时刻刻呈现在学生眼前。对于学优生来说，还能勉强“跟着感觉走”，而对于学困生来说目标早已“抛在九霄云外”。而学案教学则把学习目标清晰地写在纸上，在让学生感知目标时，也可用笔对重点部分进行标记，或者在学习过程中，用笔标注目标达成情况，既有助于学习目标的达成又可加深印象还可重复使用。
2.凝神起兴，激发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的一个重要环节，是上好一堂课的关键。多媒体技术以其方便、快捷再现历史、展示文本图表、播放动画视频等的特点，在导入新课方面拥有学案难以企及的优势。目前最流行的一组数据显示：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，视觉和听觉所获取的知识达94%之多。另一个试验还表明：展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7%，而展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6%。以上数据说明，视听结合所接受的量和记忆度都超过单项感官接受的效率。在学习《辛亥革命》的时候，笔者节选了影片《辛亥革命》中黄兴苦守武汉和各地响应两段视频，用电影的形式向学生呈现了武昌起义的场景。学生听到了炮火的声音，看到了战争的艰难与不易，感受到了以孙中山为首的革命党人追求民族独立的革命精神。并精心设计问题：“武昌起义为什么会迅速席卷全国？这场革命会给当时的中国带来怎样的震撼？”短短的三分钟就把学生带进了《辛亥革命》的学习情境之中。这种感官的冲击打破了学案教学沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加直观形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，与教师形成互动，优化课堂教学。
3.设置身临其境的教学情境，拓宽学生视野，优化教学效果
《历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间。”这就需要为学生创设良好的学习情景。历史讲述的是已经发生的事情，历史教学的一个显著特点是借助历史材料间接地重塑和反思已经消逝了的过去。历史的感知、能力的培养都必须从史料出发，史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
学案教学就是教师在授课前以新课程理念为指导，依据教学目标和学情，以课时或课题为单位，以学案为载体，把要学习的内容和达成的目标精心设计成问题或活动，以引导学生完成学习的方案。一份新授课的学案一般以A4纸的正反两面为宜。学案容量过大，会增加学生的学习负担，不利于学习目标的达成。所以，借助多媒体精选史料，设置身临其境的教学情境，拓宽学生视野，可以与学案形成互补优化的教学效果。
如，在“太平天国运动的评价”问题上，笔者通过多媒体向学生提供了马克思先后对太平天国运动的不同评价：“（中国这个）世界上最古老最巩固的帝国，八年来在英国资产者大批印花布的影响下，已经处于社会变革的前夕，而这次变革，必将给这个国家的文明带来极其重要的结果。”“（太平天国）除了改朝换代以外，他们没有给自己提出任何任务……太平军就是中国人的幻想所描绘的那个魔鬼的化身。”吟唎对太平天国运动的精彩评价：“不同的人们曾从各个方面去看待天王这种招致毁灭的顽固……如果我们把这三种特性：高尚、疯狂、轻率同等地归之于天王的动机，大概我们就相当接近真实性了”。还有胡绳在《从鸦片战争到五四运动》中的论述：“伟大的太平天国农民革命运动虽然失败了，但是它极大地扰动了封建社会的旧秩序，促进了封建社会的崩溃。它向外国资本主义侵略者显示了中国广大劳动人民中蕴藏着的不可估量的、强大的革命力量。”让学生们全面了解太平天国运动，正确认识太平天国运动在民主革命时期的作用与局限性，从而更好地达成教学目标。
三、多媒体与历史学案有效整合的思考
新课程的改革中，我们发现新旧理念总是在发生着碰撞和对接，而“学案教学法”强调了学生的主体地位，“多媒体教学法”提高了教学的效率，二者都是值得我们在各学科大力推广的一种教学辅助手段。同时，我们也应该清醒地认识到在多媒体技术与历史学案教学整合的过程中，要注意避免以下的误区：
1.拿来即用，未经甄别
高难度的课件需要高水准的技术。目前，Powerpoint、Flash等多媒体应用软件已被广泛应用。可由于教师的工作量大，不可能也没有能力或时间将每一个课件全都亲力亲为。而从网络上下载的课件或拿来别人的课件即用的，反而也会影响整堂课的效果。所以，“拿来”可以，可“即用”就得批判。我们教师正确的做法应该是在课件的制作上体现自己的课堂思路，甄别课件的科学性、严谨性、可用性，才能真正为教学服务。
2.顾此失彼，形同虚设
强调“学案教学”与“多媒体教学”的整合，才可将教学推向高潮，而纵观课堂却常有热热闹闹地展示了课件，却忽略了学案的探究过程、忽略了历史知识的笔上落实，使学案成了形同虚设。所以，在上课之前，教师一定要优化教学结构，把握教学节奏，让二者有效结合，才可最终形成“共鸣”。
3.盲目整合，杂乱无章
在纷繁复杂的信息资料中，经常一把抓，结果导致课件内容能达到三五十张，在投影过程中对学生就都成了昙花一现，没什么印象。所以，教师应该尽量让每节课的幻灯片控制在7——10张左右，这样才能有效地思考与学案的整合。因为多媒体制作的使用不应该是作秀，最主要的功效是实用，所以教师应该根据课堂教学情况因材施教，这样才是切合实际的。
总之，“学案教学”和“多媒体教学”都是在冲击着传统的教学模式，都是为了提高教学效率而采取的途径。在这一整合过程中，必须有效地处理好“教”与“学”的关系。而我们的广大教师应运用起这样一种工具、承担起这样一种责任，从而为全面推进新课程改革，进行各种有益的尝试。
关键词：“学案教学”；“多媒体教学”；整合；历史教学
一、问题的提出
从2008年以来，“轻负担，高质量”便是教育界追求的核心目标，“减负”的口号一直嘹亮持久。研究“减负”很大程度上是研究教学、寻找教学真理。于是，“减负”的焦点就定在了新授课的课堂效率上。“多媒体教学”和“学案教学”就成为教师探究课堂教学模式所使用的有效手段。“多媒体教学”是集图、文、声、像于一体，能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，从而提高教学效果；“学案教学”就是给学生提供一种帮助学习的工具和学习材料，以逐步培养其自主的学习能力，同时通过这种工具和材料，暴露学习中的难点，让教师的“教”用在刀刃上。
曾几何时“多媒体教学”风行一时，而今“学案教学”日气正盛。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，“多媒体教学”与“学案教学”各有利弊、互有短长。但有一点是被所有人认可的，多媒体和历史教学的有效使用可以大大提高历史课堂的教学效率。但纵观课堂，却很少能将二者有效的整合。一是过分依赖“多媒体教学法”，忽视了学生的探究、合作学习，结果导致课上精彩无限，课下所获无几；二是注重了学案的使用，但由于无法生动地表现历史，学生的课堂积极性不高，整体状态不佳，不能实现有效教学。《历史课程标准》提出“结合历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”所以，笔者认为如果能将“学案教学”和“多媒体教学”有效整合，课堂将会收到事半功倍的效果。
二、多媒体与历史学案有效整合的主要作用
1.明确学习目标，凸显学生的主体地位
《历史课程标准》对历史教学提出了更高的要求，在教学中要“以学生发展为本”、“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念。所以，明确学习目标是教学活动的出发点和归宿。美国教育学家布卢姆说过，“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效。有研究表明，学生在学习中有无目标，学习效果差异很大，因此学习目标不仅要具体、细化、可操作，而且在呈现方式上也应值得思考。多媒体呈现目标一闪即过，2-4条目标一读之下，能记几许？不能把学习目标时时刻刻呈现在学生眼前。对于学优生来说，还能勉强“跟着感觉走”，而对于学困生来说目标早已“抛在九霄云外”。而学案教学则把学习目标清晰地写在纸上，在让学生感知目标时，也可用笔对重点部分进行标记，或者在学习过程中，用笔标注目标达成情况，既有助于学习目标的达成又可加深印象还可重复使用。
2.凝神起兴，激发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的一个重要环节，是上好一堂课的关键。多媒体技术以其方便、快捷再现历史、展示文本图表、播放动画视频等的特点，在导入新课方面拥有学案难以企及的优势。目前最流行的一组数据显示：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，视觉和听觉所获取的知识达94%之多。另一个试验还表明：展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7%，而展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6%。以上数据说明，视听结合所接受的量和记忆度都超过单项感官接受的效率。在学习《辛亥革命》的时候，笔者节选了影片《辛亥革命》中黄兴苦守武汉和各地响应两段视频，用电影的形式向学生呈现了武昌起义的场景。学生听到了炮火的声音，看到了战争的艰难与不易，感受到了以孙中山为首的革命党人追求民族独立的革命精神。并精心设计问题：“武昌起义为什么会迅速席卷全国？这场革命会给当时的中国带来怎样的震撼？”短短的三分钟就把学生带进了《辛亥革命》的学习情境之中。这种感官的冲击打破了学案教学沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加直观形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，与教师形成互动，优化课堂教学。
3.设置身临其境的教学情境，拓宽学生视野，优化教学效果
《历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间。”这就需要为学生创设良好的学习情景。历史讲述的是已经发生的事情，历史教学的一个显著特点是借助历史材料间接地重塑和反思已经消逝了的过去。历史的感知、能力的培养都必须从史料出发，史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
学案教学就是教师在授课前以新课程理念为指导，依据教学目标和学情，以课时或课题为单位，以学案为载体，把要学习的内容和达成的目标精心设计成问题或活动，以引导学生完成学习的方案。一份新授课的学案一般以A4纸的正反两面为宜。学案容量过大，会增加学生的学习负担，不利于学习目标的达成。所以，借助多媒体精选史料，设置身临其境的教学情境，拓宽学生视野，可以与学案形成互补优化的教学效果。
如，在“太平天国运动的评价”问题上，笔者通过多媒体向学生提供了马克思先后对太平天国运动的不同评价：“（中国这个）世界上最古老最巩固的帝国，八年来在英国资产者大批印花布的影响下，已经处于社会变革的前夕，而这次变革，必将给这个国家的文明带来极其重要的结果。”“（太平天国）除了改朝换代以外，他们没有给自己提出任何任务……太平军就是中国人的幻想所描绘的那个魔鬼的化身。”吟唎对太平天国运动的精彩评价：“不同的人们曾从各个方面去看待天王这种招致毁灭的顽固……如果我们把这三种特性：高尚、疯狂、轻率同等地归之于天王的动机，大概我们就相当接近真实性了”。还有胡绳在《从鸦片战争到五四运动》中的论述：“伟大的太平天国农民革命运动虽然失败了，但是它极大地扰动了封建社会的旧秩序，促进了封建社会的崩溃。它向外国资本主义侵略者显示了中国广大劳动人民中蕴藏着的不可估量的、强大的革命力量。”让学生们全面了解太平天国运动，正确认识太平天国运动在民主革命时期的作用与局限性，从而更好地达成教学目标。
三、多媒体与历史学案有效整合的思考
新课程的改革中，我们发现新旧理念总是在发生着碰撞和对接，而“学案教学法”强调了学生的主体地位，“多媒体教学法”提高了教学的效率，二者都是值得我们在各学科大力推广的一种教学辅助手段。同时，我们也应该清醒地认识到在多媒体技术与历史学案教学整合的过程中，要注意避免以下的误区：
1.拿来即用，未经甄别
高难度的课件需要高水准的技术。目前，Powerpoint、Flash等多媒体应用软件已被广泛应用。可由于教师的工作量大，不可能也没有能力或时间将每一个课件全都亲力亲为。而从网络上下载的课件或拿来别人的课件即用的，反而也会影响整堂课的效果。所以，“拿来”可以，可“即用”就得批判。我们教师正确的做法应该是在课件的制作上体现自己的课堂思路，甄别课件的科学性、严谨性、可用性，才能真正为教学服务。
2.顾此失彼，形同虚设
强调“学案教学”与“多媒体教学”的整合，才可将教学推向高潮，而纵观课堂却常有热热闹闹地展示了课件，却忽略了学案的探究过程、忽略了历史知识的笔上落实，使学案成了形同虚设。所以，在上课之前，教师一定要优化教学结构，把握教学节奏，让二者有效结合，才可最终形成“共鸣”。
3.盲目整合，杂乱无章
在纷繁复杂的信息资料中，经常一把抓，结果导致课件内容能达到三五十张，在投影过程中对学生就都成了昙花一现，没什么印象。所以，教师应该尽量让每节课的幻灯片控制在7——10张左右，这样才能有效地思考与学案的整合。因为多媒体制作的使用不应该是作秀，最主要的功效是实用，所以教师应该根据课堂教学情况因材施教，这样才是切合实际的。
总之，“学案教学”和“多媒体教学”都是在冲击着传统的教学模式，都是为了提高教学效率而采取的途径。在这一整合过程中，必须有效地处理好“教”与“学”的关系。而我们的广大教师应运用起这样一种工具、承担起这样一种责任，从而为全面推进新课程改革，进行各种有益的尝试。