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摘要：掌控好课堂，要掌控好课堂的气氛，掌控好课堂的纪律，掌控好教学的进度，找到适合自己的方法，才能提高教学实效。
关键词：掌控课堂；课堂教学气氛；课堂纪律；进度
掌控好课堂，是教师的教学艺术，更是教师责任心的充分体现。掌控好课堂，才能让每一个学生都能融进到教学活动中去。掌控好课堂，才能圆满完成预期的教学目标，效率才高，是高效课堂的根本保证。我认为掌控课堂，主要是做好以下的几个方面。
一、掌控好课堂的气氛，营造轻松、愉悦、和谐的课堂教学气氛
要营造轻松、愉悦、和谐的的课堂教学气氛，首先要建立和谐的师生关系。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师与学生，人格上是平等的，教师必须尊重学生的人格、思想感情，相互尊重。我们老师，不要高高在上，要放得下架子，要与学生民主、平等对话。说话还要讲究文明和技巧，特别是批评学生的时候，如果说话让学生感到耻辱或者缺乏关爱，学生会讨厌老师，要么产生抵触情绪，与老师抗衡，要么对老师产生一种恐惧感，和老师的距离会越来越远，甚至会对老师产生一种报复心理。批评是一门艺术，简单粗暴的批评，如一盆冷水，会熄灭学生对老师的热爱之心；切中要害而又顾及学生自尊的“温和”式的批评，如清澈的溪流滋润学生的心田，“润物细无声”。所以老师应怀着宽容的心态来看学生，不要盯着学生的错误不放，“得饶人处且饶人”嘛，不要过分批评学生，要耐心与学生沟通，要真诚地关心、爱护、理解和信任学生，用真情感化学生，拉近师生的距离。“亲其师信其道”，“爱屋及乌”嘛，只有建立了良好的师生关系，学生就会不由自主地喜欢学你这一科，课堂效率肯定就高。
要营造轻松、愉悦、和谐的的课堂教学气氛，教师也要善于控制自己的情绪，保持良好的情绪。教师情绪的好坏，直接影响着学生的身心健康。美国心理学家鲍德温认为：一个情绪不稳定的教师，很容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师，也会使其学生的情绪趋于稳定。良好的情绪，能让学生感觉到教师是平易近人、和蔼可亲的。教师不能把生活中的情绪带入课堂，当教师心情不好时，易于动怒，常会对学生发无名之火。如果教师总是喜怒无常，学生会很压抑，精神高度紧张，思维的积极性也会受挫，很多同学为了避免成为炮灰，便选择默不作声，不敢提问，不敢发表自己的观点，缺乏生机和激情，课堂气氛沉闷，整节课成了老师的“一言堂”，课堂就像一潭死水，无论老师抛下多少小石子，这湖水都不会泛起涟漪，更不会溅起欢乐的浪花。所以，只有老师保持最佳的情绪状态，师生双方才能产生愉快的情感交流。学生心理稳定，情绪愉悦的时候，学习效率是最高的。尽管我们当老师的内心也会有一些痛苦、不愉快或不满，都要尽量把这些不愉快的情愫隐藏起来，要学会心理重塑，重新审视自己的挫折、苦恼和焦虑，学会积极的自我调适，保持心态平衡，扮演好老师的角色，还给学生一个轻松愉快的课堂，课堂效果才能事半功倍。
二、掌控好课堂纪律，管理好教学主阵地，优化教学环境
没有纪律就没有效率，杂乱无序的课堂阻碍教学任务的完成，无论你的课备得多好，没有纪律作保障，就贯彻不下去，就成了纸上谈兵，就失去了实际意义。“严师出高徒”，几乎成了老师的共识，但“严”不得法，又走上了极端。所以，掌控好课堂纪律，管理好教学的主阵地，优化教学环境，是教学的前提和基础。
课堂纪律是一种特殊的社会秩序，是用来维护教学顺利进行的必要保障，对学生和教师具有同样约束力，师生之间是和谐的、平等的。但现实中，教师在掌控课堂纪律的过程时，往往会出现一些不和谐的现象，把体罚当作是维护“师道尊严”和掌控课堂纪律的杀手锏，这是错误的，也是违法的。我认为掌控课堂纪律最起码要遵守一个原则：“严爱结合”原则。“严师出高徒”，放任是一种不负责的表现，管理必须严格，但不能粗暴。严出于爱，爱寓于严，并要让学生感受到教师出于爱他的那种动机、情愫，才能让学生内心触动，理解教师的行为，并以实际行动来配合老师的课堂管理。教师的爱，犹如滋润学生心田的雨露，春风化雨！
当然，掌控课堂教学既要遵守原则，也要适时和讲究方法。对违纪现象要“防微杜渐”，刚有学生开始违纪时，就要及时提醒、制止，不能等班里乱成“一锅粥”时才管，要把违纪现象消灭在萌芽状态，杜绝其生根、发芽、扩散。这样，学生就会觉得老师很注重纪律，所有的违纪现象都会管，学生上课就不会放纵了，时间长了，好习惯就养成了。掌控课堂的方法很多，常用的有“眼神警示法”，就是发现学生走神、说闲话等违反课堂纪律的现象时，可以一声不吭地看着他，这时候，其他同学的目光也会聚焦到他那里，违纪学生就会感觉到老师和同学对自己的“关注”和无声的谴责，感受到集体的威力，觉得不好意思，就会停止违纪行为，真是“无声胜有声”。此外，“肢体语言控制”、“走近暗示”等也是常用的掌控课堂的方法。有时候，“秋后算账”也不愧是一种明智的选择。有些课堂违纪现象在被制止后，可以转移到课后来处理，保证有时间完成教学任务，缓冲一下，学生情绪和教师情绪都冷静下来，更适合理性地处理问题。
三、掌控好教学的进度，让教师的“教”服务于学生的“学”，学有所获
掌控教学的进度，首先要善于把握最佳时间，掌控时间的最佳运用。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。可以按照这样的步骤进行课堂教学：开始5分钟巩固上节课的知识或点评作业；然后5分钟时间检查预习；接着用20分钟的时间让学生自主探究学习新课（老师以内容问题化的方式呈现本节课学习目标，——学生围绕老师出示的题目看书——疑难问题4人小组讨论——成果展示，可以通过提问、小组代表交流、扮演老师角色讲授等形式进行）；之后10分钟时间由老师评价、点拨，归纳，与学生一起构建知识体系，学生修正笔记；最后5分钟用来针对性训练，巩固重点，突破难点。
掌控教学的进度，还必须要让教学进度服从教学效果，也就是教学进度要服从学习进度，注重学有所获。教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升课堂教学的有效性，教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习所获。教师的教永远是有限的，学生自觉主动的学才是无限的。在课堂教学全过程中，教师应真正在乎的不是你如何教，教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少、掌握了多少，关注学生是如何进行思考和学习。课堂教学进度太快谁该反思？刚开学时，哪个学生不是兴奋不已，感觉对学习的态度焕然一新。可过了两三周之后，学生的学习态度就变得越来越差。而刚开始上课时，学生都乐于听讲。过了5-10分钟之后，还能够聚精会神听课的学生就变得越来越少。之所以发生这么大的转变，正是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，就像幼孩的步伐无法跟上家长的脚步一样。这样，我们教师就要反省自己的教学进度，适当地放慢速度。不能按照教材事先就设计好了的授课，因为课堂教学中真正的主体是学生而不是教师，课堂教学中具有真实教育意义的是学生的学习。因此，教师的教要服从学生的学，教学进度要从学生的学习接受度出发，才能提高教学实效。
掌控课堂的方法是多种多样的，只有找到适合自己的，灵活运用到自己的课堂管理上，才能真正提高课堂效率。
参考文献：周彬《课堂效率=教学进度X学习接受度》
（作者单位：广东省东莞市塘厦初级中学523000）
关键词：掌控课堂；课堂教学气氛；课堂纪律；进度
掌控好课堂，是教师的教学艺术，更是教师责任心的充分体现。掌控好课堂，才能让每一个学生都能融进到教学活动中去。掌控好课堂，才能圆满完成预期的教学目标，效率才高，是高效课堂的根本保证。我认为掌控课堂，主要是做好以下的几个方面。
一、掌控好课堂的气氛，营造轻松、愉悦、和谐的课堂教学气氛
要营造轻松、愉悦、和谐的的课堂教学气氛，首先要建立和谐的师生关系。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师与学生，人格上是平等的，教师必须尊重学生的人格、思想感情，相互尊重。我们老师，不要高高在上，要放得下架子，要与学生民主、平等对话。说话还要讲究文明和技巧，特别是批评学生的时候，如果说话让学生感到耻辱或者缺乏关爱，学生会讨厌老师，要么产生抵触情绪，与老师抗衡，要么对老师产生一种恐惧感，和老师的距离会越来越远，甚至会对老师产生一种报复心理。批评是一门艺术，简单粗暴的批评，如一盆冷水，会熄灭学生对老师的热爱之心；切中要害而又顾及学生自尊的“温和”式的批评，如清澈的溪流滋润学生的心田，“润物细无声”。所以老师应怀着宽容的心态来看学生，不要盯着学生的错误不放，“得饶人处且饶人”嘛，不要过分批评学生，要耐心与学生沟通，要真诚地关心、爱护、理解和信任学生，用真情感化学生，拉近师生的距离。“亲其师信其道”，“爱屋及乌”嘛，只有建立了良好的师生关系，学生就会不由自主地喜欢学你这一科，课堂效率肯定就高。
要营造轻松、愉悦、和谐的的课堂教学气氛，教师也要善于控制自己的情绪，保持良好的情绪。教师情绪的好坏，直接影响着学生的身心健康。美国心理学家鲍德温认为：一个情绪不稳定的教师，很容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师，也会使其学生的情绪趋于稳定。良好的情绪，能让学生感觉到教师是平易近人、和蔼可亲的。教师不能把生活中的情绪带入课堂，当教师心情不好时，易于动怒，常会对学生发无名之火。如果教师总是喜怒无常，学生会很压抑，精神高度紧张，思维的积极性也会受挫，很多同学为了避免成为炮灰，便选择默不作声，不敢提问，不敢发表自己的观点，缺乏生机和激情，课堂气氛沉闷，整节课成了老师的“一言堂”，课堂就像一潭死水，无论老师抛下多少小石子，这湖水都不会泛起涟漪，更不会溅起欢乐的浪花。所以，只有老师保持最佳的情绪状态，师生双方才能产生愉快的情感交流。学生心理稳定，情绪愉悦的时候，学习效率是最高的。尽管我们当老师的内心也会有一些痛苦、不愉快或不满，都要尽量把这些不愉快的情愫隐藏起来，要学会心理重塑，重新审视自己的挫折、苦恼和焦虑，学会积极的自我调适，保持心态平衡，扮演好老师的角色，还给学生一个轻松愉快的课堂，课堂效果才能事半功倍。
二、掌控好课堂纪律，管理好教学主阵地，优化教学环境
没有纪律就没有效率，杂乱无序的课堂阻碍教学任务的完成，无论你的课备得多好，没有纪律作保障，就贯彻不下去，就成了纸上谈兵，就失去了实际意义。“严师出高徒”，几乎成了老师的共识，但“严”不得法，又走上了极端。所以，掌控好课堂纪律，管理好教学的主阵地，优化教学环境，是教学的前提和基础。
课堂纪律是一种特殊的社会秩序，是用来维护教学顺利进行的必要保障，对学生和教师具有同样约束力，师生之间是和谐的、平等的。但现实中，教师在掌控课堂纪律的过程时，往往会出现一些不和谐的现象，把体罚当作是维护“师道尊严”和掌控课堂纪律的杀手锏，这是错误的，也是违法的。我认为掌控课堂纪律最起码要遵守一个原则：“严爱结合”原则。“严师出高徒”，放任是一种不负责的表现，管理必须严格，但不能粗暴。严出于爱，爱寓于严，并要让学生感受到教师出于爱他的那种动机、情愫，才能让学生内心触动，理解教师的行为，并以实际行动来配合老师的课堂管理。教师的爱，犹如滋润学生心田的雨露，春风化雨！
当然，掌控课堂教学既要遵守原则，也要适时和讲究方法。对违纪现象要“防微杜渐”，刚有学生开始违纪时，就要及时提醒、制止，不能等班里乱成“一锅粥”时才管，要把违纪现象消灭在萌芽状态，杜绝其生根、发芽、扩散。这样，学生就会觉得老师很注重纪律，所有的违纪现象都会管，学生上课就不会放纵了，时间长了，好习惯就养成了。掌控课堂的方法很多，常用的有“眼神警示法”，就是发现学生走神、说闲话等违反课堂纪律的现象时，可以一声不吭地看着他，这时候，其他同学的目光也会聚焦到他那里，违纪学生就会感觉到老师和同学对自己的“关注”和无声的谴责，感受到集体的威力，觉得不好意思，就会停止违纪行为，真是“无声胜有声”。此外，“肢体语言控制”、“走近暗示”等也是常用的掌控课堂的方法。有时候，“秋后算账”也不愧是一种明智的选择。有些课堂违纪现象在被制止后，可以转移到课后来处理，保证有时间完成教学任务，缓冲一下，学生情绪和教师情绪都冷静下来，更适合理性地处理问题。
三、掌控好教学的进度，让教师的“教”服务于学生的“学”，学有所获
掌控教学的进度，首先要善于把握最佳时间，掌控时间的最佳运用。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。可以按照这样的步骤进行课堂教学：开始5分钟巩固上节课的知识或点评作业；然后5分钟时间检查预习；接着用20分钟的时间让学生自主探究学习新课（老师以内容问题化的方式呈现本节课学习目标，——学生围绕老师出示的题目看书——疑难问题4人小组讨论——成果展示，可以通过提问、小组代表交流、扮演老师角色讲授等形式进行）；之后10分钟时间由老师评价、点拨，归纳，与学生一起构建知识体系，学生修正笔记；最后5分钟用来针对性训练，巩固重点，突破难点。
掌控教学的进度，还必须要让教学进度服从教学效果，也就是教学进度要服从学习进度，注重学有所获。教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升课堂教学的有效性，教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习所获。教师的教永远是有限的，学生自觉主动的学才是无限的。在课堂教学全过程中，教师应真正在乎的不是你如何教，教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少、掌握了多少，关注学生是如何进行思考和学习。课堂教学进度太快谁该反思？刚开学时，哪个学生不是兴奋不已，感觉对学习的态度焕然一新。可过了两三周之后，学生的学习态度就变得越来越差。而刚开始上课时，学生都乐于听讲。过了5-10分钟之后，还能够聚精会神听课的学生就变得越来越少。之所以发生这么大的转变，正是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，就像幼孩的步伐无法跟上家长的脚步一样。这样，我们教师就要反省自己的教学进度，适当地放慢速度。不能按照教材事先就设计好了的授课，因为课堂教学中真正的主体是学生而不是教师，课堂教学中具有真实教育意义的是学生的学习。因此，教师的教要服从学生的学，教学进度要从学生的学习接受度出发，才能提高教学实效。
掌控课堂的方法是多种多样的，只有找到适合自己的，灵活运用到自己的课堂管理上，才能真正提高课堂效率。
参考文献：周彬《课堂效率=教学进度X学习接受度》
（作者单位：广东省东莞市塘厦初级中学523000）