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所谓自主学习是指在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性和独立性特征的总和，也是学生从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于培养学生的创新思维和实践能力。在小学数学教学中培养学生的自主学习能力主要有以下五点做法：
一、引导学生主动学习、激发学生的好奇心
兴趣是最好的老师，好奇是思考的源泉、创新的动力。教师作为教学的引导者、组织者，要适时关注每个学生的好奇心，要对他们的好奇给予肯定，设计带有启发性、探索性和开放性的问题，调动他们思考的主动性和积极性，让学生成为学习的主体。学生都有强烈的好胜心，教师应创造合适的时机使学生感受成功的喜悦，这对培养他们的创新能力是必要的。
二、从生活实际中引入所要学习的数学知识
数学来源于生活，教师要善于挖掘生活中的数学素材，从生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边。例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生：“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆?”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的或椭圆形的?”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”教师的追问令学生难以用已有的知识作出科学、准确的回答，教师就此引入新课：“今天我们研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求问题答案的急切心情，进入了新课的学习。
三、正确的学习动机的形成，是促使学生自主学习的动力
小学生如果没有形成正确的学习动机，往往会注意力不集中，情绪不稳定，所以形成正确的学习动机是学生主动学习的心理动力。针对这种情况，我首先讲一些科学家小时候怎样立志成才的故事，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的故事，让他们知道怎么做才是为祖国的建设而学习，为创造幸福生活而学习。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学设计来促成。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维训练逐步过渡到抽象思维训练，让学生学得高兴，不觉疲倦。
四、让学生自己去发现问题
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻。在课堂教学中，我力求培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔12只，白兔24只，_______?”并鼓勵学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再买多少只黑兔就和白兔同样多了?白兔的只数是黑兔的几倍?”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习，提出了5个问题。这样做，学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比一味地讲解好得多。
五、让学生敢想、会说
要培养学生的自主学习能力，首先要让学生敢想。课堂上要给学生足够的动脑筋的时间，让学生有机会动脑筋去想问题。在教学中，我对学生总是多鼓励、少批评，对于说错的学生并不马上给予否定。“好的，听听别的小朋友是怎么说的?”经过一段时间的实践，我发现学生发言的积极性大大提高了，学生的思路也更开阔了。
其次，要让学生会说。语言是表达思维的重要方式，语言和思维的发展是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又具有不同步性，分析问题时往往是想到了但就是表达不出来，再加上数学特有的抽象性、逻辑性，使学生感到无从说起。针对这种情况，我首先不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次，我充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。组内能解决的问题，尽量自己解决，发挥学生的主观能动作用。例如，在学习“时分的认识”时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11时”是2时55分还是3时55分提出了不同意见，我让学生结合钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这个答案不是老师强加的，而是学生讨论、说理得出的，他们也就能更牢固地记住这一知识点。在获取知识的同时，学生表达能力也得到了锻炼。另外，在教学过程中，一些简单的例题我会让学生自学，让有能力的学生模仿老师上台讲解，说出自己的思维过程。这样做，是为了让他们始终觉得自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。
总之，在数学教学中培养学生的自主学习能力势在必行。如果我们根据教学实际和学生特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。
一、引导学生主动学习、激发学生的好奇心
兴趣是最好的老师，好奇是思考的源泉、创新的动力。教师作为教学的引导者、组织者，要适时关注每个学生的好奇心，要对他们的好奇给予肯定，设计带有启发性、探索性和开放性的问题，调动他们思考的主动性和积极性，让学生成为学习的主体。学生都有强烈的好胜心，教师应创造合适的时机使学生感受成功的喜悦，这对培养他们的创新能力是必要的。
二、从生活实际中引入所要学习的数学知识
数学来源于生活，教师要善于挖掘生活中的数学素材，从生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边。例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生：“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆?”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的或椭圆形的?”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”教师的追问令学生难以用已有的知识作出科学、准确的回答，教师就此引入新课：“今天我们研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求问题答案的急切心情，进入了新课的学习。
三、正确的学习动机的形成，是促使学生自主学习的动力
小学生如果没有形成正确的学习动机，往往会注意力不集中，情绪不稳定，所以形成正确的学习动机是学生主动学习的心理动力。针对这种情况，我首先讲一些科学家小时候怎样立志成才的故事，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的故事，让他们知道怎么做才是为祖国的建设而学习，为创造幸福生活而学习。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学设计来促成。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维训练逐步过渡到抽象思维训练，让学生学得高兴，不觉疲倦。
四、让学生自己去发现问题
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻。在课堂教学中，我力求培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔12只，白兔24只，_______?”并鼓勵学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再买多少只黑兔就和白兔同样多了?白兔的只数是黑兔的几倍?”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习，提出了5个问题。这样做，学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比一味地讲解好得多。
五、让学生敢想、会说
要培养学生的自主学习能力，首先要让学生敢想。课堂上要给学生足够的动脑筋的时间，让学生有机会动脑筋去想问题。在教学中，我对学生总是多鼓励、少批评，对于说错的学生并不马上给予否定。“好的，听听别的小朋友是怎么说的?”经过一段时间的实践，我发现学生发言的积极性大大提高了，学生的思路也更开阔了。
其次，要让学生会说。语言是表达思维的重要方式，语言和思维的发展是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又具有不同步性，分析问题时往往是想到了但就是表达不出来，再加上数学特有的抽象性、逻辑性，使学生感到无从说起。针对这种情况，我首先不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次，我充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。组内能解决的问题，尽量自己解决，发挥学生的主观能动作用。例如，在学习“时分的认识”时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11时”是2时55分还是3时55分提出了不同意见，我让学生结合钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这个答案不是老师强加的，而是学生讨论、说理得出的，他们也就能更牢固地记住这一知识点。在获取知识的同时，学生表达能力也得到了锻炼。另外，在教学过程中，一些简单的例题我会让学生自学，让有能力的学生模仿老师上台讲解，说出自己的思维过程。这样做，是为了让他们始终觉得自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。
总之，在数学教学中培养学生的自主学习能力势在必行。如果我们根据教学实际和学生特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。